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Talleres Extracurriculares 2023

Talleres Extracurriculares de Formación Complementaria

ENMJN 2023

 

 

En el marco de la Jornada de Expresión Normalista 2023 y su 75° Aniversario, la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, invita a sus estudiantes a inscribirse en los Talleres Extracurriculares de Formación Complementaria, ENMJN 2023, que se realizarán del 16 al 27 de febrero de 13:00 a las 16:00 horas en las instalaciones del plantel.

Duración por taller: 20 horas

Se otorgará constancia de participación a quienes acrediten el taller

Inscripciones: martes 7 de febrero a las 18:00 horas

Mayores informes en el Área  de Docencia de la ENMJN, o al correo: docencia.enmjn@aefcm.gob.mx

 

 

OFERTA DE TALLERES

 

 

1). El canto grupal como recurso en la formación de docentes en la Licenciatura de Educación Preescolar

Impartirá: Víctor Raúl Vázquez Chagoyán

Horario: jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24, lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas

Cupo limitado a 20 participantes.

Enlace para inscripción: https://forms.gle/eseDNwd54emXdXT47

El canto grupal como recurso para la formación de docentes, en la Licenciatura de Educación Preescolar, será el taller que Víctor Raúl Vázquez Chagoyán impartirá los días: jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24 y lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas. Su propósito es abordar conocimientos básicos relacionados con el funcionamiento de la voz cantada. Si tienes inquietud por el manejo y aprovechamiento de la voz cantada, además del gusto y apreciación por la música, a través de las actividades de vocalización y canto grupal, desarrollarás las habilidades mínimas para el control y manejo de tu propio aparato fonador.

Víctor Raúl Vázquez ha sido compositor y educador musical por más de 25 años, director coral en la UNAM por 14 años, es Doctor en pedagogía con línea de Investigación en Educación Artística.

 

2). El huerto escolar. Una estrategia para promover la vida saludable y cuidado del medio ambiente en preescolar

Impartirán: Mishel Yadira Martínez Gómez y Luz María Flores Orozco

Horario: jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24, lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas

Cupo limitado a 15 participantes

Enlace para inscripción: https://forms.gle/QUw9PR2np8zWpiDq7

Mishel Yadira Martínez Gómez es Lic. en Educación y Maestra en Educación Ambiental por la UPN y Luz María Flores Orozco Lic. en Administración por la UNAM y Maestra en Educación por la Universidad TecMilenio, ambas estarán guiándote en las actividades del taller “El huerto escolar. Una estrategia para promover la vida saludable y cuidado del medio ambiente en preescolar”, a partir del jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24 y hasta el lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas.

El objetivo es generar motivación y conocimiento introductorio sobre la importancia de incorporar la educación ambiental en la vida cotidiana a través de los huertos urbanos-escolares. Además, se busca proporcionar elementos para iniciar cultivos propios creando en condiciones favorables en los hogares y/o en las escuelas. Conocerás técnicas de cultivo alternativas como la hidroponia y la lumbricultura, eficientes para potenciar la producción en los huertos urbanos. Es importante que los participantes se presenten con ropa cómoda.

 

3). Desarrollo de habilidades argumentativas en preescolar. Formando pequeños filósofos

Impartirá: Noé Gregorio Palomares Peña

Horario: viernes 17, martes 21, miércoles 22, viernes 24, lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas

Cupo limitado a 30 participantes.

Enlace para inscripción: https://forms.gle/Hv5SxTDrLzDHgRcH7

Noé Gregorio Palomares Peña es Profesor de tiempo completo en la ENMJN. Lic. en Estudios Latinoamericanos y Maestrante en el área de Educación, su experiencia incluye la capacitación en el tema de los Derechos Humanos en colaboración con la CNDH. El maestro Palomares Peña, estará al frente del taller “Desarrollo de habilidades argumentativas en preescolar. Formando pequeños filósofos” durante los días: viernes 17, martes 21, miércoles 22, viernes 24 y lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas.

A través de los contenidos del taller, se pretende que los asistentes desarrollen las habilidades de un pensamiento flexible para dar respuestas cortas y argumentadas a la diversidad de cuestionamientos que realizan las niñas y los niños en edad preescolar atendiendo a lo dispuesto en el nuevo Plan de Estudios para la Educación Básica 2022. El único requisito es que te dispongas al aprendizaje.

 

4). La formación de niñas y niños escritores a través de la literatura y el juego en preescolar

Impartirá: Noemí Aguilar Martínez

Horario: jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24, lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas

Cupo limitado a 20 participantes.

Enlace para inscripción: https://forms.gle/teLTHDPZMaFyrVQg6

La formación de niñas y niños escritores a través de la literatura y el juego en preescolar”, es un taller que ofrece sugerencias metodológicas para trabajar la escritura en el aula preescolar a través del juego y la literatura. En la conducción del grupo estará Noemí Aguilar Martínez. Ella es educadora egresada de esta casa de estudios con 33 años de experiencia en el nivel preescolar. En la UPN hizo carrera en Desarrollo Educativo con línea en Lengua y Literatura, Terapia Gestalt, floral y Logoterapia. Hoy estudia Sexología Humanista y le fascina escribir poesía para niñas y niños. Si tienes especial interés para aprender sobre los procesos didácticos para la escritura en preescolares, inscríbete y asiste a partir del jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24 y hasta el lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas. El material que se solicita es:

  • 5 pliegos de papel bond
  • hojas blancas
  • papeles diversos de colores
  • lápices de colores crayolas
  • tijeras
  • pegamento blanco
  • Ropa cómoda y tapete individual.

 

5). El desarrollo del pensamiento científico y ambiental en preescolar. Fundamentos y actividades

Impartirán: Luciana Miriam Ortega Esquivel y Nicanor Reyes Carillo

Horario: jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24, lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas

Cupo limitado a 25 participantes.

Enlace para inscripción: https://forms.gle/YKb7Mk27tWQhyCKi7

Luciana Miriam Ortega Esquivel y Nicanor Reyes Carillo son talleristas que estarán realizando actividades cuyo propósito es focalizar la reflexión en la formación de docentes para fortalecer y apoyar la comprensión del desarrollo del pensamiento científico y ambiental en los niños y las niñas preescolares, así como compartir sugerencias para facilitar la planeación de situaciones de aprendizaje. Abordarán la importancia que implica el trabajo de la ciencia y la educación ambiental en los Jardines de Niños. El taller lleva por título “El desarrollo del pensamiento científico y ambiental en preescolar. Fundamentos y actividades” se llevará a cabo a partir del jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24 y lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas.

Luciana Miriam Ortega Esquivel es Lic. en Educación Preescolar por la ENMJN y Mtra. en Educación Ambiental por la UPN. Actualmente es formadora de docentes en licenciaturas y posgrado en la Universidad Pedagógica Nacional y la ENMJN.

Nicanor Reyes Carrillo. es Licenciado en Pedagogía por la FES Acatlán UNAM, Mtro. en Educación ambiental por la Universidad Pedagógica Nacional y Dr. en Educación. Actualmente se desempeña como docente frente a grupo en educación preescolar.

Si decides inscribirte, te daremos a conocer los materiales que deberás presentar en las sesiones para realizar las actividades de experimentación.

 

6). Análisis del Plan y Programa de Estudios 2022 de Educación Preescolar: La Transición entre Planes

Impartirán: Itzel Trejo Salinas y Aída Mondragón Guerra

Horario: viernes 17, martes 21, miércoles 22, viernes 24, lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas

Cupo limitado a 25 participantes.

Enlace para inscripción: https://forms.gle/r9g7weF9e4JtRiQv6

“Análisis del Plan y programa de Estudios 2022 de Educación Preescolar. La transición entre planes”, es un taller en el cual tendrás la oportunidad de conocer los cambios propuestos en los contenidos que serán aprendidos y enseñados con el nuevo enfoque del plan de estudios 2022, con la finalidad de facilitar el proceso de transición, favoreciendo así la elaboración de la planeación didáctica y la evaluación durante tus prácticas profesionales. Las talleristas Itzel Trejo Salinas y Aída Mondragón Guerra, te acompañarán en la comprensión del Plan y Programas de Estudio 2022, mediante la comparación del enfoque, la estructura curricular y los conceptos básicos entre el Programa de Educación Preescolar 2017 y el Plan entrante 2022. El taller ofrece elementos que faciliten identificar los procesos de planeación y evaluación como actividades fundamentales en las prácticas profesionales.

Los trabajos se llevarán a cabo a partir del viernes 17, martes 21, miércoles 22, viernes 24 y lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas. Es necesario que las y los asistentes se presenten con una planeación didáctica impresa que será utilizada en todas las sesiones del taller. De ser posible, presentarse con una computadora portátil. Itzel Trejo Salinas es Lic. en Educación Preescolar egresada de la ENMJN, Maestra en Innovación Educativa por el Instituto de Estudios Superiores para Profesionales de la Educación y Diplomada en Neuroeducación. Se ha desempeñado como docente titular en jardines de niños oficiales y ha ocupado el cargo de directora técnica en instituciones particulares. Actualmente es docente en la ENMJN y colabora en proyectos de investigación y enlace de la coordinación de prácticas profesionales de esa casa de estudios.

Aída Mondragón Guerra es Lic. en Educación Preescolar egresada de la ENMJN, Maestra en Educación por Competencias egresada de la Universidad del Valle de México y Diplomada en Neuroeducación. Se ha desempeñado como docente frente a grupo en preescolar y ha ocupado el cargo de subdirectora académica y directora en Jardines de Niños. Actualmente se desempeña como docente en la ENMJN y colaboradora en diversos proyectos académicos.

 

7). HIGH-SCOPE: La Rutina Diaria y los periodos de aprendizaje en preescolar

Impartirán: María Nazary Segovia Delgadillo

Horario: viernes 17, martes 21, miércoles 22, viernes 24, lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas

Cupo limitado a 25 participantes.

Enlace para inscripción: https://forms.gle/XELZXorscxeXbgeQ8

Enriquecer el conocimiento de las futuras profesoras de preescolar respecto a las metodologías globalizadoras y sensibilizarlas en relación al proceso de aprendizaje de los niños desde el Enfoque de la Escuela Activa, es el objetivo del taller HIGH-SCOPE: La Rutina Diaria y los periodos de aprendizaje en preescolar. La maestra María Nazary Segovia Delgadillo quien conduce el taller es docente de educación preescolar egresada de la ENMJN. Es maestra en Educación Basada en Competencias por la Universidad del Valle de México y certificada por Michigan Institute High Scope. Ha sido profesora de inglés en preescolar, además de subdirectora y directora del Laboratorio Pedagógico Lauro Aguirre. Actualmente es docente de la ENMJN en el trayecto de prácticas profesionales. El taller se desarrollará los días viernes 17, martes 21, miércoles 22, viernes 24 finalizando el lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas. Es importante que tengas experiencia en el diseño de la planeación didáctica con el Plan de Estudios Aprendizajes Clave. Se solicita que las y los participantes imprimar un ejemplo de planeación presentarse con ella a las sesiones.

 

8). Metodologías de educación ambiental en educación preescolar

Impartirá: Rodrigo Simancas Mercado y Mariana Malinalli Camarena

Horario: viernes 17, martes 21, miércoles 22, viernes 24, lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas

Cupo limitado a 15 participantes.

Enlace para inscripción: https://forms.gle/RaKyoniNYNgbgwhq9

Para el taller titulado “Metodologías de educación ambiental en educación preescolar”, tenemos la visita de Mariana Malinalli y Rodrigo Simancas que forman parte del equipo de Casa Gallina. Constituida como una Asociación Civil sin fines de lucro, Casa Gallina opera en la Colonia Santa María la Ribera desde el año 2013. Entre sus actividades se destaca el trabajo comunitario intercambiando saberes en torno a la cultura, la comunidad y el medio ambiente. Son un espacio de encuentro e intercambio de experiencias para las diferentes comunidades que habitan la colonia. Si tienes Interés en adquirir aprendizajes significativos sobre temáticas ambientales y su aplicación en la vida cotidiana, inscríbete en las sesiones que iniciarán el viernes 17, martes 21, miércoles 22, viernes 24, lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas.

El objetivo del taller es que las y los docentes en formación, conozcan las metodologías implementadas por el grupo de especialistas de Casa Gallina, que favorecen la vinculación comunitaria y el aprendizaje de temáticas ambientales aplicadas a la vida cotidiana en el nivel preescolar. En las primeras sesiones se abordarán, de manera teórica, estrategias de aprendizaje experiencial para favorecer la interacción entre niñas, niños y adultos para un formato de aprendizaje colectivo enfocado en contenidos de cuidado del planeta y de promoción de una cultura ambiental. En la tercera y cuarta sesión se realizarán ejercicios de ejemplificación de actividades dirigidas a las capacidades intereses y desarrollo de habilidades en edades preescolares. El quinto día estará destinado a realizar un cierre con actividades diseñadas por las y los asistentes.

 

9). Aportaciones de la Neuropsicología a la intervención educativa en preescolar

Impartirá: Rafael Ramos Sánchez

Horario: jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24, lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas

Cupo limitado a 20 participantes.

Enlace para inscripción: https://forms.gle/R7dRu3Zximpj25H16

Rafael Ramos Sánchez es Maestro en psicoterapia psicoanalítica con Especialidad en Prevención de Adicciones. Desde el 2014, coordina el Proyecto Institucional de Evaluación Docente en la ENMJN. Se desempeña como psicólogo clínico en el Instituto Mexicano del Seguro Social y se especializa en el ámbito clínico y educativo. A través de los contenidos del taller “Aportaciones de la Neuropsicología a la intervención educativa en preescolar”, el taller busca que los participantes identifiquen elementos conceptuales de la neuropsicología infantil desde un enfoque histórico-cultural y los relacionen con la intervención educativa. Se pretende dotar a las y los asistentes de información que les permitirá enriquecer su práctica frente a grupo en las aulas de preescolar. Inscríbete y asiste el jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24 y lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas.

 

10). Manejo de herramientas para centrar la atención de los niñ@s en edad preescolar

Impartirá: Laura Graciela Grisi Castelazo

Horario: jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24, lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas

Cupo limitado a 20 participantes.

Enlace para inscripción: https://forms.gle/jXjh2ayk4uQ4ewnT6

Laura Graciela Grisi Castelazo es Licenciada en Educación Preescolar egresada de la ENMJN, posee conocimientos en puericultura, es especialista en el idioma inglés. Cuenta con 20 años de experiencia docente de los cuales 12 han sido frente a grupo de preescolar y 8 en la formación de profesores.

Laura Grisi conducirá el taller:” Manejo de herramientas para centrar la atención en los niñ@s en edad preescolar “. Las sesiones se caracterizarán por incorporar ejercicios teórico-prácticos que permitan a los asistentes identificar las funciones cognitivas básicas y superiores del pensamiento y las etapas de desarrollo del niño. Al mismo tiempo se abordará la elaboración de materiales didácticos y su implementación adecuada en el aula preescolar. Si estás interesada en conocer el valor de algunas de las herramientas con las cuales puedas centrar y recuperar la atención de las niñas y los niños preescolares y la forma adecuada de implementarlas, inscríbete y asiste a este taller el jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24 y lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas.

 

11). El número y la recta numérica en preescolar

Impartirá: Luis Olivares Peña

Horario: jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24, lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas

Cupo limitado a 30 participantes.

Enlace para inscripción: https://forms.gle/N5k2cGNnsHBxoiJj7

Luis Olivares Peña conduciendo el taller “El número y la recta numérica en preescolar”, pretende que los participantes mejoren sus habilidades para el diseño de actividades relacionadas con el concepto de número en la edad preescolar. En las sesiones de trabajo se revisarán las finalidades y algunas estrategias didácticas para la implementación de la serie numérica en el salón de clases.

Si tienes interés por el tema, deseos de participar en las actividades propuestas y actitud para el trabajo en equipo, inscríbete y asiste con ropa cómoda (de preferencia pants y tenis) los siguientes días: jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24 y lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas.

 

12). El uso de recursos y materiales didácticos para el aprendizaje en las aulas preescolares

Impartirán: Korina Tenorio Núñez y Karla Margarita Rodríguez Ortega

Horario: jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24, lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas

Cupo limitado a 20 participantes.

Enlace para inscripción: https://forms.gle/Z8croQurtob2t78PA

Korina Tenorio Núñez y Karla Margarita Rodríguez Ortega conducirán el taller “El uso de recursos y materiales didácticos para el aprendizaje en las aulas preescolares” a realizarse los días: jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24 y lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas.

Los contenidos del taller pretenden resignificar el uso de los recursos y materiales didácticos no digitales y digitales, desde un enfoque innovador poniendo énfasis en su utilidad para favorecer el aprendizaje el aula de preescolar. Si te interesa saber ¿Qué es un recurso didáctico? ¿Qué es un material didáctico? ¿Qué entendemos por innovación? ¿Qué entendemos por aprendizaje significativo? Y quieres experimentar e implementar recursos y materiales didácticos desde un enfoque innovador para favorecer el aprendizaje en las aulas preescolares, esperamos tu inscripción.

Korina Tenorio Núñez es egresada de la UPN con Especialidad en Educación Ambiental, Maestra en Educación por la Universidad de las Américas, Doctora en Educación y Diplomada en Herramientas Digitales para la Docencia por la Universidad La Salle. Forma parte del Comité de Fomento Editorial de la DGENAM y docente en la ENMJN. La Dra. Tenorio es Becaria del Gobierno de Japón en El Ministerio de Educación, Cultura, Deporte, Ciencia y Tecnología del Japón.

Karla Margarita Rodríguez Ortega es Lic. en Educación Preescolar egresada de la ENMJN, Maestra en Educación y Diplomada en habilidades digitales para la docencia por la Universidad La Salle. Colaboradora en el diseño de los cursos de primero y segundo semestre del Acercamiento a la Práctica Profesional del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Preescolar 2022. En la actualidad es Docente Investigadora en la ENMJN.

 

13). Sistematización de experiencias docentes en educación preescolar con el uso del APA 7

Impartirá: Francisco Félix Arellano Rabiela

Horario: jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24, lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas

Cupo limitado a 30 participantes.

Enlace para inscripción: https://forms.gle/CzEn3xUYME4bkPreA

La formación de talento humano en el campo de la investigación es de suma importancia. En preescolar existe una riqueza de experiencias docentes que no se sistematizan, ni escriben. Es por ello necesario que, en tu formación inicial como docente, mejores tus habilidades investigativas a través de identificar algunas herramientas que te permitan sistematizar tus experiencias durante las prácticas profesionales que realizas.

El Dr. Francisco Félix Arellano Rabiela es jefe del programa de Estudios de Posgrado y Profesor Investigador de Educación Superior en la ENMJN. Estará al frente del taller “Sistematización de experiencias docentes en educación preescolar con el uso del APA 7”.

Inscríbete a este taller que se llevará a cabo el jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24 y lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas.

 

14). El ABC de los Derechos Humanos: Un trato digno para las primeras infancias (Grupo A)

Impartirá: David Peralta Martínez

Horario: jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24, lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas

Cupo limitado a 30 participantes.

Enlace para inscripción: https://forms.gle/DnheN1Kw7CtuXWVv8

David Peralta Martínez es Coordinador de la Delegación de Derechos Humanos de la Alcaldía Álvaro Obregón de la CDHCM y a Gabriela López López Visitadora Adjunta de la Delegación de Derechos Humanos en la Alcaldía Álvaro Obregón de la CDHCM. Ambos invitados estarán coordinando el taller “El ABC de los Derechos Humanos: Un trato digno para las primeras infancias”. En este taller, las y los estudiantes analizarán la importancia de los derechos humanos a partir del estudio de sus fundamentos, su marco teórico conceptual y su protección institucional, identificando cómo se viven o se violentan éstos en la vida cotidiana. Se reforzará la importancia de la dignidad humana visualizando que las niñas, niños y adolescentes son titulares de derechos, garantizando el interés superior de las infancias y adolescencias, de la autonomía progresiva y de su desarrollo integral a través del Sistema de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes de la Ciudad de México.

Se trabajará un taller con metodología interactivo entre docente y alumnado, poniendo énfasis en el enfoque sistemático de participación, aplicando lluvia de ideas respecto a las problemáticas sociales que se viven en las comunidades con la finalidad de poder analizar el marco teórico, histórico y jurídico de los DH.

Si te interesan los derechos humanos de las niñas y los niños y tienes gusto por adquirir conocimientos nuevos, te esperamos en dos horarios:

Grupo A: jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24 y lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas.

David Peralta es Lic. en Ciencias Políticas y Administración Urbana. Becario académico de la Dra. Citlali Villafranco, académica de la UACM, dónde realizaba revisión de acuerdos y resoluciones del Consejo General del Estado de México y del Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federación. Asesor parlamentario de la Comisión de Derechos Humanos de la Asamblea Legislativa del Distrito Federal, en la Comisión Especial de Reclusorios de la CDMX. Colaborador en la Revista Solidaridad Global de la Universidad Nacional de Córdoba (Argentina). Fue Promotor Territorial en la Delegación de Derechos Humanos en la Alcaldía Xochimilco.

 

15). El ABC de los Derechos Humanos: Un trato digno para las primeras infancias (Grupo B)

Impartirá: Gabriela López López

Horario: viernes 17, martes 21, miércoles 22, viernes 24, lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas

Cupo limitado a 35 participantes.

Enlace para inscripción: https://forms.gle/6iyWQzVHo1Q1vDgt5

En este taller, las y los estudiantes analizarán la importancia de los derechos humanos a partir del estudio de sus fundamentos, su marco teórico conceptual y su protección institucional, identificando cómo se viven o se violentan éstos en la vida cotidiana. Se reforzará la importancia de la dignidad humana visualizando que las niñas, niños y adolescentes son titulares de derechos, garantizando el interés superior de las infancias y adolescencias, de la autonomía progresiva y de su desarrollo integral a través del Sistema de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes de la Ciudad de México.

Se trabajará un taller con metodología interactivo entre docente y alumnado, poniendo énfasis en el enfoque sistemático de participación, aplicando lluvia de ideas respecto a las problemáticas sociales que se viven en las comunidades con la finalidad de poder analizar el marco teórico, histórico y jurídico de los DH.

Si te interesan los derechos humanos de las niñas y los niños y tienes gusto por adquirir conocimientos nuevos, te esperamos en dos horarios:

Grupo B: viernes 17, martes 21, miércoles 22, viernes 24 y lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas

Gabriela López López es Lic. en Derecho. especializada en Derecho Constitucional. Se especializa en derechos humanos y cultura de la paz. Becaria en la “Clínica de Justicia y Género “Marisela Escobedo”, donde realizaba dictámenes de expedientes judiciales. Integradora de expedientes en el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación, realizaba investigación e integración de expedientes de queja radicados por presuntas violaciones al derecho a la igualdad. Pasante en Corporación Jurídica de Asesores y Servicios en donde llevaba el trámite y seguimiento de los expedientes de procesos judiciales en juzgados de fuero común y de amparo.

 

16). Narrativas incluyentes, una herramienta para neutralizar discursos de odio y prácticas discriminatorias en contextos educativos y comunitarios. Una mirada al preescolar

Impartirá: Leticia Montaño Sánchez

Horario: viernes 17, martes 21, miércoles 22, viernes 24, lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas

Cupo limitado a 25 participantes.

Enlace para inscripción: https://forms.gle/dp3GuB9NMkGzFCXB7

“Narrativas incluyentes, una herramienta para neutralizar discursos de odio y prácticas discriminatorias en contextos educativos y comunitarios. Una mirada al preescolar”, es un taller impartido por la Dra. Leticia Montaño Sánchez los días: viernes 17, martes 21, miércoles 22, viernes 24 y lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas.

El propósito del taller es comprender las narrativas incluyentes como una posibilidad para identificar y transformar discursos de odio en la vida cotidiana y sus efectos en prácticas discriminatorias y de fomento a la violencia. En el taller se abordarán para comprender, discutir e identificar discursos de odio presentes en diversas prácticas sociales del lenguaje, así como comprender, identificar y poner en acción narrativas incluyentes para la construcción de ambientes sanos para la convivencia y la no discriminación y violencia, inscríbete para que, en su conjunto, abonen a una sociedad más justa, inclusiva, con equidad y no discriminatoria. El interés por el tema es requisito fundamental para asistir. Los asistentes deben mostrar disposición a compartir y analizar diversas formas de expresión y de relación con los otros, contar con capacidad reflexiva para el análisis crítico, mente abierta, propositiva y creativa dirigida al bien común.

Leticia Montaño Sánchez es Docente-investigadora de la ENMJN con estudios y publicaciones sobre educación intercultural, diversidad, trabajo docente y relaciones con padres de familia. Su mayor interés está centrado en la docencia y en promover talleres, acciones y vinculaciones interinstitucionales para enriquecer y diversificar la formación de docentes interesados en promover acciones para (re) construir una sociedad no discriminatoria y no violenta.

 

17). La Corporeidad: Imprescindible para generar ambientes de aprendizaje en el nivel preescolar

Impartirá: Araceli Judith Jiménez Hernández y Mirza Patricia Cruz Jiménez

Horario: jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24, lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas

Cupo limitado a 20 participantes.

Enlace para inscripción: https://forms.gle/fKgkYW5yxceyumq89

La corporeidad es la percepción individual del cuerpo que le permite al ser humano establecer vínculos desde el ámbito de lo social, cultural, familiar y sobre todo educativo. Araceli Judith Jiménez Hernández y Mirza Patricia Cruz Jiménez serán las coordinadoras del taller “La Corporeidad: Imprescindible para generar ambientes de aprendizaje en el nivel preescolar”. El taller pretende que las y los docentes en formación identifiquen, comprendan y valoren su propio ser, tomando en cuenta sus saberes, experiencias y formas de expresión en conjunto con diversos referentes teóricos, metodológicos, didácticos y técnicos, para potenciar e innovar la práctica profesional en un espacio de confianza y creatividad, utilizando como herramienta su cuerpo, voz y movimientos para conformar su propio estilo docente.

Asiste a este interesante taller que se realizará los días: jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24 y lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas. Se sugiere asistir con ropa cómoda, hidratación (agua), lápices de colores (de madera, crayolas, plumones entre otros) y libreta de notas.

Araceli Judith Jiménez Hernández es Licenciada en Educación preescolar egresada de la ENMJN, Maestra en Ciencias de la Educación egresada del Instituto Latinoamericano y Caribeño de la Habana Cuba y Doctora en Desarrollo de la Educación. Es docente con 29 años de experiencia e investigadora en las líneas de generación de conocimiento: Tutoría Académica, Gestión Escolar y Evaluación Educativa.

Mirza Patricia Cruz Jiménez es Lic. En Educación Física egresada de Escuela Superior de Educación Física, Maestra en Educación por la Universidad YMCA y Doctora en Evaluación Educativa. Es docente de preescolar y primaria y en el Nivel Superior. Coautora de una publicación y ponente a nivel nacional e internacional en diferentes congresos.

 

18). Proyectos STEAM, sus posibilidades para el aprendizaje en educación preescolar

Impartirá: Bertha Judith Galván Rosas y Anahí López Castellanos

Horario: viernes 17, martes 21, miércoles 22, viernes 24, lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas

Cupo limitado a 35 participantes.

Enlace para inscripción: https://forms.gle/n7CxTcrfSReieYeH6

“Proyectos STEAM, sus posibilidades para el aprendizaje en educación preescolar” es un taller que estará coordinado por Bertha Judith Galván Rosas y Anahí López Castellanos. Tiene como objetivo propiciar en las y los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar curiosidad intelectual para diseñar proyectos STEAM orientados al desarrollo del pensamiento científico, el design thinking y habilidades indispensables en el siglo XXI con una visión social e incluyente. Durante las sesiones se explorarán los antecedentes sobre metodología STEAM y el vínculo con planteamientos de la Nueva Escuela Mexicana y se diseñarán proyectos con la metodología STEAM a través de espacios MAKER para educación preescolar. Las sesiones concluirán socializando los prototipos STEAM creados por los asistentes.

Te esperamos los días: viernes 17, martes 21, miércoles 22, viernes 24 y lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas.

Se solicita a los y las participantes disponer de: tijeras, colores, plumones, trozos de cartón, cinta, pegamento, limpia pipas, trozo de plastilina, clips, etc.) dichos materiales se solicitarán con anticipación, precisando los días en que serán requeridos cada uno.

Bertha Judith Galván Rosas es Especialista en Competencias Docentes para el Desempeño Profesional por la ENMJN. Estudiante de la maestría en Competencias Docentes para el Desempeño profesional por la ENMJN. Integrante del grupo de investigación: Estudios Socioculturales: prácticas y saberes docentes en educación. Participante en CREATIVOS, Taller STEAM; en Clase del Papalote Museo del Niño, Panelista invitada en Aulas Virtuales Autora del capítulo: La conformación de una comunidad virtual de práctica, una apuesta por repertorios compartidos. Creadora de contenido en @educadoraMX.

Anahí López Castellanos es Lic. en Desarrollo y Gestión Interculturales de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM, docente adjunta en las materias de Estado y Diversidad Cultural y Divulgación Científica y Participación Ciudadana. Diplomada Professional Teacher’s Training Course (Professional English Teacher for Preschool), certificación IMEtyD-UNAM y Técnica en Educación Montessori avalado por la AML. Cuenta con dos años de experiencia como docente de inglés en maternal y preescolar. Actualmente es alumna de 5º semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar en la ENMJN y desarrolla su tesis con el tema “Mediación social intercultural e interpretación social como formas de intervención social y lingüística”.

 

19). El aprendizaje en educación preescolar con juegos y juguetes de la tradición popular mexicana

Impartirá: Mauricio Martínez Cedillo

Horario: viernes 17, martes 21, miércoles 22, viernes 24, lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas

Cupo limitado a 25 participantes.

Enlace para inscripción: https://forms.gle/bsLzAn4hPrCKaD7X7

Mauricio Martínez Cedillo impartirá el taller denominado “Aprendizaje en educación preescolar con juegos y juguetes de la tradición popular mexicana” los días: viernes 17, martes 21, miércoles 22, viernes 24, lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas. El taller tiene por objetivo que sus asistentes construyan propuestas de aprendizaje sustentadas en el análisis pedagógico de juegos y juguetes de la cultura y tradición mexicana.

Los contenidos del taller recuperan la corriente socio constructivista del aprendizaje desde los enfoques globalizador y de la educación a través del arte. Las situaciones de aprendizaje tienen como soporte expresiones del patrimonio cultural y de la tradición mexicana centrada en juegos y juguetes populares. El sustento teórico del taller son los planteamientos de las inteligencias múltiples de H. Gardner (1994), la inteligencia emocional de Goleman (1999), el enfoque socio constructivista (Piaget, 2000; Vigotsky, 2001; Ausubel, 1990) y de la Teoría de la modificabilidad estructural cognitiva de Feuerstein (2015), los principios de la educación a través del arte de Dewey (2008).

Para asistir es importante tener aprecio por la cultura popular mexicana y disposición para el aprendizaje; ser puntual, creativo, con habilidad para sintetizar, portar calzado y ropa cómoda.

Mauricio Martínez Cedillo es Profesor de Educación Primaria, Lic. en Pedagogía, Maestro en Ciencias de la Educación y Candidato a Doctor en Educación. Diplomado en Problemas en el Campo de la Formación Docente y Diplomado en Desarrollo de la creatividad. Actualmente se desempeña como docente en la ENMJN, Co-diseñador y docente de los cursos El Patrimonio de la Ciudad de México como dispositivo para el aprendizaje y El Patrimonio Nacional como dispositivo para el desarrollo de habilidades mentales. Participante en Congresos Nacionales e Internacionales en temáticas sobre de Educación Artística y Expresiones del Patrimonio Cultural. Promotor del Patrimonio Cultural Intangible de México en Foros y Festivales Internacionales del Comité Internacional para la Organización de Festivales Folclóricos y Arte Tradicional, con estatuto B de la UNESCO.

 

20). El grabado en relieve como experiencia de aprendizaje en educación preescolar

Impartirá: Aurora del Carmen Martínez Alonso Palacios

Horario: viernes 17, martes 21, miércoles 22, viernes 24, lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas

Cupo limitado a 25 participantes.

Enlace para inscripción: https://forms.gle/eX8adZVxF2f1cAt38

“El grabado en relieve como experiencia de aprendizaje en educación preescolar” es un taller que brinda a los asistentes experiencias de aprendizaje y apreciación por la obra gráfica sustentada en la producción de estampa y grabado en relieve. En él, distinguirás el valor original del arte como recurso didáctico en la educación preescolar. Si tienes interés en los procesos artísticos y disposición para el trabajo en equipo, asiste los días: viernes 17, martes 21, miércoles 22, viernes 24 y lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00. Durante las sesiones realizarás ejercicios de grabado en relieve haciendo uso de diversos soportes, tanto de materiales especializados (linóleo y aglomerado) como de reúso (unicel y tetrapack), para explorar las posibilidades de éstos en la realización de originales y múltiples obras gráficas. Asimismo, se fomentará la reflexión sobre la utilidad y el valor pedagógico y didáctico que estos procesos pueden tener en la educación preescolar y cómo sería posible replicarlos en la práctica docente.

Aurora del Carmen Martínez Alonso Palacios será la coordinadora de taller donde se solicita a los asistentes acudir con los siguientes materiales: implementos para dibujar (lápiz, goma, sacapuntas), bolígrafo, papel para bocetar, 2 cartulinas bristol blancas, 1 goma para borrar de hule nueva, 1 envase de tetrapack o material laminado similar limpio, 1 envase o vaso de unicel de reúso limpio y liso, sin ralladuras, plumones con tinta base agua, 1 cuchara, 1 cuchilla retráctil (cúter). OPCIONAL: cuchillas para grabado con filo (Gubias).

Nuestra tallerista es Lic. en Artes visuales por la UNAM, sus líneas de investigación incluyen la escultura, la instalación como problematizadora del tiempo-espacio, el cuerpo como mediador de la co-habitación del espacio público y el libro como escultura. Tiene amplia experiencia como tallerista en instituciones como la Benemérita Escuela Nacional de Maestros, la ENMJN, el Museo Morelense de Arte Contemporáneo Juan Soriano, el Museo Universitario de Arte Contemporáneo y la Facultad de Contaduría y Administración de la UNAM. Ha participado en exposiciones colectivas de escultura en el Instituto de Geografía de la UNAM y el Banco de México, así como de vestuario escultórico en El Rule y a través del sitio virtual www.INTRAZ.studio; y de libro de artista a través de la Galería virtual Luis Nishizawa de la Facultad de Artes y Diseño, UNAM.

 

21). El arte en educación preescolar: La importancia de la experiencia estética y los lenguajes artísticos

Impartirá: Alma Lucía Cruz Falcón

Horario: viernes 17, martes 21, miércoles 22, viernes 24, lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas

Cupo limitado a 35 participantes.

Enlace para inscripción: https://forms.gle/ajKuuMN7G2iKa6EBA

Alma Lucía Cruz Falcón es Lic. en Educación Preescolar por la ENMJN, Maestra de Ciencias en Administración y Desarrollo de la Educación titulada por el IPN, Diplomada en Gestión Escolar UPN y en Interdisciplinario para la Enseñanza de las Artes en Educación Básica por el CENART. Imparte Cursos y Talleres de actualización permanente. Tutora y asesora en documentos de titulación de Licenciatura y Maestría. Acompaña las prácticas profesionales de sus estudiantes y colaboradora en diversos proyectos de gestión institucional. Ha sido Docente frente a grupo en el nivel preescolar, medio superior y superior, así como asesor técnico-pedagógico y directivo en la Escuela para Asistentes Educativos Eligió a la docencia como profesión, por convicción y vocación, pues considera que la experiencia de contribuir a la educación de las infancias es invaluablemente humana.

Alma Lucía coordinará el taller “El arte en educación preescolar: La importancia de la experiencia estética y los lenguajes artísticos” los días: viernes 17, martes 21, miércoles 22, viernes 24 y lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas. El taller tiene como propósito que los participantes identifiquen la relevancia de la experiencia estética y los lenguajes artísticos como ejes fundamentales en el Marco Curricular 2022 en educación preescolar, como un referente para la intervención pedagógica que realizan en sus prácticas profesionales. Se solicitarán los siguientes materiales y se indicará cuáles de ellos se utilizarán previo a cada una de las sesiones:

  • Un objeto preciado y significativo para su vida.
  • Un pliego de papel china del color de su elección.
  • Una pañoleta para vendarse los ojos
  • Un bote de plastilina Play do
  • 3 hojas de papel bond blancas y 3 de colores (a su elección)
  • Plumones de agua.
  • Bolígrafo negro
  • Lápiz
  • Tijeras
  • Lápiz adhesivo (Pritt)
  • Ropa cómoda

 

22). ¿Cómo aprenden los niños en preescolar? Claves para una Educadora en formación

Impartirá: Sergio Sol Monsiváis

Horario: jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24, lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas

Cupo limitado a 25 participantes.

Enlace para inscripción: https://forms.gle/QnXZsiVyCKnRV2d86

¿Cómo aprenden los niños en preescolar? Claves para una Educadora en formación, es el taller que Sergio Sol Monsiváis ofrece a estudiantes en formación de la Licenciatura en Educación Preescolar. El propósito es ofrecer la posibilidad de utilizar diferentes metodologías de aprendizaje con los niños y las niñas en edad preescolar. El trabajo se realizará los jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24 y lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas, y se tendrá la oportunidad de conocer cómo aprende el cerebro utilizando diferentes metodologías de intervención. Inscríbete si tienes interés por el tema.

Sergio Monsiváis es Profesor de educación física con Especialidad en Docencia Superior en el Campo de la Educación Física y Maestro en Psicología Educativa.

 

23). Estrategias de trabajo con niños y niñas autistas en el aula de preescolar

Impartirá: Gabriela Caritina López Díaz

Horario: jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24, lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas

Cupo limitado a 30 participantes.

Enlace para inscripción: https://forms.gle/raeZFQyaxzyKk5sj7

Los jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24 y el lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas, Gabriela Caritina López Díaz coordinará el taller titulado “Estrategias de trabajo con niños y niñas autistas en el aula de preescolar”. Tiene como objetivo que los y las asistentes, identifiquen el proceso social y educativo para promover la inclusión de las y los niños con autismo a las actividades áulicas. De igual manera, se pretende que reconozcan las características del autismo.

Gabriela Caritina es Lic. en Trabajo Social, Diplomada en Educación Especial Autismo y en Terapia del lenguaje, Maestra en Estudios del Suicidio y Maestra en Tanatología.

 

24). Habilidades Socioemocionales en la Educación Preescolar

Impartirá: María de los Ángeles Dávalos Escamilla

Horario: jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24, lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas

Cupo limitado a 25 participantes.

Enlace para inscripción: https://forms.gle/Uh76Se3qaNE2xCCG8

Si tienes interés en ampliar tu conocimiento y desarrollar tus habilidades Socioemocionales y la forma de trabajarlas con niños preescolares, inscríbete al taller “Habilidades Socioemocionales en la Educación Preescolar”, que coordinará María de los Ángeles Dávalos Escamilla los días: jueves 16, lunes 20, miércoles 22, viernes 24 y lunes 27 de febrero de 13:30 a 16:00 horas.

Durante las sesiones del taller obtendrás orientaciones metodológicas y la información necesaria para el desarrollo de estrategias y recursos didácticos que son base para favorecer las habilidades socioemocionales de las y los niños y apoyen tu práctica en el aula de preescolar.

María de los Ángeles Dávalos Escamilla es Lic. en Educación Preescolar, Maestra en Educación Básica y Doctora en Educación. Tiene experiencia de 9 años con grupos preescolares y 9 años en la ENMJN.

 

 

 

 




El árbol de logros

El árbol de logros

Tania Pulido Padilla

 

 

 

 

Hay una premisa en torno a la educación: “Hay que estar motivado para aprender”. Sin duda sabemos que hay diferentes formas de alcanzar la motivación. Aquí la tarea es hablar de una en específico: la motivación intrínseca para alcanzar el aprendizaje. ¿Qué es la motivación? Para definirla nos remitiremos al Diccionario de la Real Academia Española: “conjunto de factores internos o externos que determinan en parte las acciones de una persona” (RAE, actualización 2021). Nuestro interés es sobre aquellos factores internos que logran determinar las acciones de personas y para ser específicas, hablaremos sobre la motivación en niños y niñas de segundo año de preescolar”.

En el jardín de niños proponemos diferentes actividades para que niños y niñas aprendan a través de diferentes estrategias de enseñanza, buscando que movilicen sus saberes y construyan nuevos aprendizajes sobre el entorno que les rodea y acerca de sí. Estas estrategias son planificadas de manera consciente e intencionada con base en el conocimiento que cada docente tiene sobre su grupo y sus estudiantes. En ocasiones, es necesario aplicar estrategias que, además de enseñar, faciliten el ambiente idóneo para el aprendizaje, el cual permita que haya motivación por aprender y, en nuestra intención de lograrlo, recurrimos a múltiples reforzadores que nos permitirán captar la atención, el interés y (posiblemente) motivación por aprender.

Boekaerts expresa que la tarea docente por favorecer la motivación es ardua porque no se trata sólo de lograrla, sino de mantenerla a través del interés (Boekaerts, 2002); y eso, quienes nos dedicamos a la enseñanza, sabemos que es el verdadero meollo del asunto. Aquí compartimos la experiencia que vivimos en este recién concluido ciclo escolar, en donde se logró encender y mantener la motivación por el aprendizaje, por la adquisición de nuevas habilidades y el desarrollo de las capacidades de cada uno de los niños y niñas. Y aunque no encontramos el hilo negro en las estrategias de creaciones de ambientes de aprendizaje, pero fue sin duda, una experiencia de éxito.

Todo comenzó con el trabajo colaborativo llevado a cabo con la Unidad de Educación Especial y Educación Inclusiva (UDEEI) con la docente Miriam Arroyo, quien aportó una propuesta de trabajo para el grupo, en la cual a través del cuento “La semillita dormilona” los niños y niñas aprendieran que, en ocasiones, el no hacer un intento por aprender es una decisión individual; de la misma forma, al aprender estamos tomando una decisión: ‘Yo puedo’. Impulsamos una consigna: haríamos un árbol en donde cada rama representaría a cada niño o niña, y cada nueva hoja contendría una meta de alguna actividad o habilidad que quisieran aprender o desarrollar; también se incluirían flores como forma de esfuerzo y finalmente manzanas cuando lograran alcanzar su meta (ver imagen 1).

imagen 1

En nuestro árbol, la docente Miriam dio al grupo los “pasos” que debían recordar con base en el cuento: primero estaba el no puedo/no quiero, luego venía el pienso qué hacer, después el pido ayuda y, finalmente, el ya sé/ya puedo (ver imagen 2). Por ello, al dar inicio con el árbol de los logros, lo que los estudiantes hicieron fue identificar lo que querían y luego vendría el cómo lo iban a lograr. En este punto sus ideas eran “pedir ayuda”, “practicar”, “decirle a la maestra”, “decirle a los papás”.

 

imagen 2

De acuerdo con Boekaerts “La evidencia reciente sugiere que los trabajos escolares motivan más a los estudiantes, cuando las objetivos relacionados con la escuela están en armonía con sus propios deseos, necesidades y expectativas” (2002, pág. 38). En nuestro caso, buscamos que fueran los mismos estudiantes quienes decidieran qué querían lograr, qué era aquello que les representaba el reto por alcanzar. “¿Qué meta quieres lograr?” fue la pregunta que detonó para favorecer el autoconocimiento en niños y niñas de entre 4 y 5 años de edad, así como para generar un compromiso por ponerse realmente a cargo de su proceso de aprendizaje.

Díaz Barriga opina que en las escuelas hace falta una movilización de saberes, pues se prioriza la memorización y acumulación de información por encima del desarrollo de competencias que les permitan solucionar situaciones, dentro y fuera del contexto escolar (Díaz Barriga, 2006). Por lo anterior es que decidimos plantear que las habilidades que los estudiantes se propusieran desarrollar o adquirir tuvieran relación con el ambiente educativo y también lo pudieran trasladar a otros espacios.

Después de algunos días, niños y niñas se acercaban a compartir sus logros: “Mira, te enseño que ya aprendí a amarrarme las agujetas”, “¿Te digo algo? Hoy me vestí sola” o, incluso, observé cómo se esforzaban por alcanzar metas que incluían la escritura de su nombre o incrementar su rango de conteo. Recuerdo que, en una ocasión, compartí (en otra actividad, no relacionada) que no había aprendido a nadar y uno de ellos me dijo: “Ya sabes los pasos para que alcances tu meta, tienes que pedir ayuda e ir a clases para aprender”. Mi sonrisa fue enorme. También las familias estuvieron incluidas: ayudaron a llenar el árbol con frases de motivación que cada niño leyó para sí mismo y para el resto, hecho que sirvió para recordarles que, efectivamente, sí podían lograrlo (ver imágenes 3 y 4).

imágenes 3 y 4

En este punto la mayoría decidió que había hecho el esfuerzo suficiente por alcanzar su meta, por lo que el árbol de logros se llenó, no sólo de hojas con metas, sino también de “flores del esfuerzo”. Una vez que terminó el tiempo designado para el desarrollo de las metas (en el grupo se decidió que fueran 2 semanas), cada uno evaluó su propia meta; quien la había logrado colocó su manzana y quien aún no, llegó a la conclusión de “tengo que practicar más”. Al final, no importó el resultado, todos se ofrecieron un aplauso, pues había importado el proceso, es decir, cuanto habían hecho para llegar hasta allí.

¿Los resultados? Fueron variados: desarrollo de la autonomía, uso de la lengua escrita, reconocimiento del nombre propio, desarrollo de habilidades sociales, desarrollo de habilidades motrices. Aprendieron a amarrarse las agujetas, a vestirse por sí mismos, a ampliar su rango de conteo en actividades diversificadas, a escribir su nombre y a reconocer el de sus compañeros, también a esforzarse y ser perseverantes, a escuchar sugerencias y ponerlas en práctica y, sobre todo, aprendieron a cambiar su forma de abordar un problema, pues a diferencia del inicio, ahora piden ayuda y omiten el “no puedo” o “no sé”.

El desarrollo de esta situación de aprendizaje tuvo lugar durante los meses de marzo a julio, siendo justamente en julio la evaluación general y, en este aspecto, es rescatable la importancia que se le dio a la autoevaluación, pues cada estudiante mencionó cuanto logró y cómo hizo para alcanzarlo. Durante estos meses, también surgieron construcciones conceptuales de nuestra pequeña sociedad del aula. Palabras como ‘esfuerzo’, ‘ayuda’, ‘error’, ‘intento’, ‘meta’, ‘logro’, adquirieron una nueva significación para la comunidad que se construyó.

Es necesario resaltar que el trabajo colaborativo con la docente Miriam Arroyo fue determinante para alcanzar la construcción de aprendizajes, saberes y habilidades que los niños reconocen como resultado de un esfuerzo, producto del ensayo y error, y que, además, tuvieron en cuanta a sus compañeros del grupo para apoyarlos y celebrar sus logros; o bien, para actuar en andamiaje que apoyara este proceso. Esta condicionante es fundamental para alcanzar la inclusión dentro de las aulas, pues de acuerdo con Arnaiz, en las escuelas inclusivas cada persona es importante, los talentos de cada uno son necesarios y posibilitan el sentido de comunidad (Arnaiz, 1996).

Promover en la infancia el autoconocimiento, el establecimiento de metas, la autorregulación, la evaluación de logros y una movilización de saberes para construir aprendizajes nuevos, permitiría una verdadera forma de poner a niños y niñas al frente de su proceso de aprendizaje. El árbol de los logros es la antesala hacia un proyecto que promoverá la construcción de un autoconocimiento, uno que incluya a todos con sus capacidades, habilidades y destrezas; en el que el aprendizaje se “mida” con base en el proceso de cada uno; en particular, la inteligencia y que, en el futuro, ayude a trazar un “Proyecto de vida”.

 

 

 

FUENTES DE CONSULTA

  • ARNAIZ Sánchez, P. (1996). Las escuelas son para todos. Siglo Cero, 27(2). España. pp. 25 34.
  • BOEKAERTS, M. (2002) Motivar para aprender. Serie Prácticas educativas-10. Academia Internacional de Educación. Traducción por CENEVAL. México. 47 pp.
  • DÍAZ-BARRIGA ARCEO, F. (2006) Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. McGraw Hill Interamericana. México. 191 pp.

 

 




Diagnóstico socioeducativo

Diagnóstico socioeducativo

Un ejercicio sobre el tema de Inclusión

 

Araceli Benítez Hernández

docente de la ENMJN

Fabiola de los Reyes Rivera

Daniela de los Reyes Rivera

estudiantes de la ENMJN

 

 

 

 

Scarón de Quintero afirma que “el diagnóstico es un juicio comparativo de una situación dada con otra situación dada” (1985: p. 26, citado por Arteaga 2001, p. 84). Con un diagnóstico, lo que se busca es llegar a conocer una situación actual que se quiere transformar. Entonces, se compara, valorativamente, con otra situación que sirve de norma o de pauta. En nuestro caso, un diagnóstico de grupo es el punto de partida para diseñar estrategias de intervención.

De acuerdo con Marí Mollá (2008), entendemos que el diagnóstico educativo se centra en encontrar soluciones para mejorar las situaciones en las que los niños están involucrados. Esto implica su desarrollo personal, sus aprendizajes y su capacidad de integración social.

Enseguida se presenta un diagnóstico con enfoque socioeducativo realizado en el Jardín de Niños Cuicacalli. El tema a tratar fue la inclusión. Aun cuando entendemos que el enfoque socioeducativo implica valorar los diferentes ámbitos de la intervención (los alumnos del grupo, las docentes titulares, los directivos de la institución, padres de familia o cuidadores y la que esto escribe), en este documento sólo presentaremos los resultados obtenidos del trabajo con los alumnos del grupo 2º C.

El diagnóstico se realizó entre los meses de agosto y septiembre del año 2021. El trabajo coincidió con el inicio del séptimo semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar. Al mismo tiempo, fue parte de las Prácticas Profesionales que se desarrollaron con los alumnos del grupo 2°C.

 

 

Los niños y niñas del grupo 2°C del Jardín de Niños Cuicacalli

 

En el grupo de 2°C, para el ciclo escolar 2021-2022, según el formato 911, se encuentran registrados 27 alumnos, de los cuales 15 son hombres y 12 son mujeres. El promedio de edad es de entre 3 y 4 años. 20 alumnos asisten a la escuela y trabajan de forma presencial. El total de alumnos se organiza de tal manera que 10 de ellos asisten los lunes y martes, y los 10 restantes acuden los miércoles y jueves. Todos están en la escuela de las 10:00 a las 12:00 horas. Algunos alumnos se han ausentado debido, principalmente, a condiciones familiares provocadas por la pandemia.

El ciclo escolar se inició alternando la presencialidad con la modalidad virtual. Cumpliendo con las nuevas condiciones en la institución, pronto se limitó la atención a los alumnos a su presencia física en la escuela. Así, se suspendió la modalidad virtual. Sin embargo, las docentes seguían manteniendo comunicación con los padres de familia a través de diferentes redes sociales.

 

Presentación de la experiencia

A fin de conocer la condición que guardaba el grupo respecto al tema de la inclusión, se realizó un par de actividades presenciales para valorar sus conocimientos al respecto. Estas se desarrollaron en la tercera y cuarta semana de agosto del 2020.

La primera actividad se tituló: “Conociendo a mis compañeros”. En ella participaron 12 alumnos. La secuencia didáctica consistió en tres pasos:

1) mostrar a los niños el video “Resolución de conflictos: el puente”. Tuvo como objetivo que los niños trabajaran en equipo para encontrar la solución a un problema que se les planteó.

2) Los niños, en equipo, debían pensar cómo solucionar el dilema de atravesar el puente. Al no estar familiarizados con el trabajo colectivo, los estudiantes, en algunos casos, trataron de resolver la tarea de manera individual. Evitaron el diálogo y la interacción entre ellos.

3) El tercer paso consistió en preguntar a los niños: ¿cómo habrían solucionado el problema? Uno de los niños, mencionó “… yo podía dejar pasar a mi compañero del otro lado primero…” Otro pequeño dijo “…tenían que esperar a que pasaran los que estaban en el puente para poder pasar los demás…” (Diario de campo, 2021)

4) Un cuarto momento consistió en organizarlos en dos grupos e invitarlos a imaginar justamente que estaban pasando un puente. Se utilizó una cuerda gruesa sobre la cual caminaban acortando la distancia entre los equipos. Comenzaron a avanzar, entendieron las instrucciones y la lógica de la actividad. No obstante, presentaron dificultad para respetar los turnos y al final no pudieron seguir avanzando. Regresamos y analizamos la situación.

Con base en esta actividad, pudimos observar que los niños entendieron las instrucciones y la lógica de la actividad. Lograron, de manera individual, dar alguna solución al problema. Fueron respetuosos con sus compañeros. Sin embargo, aún no desarrollan bien la noción del concepto ‘nosotros’ ni ‘el reconocimiento de un objetivo común’ como bases necesarias para el trabajo colaborativo.

 

La actividad de resolución de conflictos de forma colaborativa no resultó como esperaba, los niños no participaron en equipo, no se entabló un diálogo; sólo algunos alumnos presentaron confianza y participaron ante las preguntas planteadas (Diario de campo, 2021) 

 

La segunda intervención se llevó a cabo el día 1º de septiembre del 2021, con 12 alumnos de manera presencial. La secuencia didáctica se llamó “Conociendo nuevos amigos”. Tuvo como objetivo identificar el proceso de comunicación social del grupo. Inició con la presentación a los niños del títere llamado “Ranelli”, quien no puede comunicarse por ser extranjero y hablar otro idioma.

Un segundo momento fue preguntar a los niños: ¿cómo hacer para comunicarnos con Ranelli? Se les pidió que dieran sugerencias. Los niños reconocieron que Ranelli era diferente y que debían hacer un esfuerzo para comunicarse con él. También comprendieron que debían tomar la iniciativa para hablar con Ranelli. Intuyeron que había una situación en la que ellos tenían que actuar. Las respuestas fueron variadas “…puedo hacerle un dibujo…”, dijo un niño. Uno más comentó “…puedo jugar con él hasta que aprenda…”

Recuperando las respuestas de los alumnos, la siguiente actividad en la secuencia fue pedirles a algunos niños que hicieran un dibujo para comunicarse con Ranelli. Otros más jugaron con él.

El siguiente momento consistió en solicitar al grupo nuevas ideas para hablar con Ranelli. Algunos de ellos comentaron “…no se me ocurre nada”, “…no sé cómo hacerlo”.

 

La actividad referente a la inclusión tuvo mejor respuesta, les presenté el títere que no podía comunicarse con ellos, los alumnos participaron y lograron expresar algunas ideas de cómo ayudar al títere para al fin comunicarse. (Diario de campo, 2021) 

 

 

Los resultados obtenidos

 

Tomando como fuente de información lo desarrollado en las dos actividades descritas, pudimos identificar lo siguiente:

 

A) Los niños pequeños son capaces de reconocer dilemas sociales donde la tolerancia, la paciencia y el respeto son necesarios para su solución. 

B) Debido a su edad, centran su atención en la acción individual restando importancia a la colectiva. 

C) De manera individual pueden proponer soluciones a dilemas sociales específicos. 

D) Saben cuándo la situación los rebasa y no pueden presentar una solución.

E) Reconocen la diferencia entre las personas e identifican a quien requiere ayuda. 

F) Intuyen que, en un dilema social, ellos tienen cierta responsabilidad si quieren solucionarlo. 

G) Muestran interés en solucionar dilemas sociales específicos. 

 

En esta lógica, también podemos acotar que existe la necesidad de promover entre los niños la inclusión como un valor. Se requiere mostrarles las causas de la exclusión y las consecuencias que eso conlleva. Teniendo en cuenta la experiencia presentada, podemos concluir que:

  1. Al parecer, los niños y niñas de preescolar se relacionan y conviven de diferentes maneras con otras personas. 

  2. La relación con sus pares siempre es necesaria y significativa, por lo que es menester de la profesora estimularla. 

  3. La acción individual es preámbulo de la acción colectiva.

  4. De manera intuitiva, los niños y niñas más pequeños, reconocen que hay un dilema social en la exclusión de las personas y que tienen cierta responsabilidad en evitarla. 

 

Uno de los hallazgos más importantes es descubrir que los niños y niñas de preescolar tienen pocas ideas para incluir a las personas por una sola razón: desconocen lo que es la exclusión. Esto nos lleva a aceptar que:

 

La diversidad es una característica de la conducta y condición humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, así como en sus modos y maneras de pensar, circunstancia esta que se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones. (Martín, González, Navarro y Lantigua, 2017. s/p)

Con base en lo hasta aquí escrito, es dable inferir que las prácticas exclusivas se aprenden en la cotidianidad. La naturaleza humana es inclusiva, no discrimina ni pone énfasis en las diferencias. En este sentido, es pertinente suponer que, al educar en la primera infancia en la inclusión y para ella, las acciones inclusivas tomarán paulatinamente el lugar que, de otra manera, sería ocupado por la discriminación y la exclusión.

 

 

 

Bibliografía

Arteaga Basurto, C. y M. V. González Montaño. (2001). Diagnóstico. En Desarrollo comunitario (pp. 82-106). México: UNAM. [Archivo PDF].

Marí Mollá R, (2007), Propuesta de un modelo de diagnóstico en educación. N°59, 4, Universidad de Valencia. [ Archivo PDF]

Martín, González, Navarro y Lantigua. (2017). Teorías que Promueven la Inclusión Educativa. Atenas, vol. 4, núm. 40, pp. 90-104. Universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos. Disponible en https://www.redalyc.org/journal/4780/478055150007/html/ consultado el 21 abril 2022. 

 




¿Una tesis a ciegas?

¿Una tesis a ciegas?

Experiencias de la Generación 2017-2021

 

Guadalupe Edith Bello Cervantes

asesora de Tesis y académica de la ENMJN

Abigail Rivera Díaz

Mónica Guadalupe Montalvo Vázquez

Mónica Saraí Mena Guzmán

estudiantes de la ENMJN, graduadas en julio de 2021

 

 

 

Y si existe el amor a ciegas, ¡una tesis a ciegas también!

Presentación de Guadalupe Edith Bello Cervantes

 

Durante el ciclo escolar 2020-2021, bajo la pandemia por COVID-19, llegaron a mí cuatro docentes en formación del área de tesis para que yo fungiera como su asesora… ¡Guau! La estrategia del equipo de Titulación generó una nueva organización, las estudiantes mandaron un correo para presentarse enviando su documento. En esta ocasión, nuestro primer acercamiento lo sentí algo frío ante un nombre y un título de ‘Anteproyecto’ (en tiempos presenciales las chicas llegaban a tu zona de ubicación en la ENMJN y teníamos un breve encuentro que generaba la posibilidad de identificarnos con la mirada, con los gestos y hechos que forjan lo que serán los pasos durante un ciclo escolar en su titulación)… Pronto organicé una plataforma Classroom que se denominó: “Tesis 2021”, les di la clave y ya ahí nos intercambiamos teléfonos para, al mismo, tiempo tener comunicación por WhatsApp.

Si identificamos que el asesor de tesis es la persona que guía al estudiante en el proceso del desarrollo de su investigación y que el proyecto de tesis es la producción científica que va desde la elaboración de la tesis hasta la continuación del trabajo en líneas de investigación, entonces me convertí en “Asesora a distancia” de una “Tesis en construcción”. “Se entiende por tesis, en el mundo académico, un trabajo de investigación por lo general monográfico o investigativo, que consiste en una disertación y una comprobación de hipótesis previamente establecidas, para demostrar una capacidad analítica y el manejo de procedimientos de investigación”(https://concepto.de/tesis/#ixzz70jbvKtoo). Como puede suponerse, esto no es tarea sencilla, por lo quiero aclarar que, aparte de esta responsabilidad, estaban también mis clases frente a grupo en posgrado, juntas, así como la coordinación del sexto semestre, entre tantas más. Además, como madre que soy, estuve al pendiente de mi hija en su tercer año de primaria; sin dejar de lado las actividades inherentes del hogar.

Quiero destacar que las cuatro Docentes en Formación que, de cariño, las llamaba Aby, Angie, Moni y Saraí, fueron muy responsables en las actividades, en las citas que regularmente eran de noche entre 8 pm y 9 pm, siempre puntuales y entusiastas (parece que a todas nos acomodaba bien y formamos un equipo VIP de cinco integrantes), de modo que me gustó el vínculo que fuimos generando. Considero muy importante que el asesor se vaya sintiendo parte del proceso; eso es fundamental para el logro de los objetivos; y me refiero a no ver la asesoría como una tarea laboral más, sino como un eslabón para el logro personal de cada una de las integrantes.

Ya para los meses de marzo y abril de 2021, tuvimos sesiones individuales para ir fortaleciendo cada tema a profundidad, leer con más detenimiento y dar adecuaciones generales; por suerte, dos hablaron de gestión y dos de arte, así que pudimos hacer binas de apoyo para bibliografía y dar ideas académicas. Que ellas se sintieran acompañadas también es otra labor ciega que debe estar presente. Es algo que no se ve; pero sin duda es algo que se debe sentir… de ahí que digan que el amor sea ciego; y por esa lógica, una tesis también).

Los elementos de una tesis varían de acuerdo al campo de investigación abordado, así que esta suele estructurarse por ciertas características, que van de la siguiente manera:

  • Todo aquello que antecede a la investigación propiamente dicha, como son la portada, el resumen de la investigación (para referencias), los índices del contenido, la dedicatoria, agradecimientos y, finalmente, una introducción general al tema que se plantea abordar.

  • Una explicación contextual respecto al estado de la materia al momento de iniciar el trabajo de investigación, atendiendo a lo dicho por autores previos y resultados de investigaciones previas.

  • Metodología Donde se explican qué datos y fuentes se usaron, cuáles métodos de investigación o de experimentación, dependiendo del campo, y cuál es el marco teórico o hipótesis central de la investigación.

  • Aquí se presentan los resultados propios del autor, con sus respectivos análisis para saber qué significan, qué dicen, y una discusión que conduzca eventualmente a las conclusiones.

  • Conclusiones y Donde se explican los aportes de la investigación al campo del saber específico, y las advertencias para futuros investigadores.

  • Referencias bibliográficas. Aquí se detallan los libros y materiales consultados a lo largo de la investigación con todos sus datos editoriales (https://concepto.de/tesis/#ixzz70jcEAyUX )

Quienes hemos vivido estas experiencias de asesoría en la ENMJN, sabemos perfecto que son momentos complejos, los tiempos y espacios nos ahorcan mucho más en épocas presenciales, pero desde mi experiencia actual, la pandemia por COVID-19 trastoca nuestros más íntimos sentimientos y emociones, así que todos los agentes debíamos ser más solidarios y empáticos. Puedo decir que tres de ellas terminaron en tiempo y forma (entre mayo y junio de 2021) en plenas correcciones, nervios, coloquios, desvelos de ellas y mío (por cierto, los coloquios fueron muy bien organizados por Titulación, con ellos potenciaron sus capacidades; así que, gracias a los lectores externos, pudimos girar y mejorar cada trabajo.) Con ello, manifiesto que otra mirada de un Asesor de Tesis es mantener la mente abierta, hecho que abre la puerta para que muchas miradas generen transformación en las construcciones de pensamiento.

Aun con todo, ¡algo pasó!… Fue Saraí la que me preocupó en el último momento. Ella me llamó para decirme que definitivamente no podría terminar en las fechas estipuladas. ¡Me quedé con el ojo cuadrado, puesto que íbamos muy bien! De hecho, sólo faltaban algunos análisis, checar que todo estuviera sistematizado y las conclusiones… Así que la busqué y me explicó que su papá estaba en urgencias hospitalarias, bastante mal, y que ella con su mamá eran las únicas que podrían estar al pendiente, por lo que la tesis tendría que esperar… Sin más le dije que “estaba bien” … ¡Pero inmediatamente empecé a ver cómo yo podría generarle alguna oportunidad! Esta vendría de las personas encargadas del área de titulación; en específico, con la responsable de Tesis. Así que la ayuda fue justo ampliar unos días el plazo y, apoyándola directamente, tuve que acomodarme a los horarios en que ella no estaba en el hospital, corrigiendo sus textos de inmediato y animándola; hablé con ella y ambas accedimos a dar un plus, y ¿saben?: ¡Sí acabó, y eso me tiene muy feliz como asesora! Esto nos deja ver que un asesor también debe convertirse en un apoyo incondicional y no dejar caer a nadie en la derrota.

También he de resaltar que esta generación, que orgullosamente egresó en el 2021, es una generación que deberemos tener presente durante los años próximos, una generación que inició sus estudios con un terremoto en septiembre 2017, y que terminó en julio 2021, con la pandemia por COVID-19. Lo cual representa afrontar muchas situaciones psicosociales que seguramente impactarán en años venideros.

Ya para el 22 de julio 2021, después de las 11:00 am, podía sentirme satisfecha por los exámenes profesionales de cada una de las cuatro, ahora felizmente licenciadas. Abigail y Saraí obtuvieron “Aprobación por Unanimidad con Felicitación”; y Mónica y Angélica lograron “Aprobación por Unanimidad”, ambas con felicitación verbal.

Esta vez, quisiera tener un momento la atención de todas las chicas de la ENMJN, en el semestre que sea que se encuentren actualmente, y decirles que, con estos resultados, puedo compartirles que un buen promedio desde primer año ayuda para lograr objetivos en el último momento al obtener tu título… así los asesores seguimos aprendiendo, damos lo que somos y recibimos a cada grupo con entusiasmo, porque los frutos obtenidos son educadoras que ejercerán la profesión con orgullo y vocación.

He aquí, en su propia voz, las experiencias de cada una de las estudiantes.

 

 

Y llegó el gran día

Experiencia de Abigail Rivera Díaz

 

Después de tres años cursados en nuestra gran ENMJN, por fin llegó el día de empezar el proceso de titulación, de escoger la modalidad, el tema y empezar la elaboración del protocolo. ¡No me la creía! Ahora sí empezaba a sentir nervios y miedo, he de mencionar que, aparte de iniciar este proceso, también teníamos prácticas  mucho más intensas, lo que conlleva preparar nuestros recursos para cada sesión virtual, planear, evaluar, etc. También debíamos cumplir con tareas de las materias y es de imaginarse la sensación de que eso no terminaría.

El 16 de octubre de 2020, la maestra Yadira nos compartió por medio de Classroom un PDF en donde estaba la lista de los asesores. Tenías que buscar tu nombre para así saber quién te acompañaría y apoyaría en todo este proceso, llegué hasta mi nombre y a un lado de mí estaba el nombre de mi asesora: “Bello Cervantes Guadalupe Edith. No había escuchado antes ese nombre porque lamentablemente no había tenido el gusto de ser su alumna, pero esta vez iba a ser su asesorada, ¡Qué emoción y qué nervios también!

Nos dimos cuenta de que a mi amiga Sara también le había tocado la misma asesora y nos sorprendimos porque los temas que teníamos no iban muy de la mano, pero lo increíble es que íbamos a estar acompañadas de la misma asesora y así no nos sentiríamos tan solitas. Ese mismo día mandé un correo a la maestra que decía “Hola maestra buenas tardes, sólo para presentarme: soy Abigail Rivera Díaz, del grupo 404, nos acaban de compartir quiénes son nuestros asesores y tengo el placer de que usted sea mi asesora. Sin más por el momento, le mando un cordial saludo.” Recibí una respuesta inmediata por parte de la maestra en la cual me proporcionó su WhatsApp para mantener la comunicación; enseguida, le mandé un mensaje para que también tuviera mi número. El 17 de octubre la Dra. Guadalupe creó un grupo de WhatsApp en donde pudimos mantener contacto todas las asesoradas de la maestra y, por supuesto, la asesora.

He de confesar que me sentía un tanto perdida al principio, eché de menos el contacto físico. No conocer presencialmente a mi asesora hacía que me sintiera extraña, pues no sabía nada de ella, pero conforme pasó el tiempo y, gracias a que ella nos compartía algunos acontecimientos de su vida, todo hizo que se generara una relación más cercana. Conforme fue pasando el tiempo, seguía sintiendo muchos nervios, pero también, por otro lado, me iba sintiendo más acompañada, ya que mi asesora atendía cualquier inquietud. Quiero destacar que siempre que tenía sesión con ella (tuve aproximadamente como 20 sesiones individuales) me sentía más segura de lo que iba haciendo, cada que terminaba sesión me quedaba muy satisfecha y con gana s de seguir trabajando en el documento. En cuanto al título de mi investigación, desde un principio, mi idea era investigar sobre la gestión escolar, el primer título que le presenté a la asesora fue el de “La gestión educativa estratégica en el jardín de niños Teocalli y su relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje de niños preescolares”; al final el título definitivo de mi tesis de investigación fue: “la gestión escolar del Jardín de niños Teocalli y su relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje de niños preescolares en tiempos de pandemia”. En sí no cambió tanto el título, sólo se agregó: “en tiempos de pandemia” porque es una investigación que surge justo en una modalidad virtual por la pandemia del COVID-19, y se cambió a “gestión escolar” porque justo era lo que yo quería investigar: las acciones que se llevan a cabo en el jardín de niños para lograr los fines de la educación, y yo en un principio estaba confundiendo la gestión escolar con la gestión educativa, siendo ésta más global ya que tiene que ver con el sistema educativo.

Y bueno, después de todo el proceso de investigación, redacción, lectorías (que fueron de gran ayuda para ir mejorando la tesis), aprobación del dictamen y conclusión de la tesis, me acercaba a la recta final del proceso. Se nos notificó por medio de un correo el día, la hora y el nombre del sínodo para llevar a cabo el examen profesional, a mí me tocó el 19 de abril a las 8:30 am. ¡Yo era la primera!… Ahora sí ya faltaba nada para ser una licenciada en Educación Preescolar, no puedo ni plasmar en estas líneas lo que sentí, me puse a trabajar en la presentación de mi tesis, mi asesora estuvo revisando arduamente la presentación, porque por los nervios había algunos dedazos y faltas de ortografía que yo no alcanzaba a percibir, pero por fortuna mi asesora sí; de modo que quedó lista mi presentación después de muchas revisiones y, el sábado por la noche, tuvimos un ensayo general las asesoradas y la Dra. Edith. Al escuchar los comentarios de la maestra me quedé tranquila y segura con mi presentación. Ese día también nos dio buenos tips y recomendaciones.

¡Al fin llegó el gran día! (19 de abril del 2020, 8:30 am). Estaba muy nerviosa, temblaba de los nervios, nunca me había sentido así, estaba segura de mí y de mi investigación, pero aún así los nervios estaban presentes, se llevó a cabo el examen profesional de la mejor manera, el sínodo que me acompañaba era muy bonito, me transmitían mucha buena vibra; cuando llegó la hora de conversar con mi asesora en el examen, se fue disminuyendo el nervio, ya me sentía más tranquila, les digo que la maestra Edith me hace sentir muy segura, se terminó el examen, y ¿qué creen?… Siendo a las 10:13 de la mañana escuché lo que tanto había esperado: “Aprobada por unanimidad con felicitación”. ¡Guau! No saben lo bien que se siente. Y sí: lo logré con una tesis “a ciegas”, porque no conocí a mi asesora de manera presencial, aunque espero que algún día sea posible.

Quiero decirles a todas las futuras licenciadas en Educación Preescolar que siempre confíen en ustedes mismas, que todos los días se esfuercen por dar lo mejor, porque al final todo su esfuerzo se verá reflejado. En esos casos, a veces una décima de punto hace la diferencia (en mi caso sólo me faltó una décima para ser nombrada con mención honorífica, pero, ya ni llorar es bueno, ¡jajaja!); aunque el proceso de titulación no es tan fácil, todas podemos lograrlo, no se rindan, hay veces que sientes que ya no puedes, pero siempre puedes dar más, apóyense con sus amigas, eso también es muy bonito, nunca vean como competencia a una compañera, sino mejor véanse como aliadas, porque así todo fluye mejor. Otra recomendación que puedo darles, y que considero es muy importante: siempre mantengan la comunicación con sus asesores, por suerte yo tuve a una gran asesora, deseo que ustedes, futuras licenciadas, tengan a una asesora o un asesor como así, que las acompañe en todo el proceso, que las motive, las haga sentir seguras y las apoye siempre con la mejor actitud.

Felicito a todas mis compañeras de la generación 2017-2021 porque, como bien ya lo mencionó la propia Dra. Edith: somos una generación que inició con un terremoto y termina con una pandemia; pero, a pesar de todas las adversidades, logramos terminar y ser licenciadas en Educación Preescolar.

Por último, quisiera agradecer a la Dra. Edith Bello por fungir como mi asesora de la mejor manera, por motivarme y hacerme sentir cada vez más segura de mí misma. ¡Gracias, por tanto, maestra!

 

 

 

Mi estilo de trabajo

Experiencia de Mónica Guadalupe Montalvo Vázquez

 

Llegar hasta este punto de la carrera, siendo justo el último año en donde cursaremos el proceso de titulación, desde mi perspectiva ya es un triunfo personal. El reto que me esperaba era la elaboración de mi documento de titulación. y claro que estaba muy ansiosa para poder pasar este proceso, sobre todo en cuanto al acompañamiento que tendría. Estaba consciente de que la elaboración de este documento iba a ser complicado, pero no imposible, tomando en cuenta que no sólo iba a elaborarlo, sino que también estábamos en periodos de prácticas en donde, como muchas de ustedes saben, las prácticas tienden a un punto y resultan tan intensas que nos absorbe la mayoría de nuestro tiempo, y yo me cuestionaba: ¿en qué momento podré avanzar con mi documento?

Pero antes de hablar sobre mi proceso para la elaboración de este documento me gustaría retomar que, hacia octubre, me dieron a conocer el nombre de la asesora que me acompañaría durante todo este proceso, y fue la Dra. Guadalupe Edith Bello Cervantes, a la postre, uno de los pilares para concluir esta última etapa. Sucedió que yo no había escuchado antes el nombre de mi asesora, por lo cual no conocía su trabajo ni su personalidad, ni su manera de relacionarse con sus alumnas, y eso me dio un poco de nervios, y más aún si pensaba cómo nos íbamos a relacionar bajo esta nueva modalidad llamada educación a distancia, en la que toda la comunicación sería por medios tecnológicos.

Menciono cómo me hizo sentir y cómo íbamos a comunicarnos porque, en un inicio, para poder presentarme y enviarle mi protocolo de investigación se lo hice llegar por correo electrónico. Pero pasó qué no recibí respuesta de la profesora, lo cual me preocupó, sin embargo, pensé que en algún momento me responderá porque seguramente tendrá algún otro pendiente. El caso es que pasaron los días y seguía sin tener respuesta, lo cual me empezó a preocupar, y lo que hice fue ponerme en contacto con una de mis compañeras que estaban integradas dentro del grupo de asesoradas por parte de la profesora, mi compañera me respondió que tenía un grupo en Classroom y un otro en WhatsApp. Inmediatamente me puse en contacto con la profesora y me integró al equipo. Esto me hizo sentir un tanto incómoda, ya que se puede interpretar que fue una distracción por parte mía, sin embargo, no había sido así. En realidad, fue una barrera que se presenta dentro de la comunicación en esta modalidad, ya que no controlamos tantos factores externos.

En general todo el acompañamiento por parte de mi asesora fue muy armónico, el reunirme con la profesora resultó muy cómodo; en un inicio, al comenzar con las asesorías vaya que tenía nervios, supongo que son los normales que, al exponernos a lo nuevo, pero el ambiente en general, tanto con mis compañeras asesoradas como con la asesora, daba confianza y eso hacía que los nervios fueran disminuyendo. Cabe mencionar que parte de mi personalidad es ser muy reservada, y entonces mi participación dentro de las asesorías en grupo era muy limitada, sin embargo, no significaba que no me importara o que no estuviera involucrada en lo que se comentaba en ese momento. Así, poco a poco, este rasgo de mi personalidad se fue adaptando a partir de las asesorías, ya que, sí o sí, tenemos que estar involucradas con la asesora y con nuestras compañeras, pues gracias a ellas también podemos identificar algunos factores que no podemos observar y que sólo son identificados a partir de diferentes perspectivas. Por eso creo que es importante establecer una buena comunicación con cada uno de los agentes que están involucrados durante este proceso de titulación.

Dicho lo anterior, tuve 34 asesorías, considerando que 15 fueron de manera individual. ¡Ya lo sé!: Parecen pocas, ¿verdad?… Les voy a explicar por qué fueron tan pocas de manera muy general. Desde un inicio, en mi protocolo de investigación, tenía bien planteado cuál era mi problemática, ya que lo había identificado a partir de las prácticas. La mirada en esta problemática la tenía desde el primer semestre, sé que suena exagerado, pero no lo es, porque identifiqué elementos que consideraba como los factores influyentes; pero, al cambiar de jardín o de alcaldía, estos factores también cambiaban, así que empecé a enfocarme en cada agente involucrado y en la importancia del papel de cada uno de estos agentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula. Y de ahí es que consideré e identifiqué los agentes, su rol, las barreras, etc., como también identificaba los elementos básicos para la elaboración de este documento. Sin embargo, sé que los conocimientos que tenía sobre este proceso eran mínimos.

Desde mi idea principal, el título que quedó en mi documento de titulación, en un inicio era: “La importancia de la gestión y comunicación entre agentes educativos para la enseñanza y aprendizaje”, pero a partir de las asesorías que tuve con la profesora, las cuales mejoraron tanto el cuerpo de mi documento como del título, al final el cambio fue mínimo desde mi perspectiva pero se consideraron elementos que incluyen en este momento,  concretamente la pandemia y, por ende, el título de mi documento quedó de la siguiente manera “La comunicación y gestión entre agentes educativos antes y durante la pandemia covid-19; para promover la enseñanza-aprendizaje en niños preescolares”.

Me gustaría platicarles el porqué de esas pocas asesorías con la profesora, en comparación con otras compañeras. Esto se debió a que mi manera de trabajar para la elaboración de mi documento fue en ciertos periodos, es decir, la profesora nos daba fechas para la entrega de los avances de nuestros documentos, que en ocasiones yo no entregaba en fechas específicas porque no tenía ningún avance, o porque la manera en cómo yo trabajo en la redacción es, en ciertos momentos, cuando me llega la “inspiración”, podemos etiquetarlo así.

Un claro ejemplo fue que, entre noviembre y diciembre  mis compañeras tenían unos grandes avances en sus documentos y yo no, de modo que mi asesora comenzó a preocuparse sobre mi involucramiento en este proceso; lo que no sabía mi asesora es que yo sí estaba trabajando en mi documento, pero, desde mi punto de vista, yo consideraba que aún no estaba del todo listo para que ella lo leyera, por lo cual en enero hice una entrega de mi avance con un aproximado de 90 hojas, lo cual abarcaba dos capítulos de mi documento. Para tal entrega mi asesora se sorprendió sobre la gran cantidad de hojas que había realizado y, sobre todo, que la información que estaba dentro iba acorde a lo que se estaba investigando.

Y así se sucedieron los tipos de entregas que yo realicé para mis avances. En general puedo decir que hice tres entregas, en las que ya desde la segunda estaba presentando el cuarto capítulo, que contenía las fichas de análisis, es decir: mis resultados. La tercera entrega tenía ya concluida la tesis y sólo estaba para la revisión de ortografía y de la organización del cuerpo del documento. Es por ello que fueron muy pocas las asesorías que tuve con mi profesora, pero eso no significa que no mantuviera contacto con ella, al contrario, le comentaba que en efecto estaba yo trabajando. Y como es de verse, mi manera de trabajar no es por avances mínimos, sino que, cuando tenía las ideas claras, comenzaba a escribir y así iban fluyendo las ideas, y eso daba oportunidad a que pudiera estructurar mi documento a partir de lo que quería presentar, con el fin de que no se perdiera la mirada de la problemática antes identificada.

Al final, después de tanta revisión de documentos, de teorías, de interpretaciones a partir de mis perspectivas, llegó el día que tanto esperaba, el de mi examen profesional. Recuerdo que fue el miércoles 21 de julio a las 8:30 am. Para esta fecha ya tenía preparada la presentación que proyectaría a la mesa de los sínodos, la cual fue revisada anteriormente por la asesora y en donde tuve un ensayo previo sobre lo que hablaría ese día. Claro que estaba ansiosa, no podían faltar los nervios, pero en realidad también me sentía tranquila, porque sabía que lo que había hecho y sabía de lo que estaba presentando, de lo que iría y de lo que yo misma había creado. Suena categórico, ¿no? Pero es que es verdad, al final creamos algo, nosotras somos quienes lo hacemos, y es en ello que se ven esas noches sin dormir, el estrés al mil, los días que te limitabas hacer otras cosas, pero que sabías que al final ¡estaría la recompensa a todo tu esfuerzo!

Después de tanto empeño y dedicación, la mesa de sínodos decidió que fuera “aprobada por unanimidad con felicitación verbal”. No sé cómo expresar la emoción y la felicidad que sentí al escucharlo, pero de todo corazón les deseo que puedan experimentar esta felicidad y la satisfacción de lograr la meta que se propusieron desde un inicio y que al final se puede cumplir con el mejor logro.

Otro tipo de satisfacción es ver la felicidad en los rostros de cada uno de los integrantes de tu familia. En mi caso, mi familia pudo estar mi lado cuando realicé mi juramento y también cuando atestiguaron la decisión final de la mesa de sínodos. Las felicitaciones y el reconocimiento del trabajo tanto de la asesora como mío, el esfuerzo y la dedicación, fue algo que ellos pudieron percibir, porque era un documento bien hecho, tenía una estructura satisfactoria y la mirada de la problemática siempre estuvo clara, no hubo elementos ni factores que pudieran distraerse de lo que se pretendía presentar.

Por eso es que, a ustedes, como futuras licenciadas en Educación Preescolar, yo, ahora como egresada, puedo decirles que no se den por vencidas, decirles que sí hay demasiados factores adversos, pero no hay que dejar que influyan en este proceso. Sé lo difícil que resulta, pero es así. Nada es imposible y no se imaginan la felicidad que se siente y el orgullo de decir “soy licenciada en educación preescolar. No se den por vencidas, identifiquen una problemática de su interés, y cásense con ella, que esa problemática sea realmente algo que las motive para poder elaborar su documento en cualquier modalidad. Dense su tiempo, tiempo para escribir, tiempo para poder realizar esta estructura del documento y que no haya ningún factor que cambie sus ideas, plasmen lo que quieran decir, plasmen lo que en realidad están sintiendo en ese momento refiriéndose claramente a la problemática de su interés.

A todas las generaciones futuras a realizar este proceso de titulación les deseo el mejor éxito del mundo, disfrútenlo, no debe ser un martirio, todo lo contrario, vívanlo aun si van a llorar (porque lo van a hacer), y háganlo porque sabrán que al final lograron lo que tanto soñaron, lo que tanto desearon en la vida, porque si por algo están en esta carrera es por el amor a la educación.

Para concluir me gustaría felicitar a la generación 2017-2021 por haber acabado la carrera a pesar de tantas adversidades, por adaptarse a esta modalidad de Educación a Distancia, por no dejar que influyeran los factores externos. Estoy segura de que son y serán unas grandes licenciadas en Educación Preescolar, por lo que les deseo el mejor éxito y que pongan muy en alto a la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños.

 

 

Desafío en la recta final

Experiencia de Mónica Saraí Mena Guzmán

 

Al llegar al séptimo semestre sabía que vendría una gran responsabilidad: escoger como me iba a titular en la ENMJN. Todo empezó desde que nos asignaron a los asesores que nos acompañarían en este grandioso camino; de modo que nos reunieron a toda la generación para darnos algunas indicaciones de cómo sería el proceso y nos mencionaron que nos iban a compartir una lista para saber quién sería nuestro asesor, los nervios me ganaron por conocer a la mía, rápidamente, consulté la lista y, cuál fue mi sorpresa de ver que no conocía a mi asesora. Le mandé mensaje de WhatsApp a mis amigas para ver si alguna de ellas la conocía, a lo que me dijeron que no. Sin embargo, a mi amiga Aby también le había tocado la misma asesora: la Dra. Guadalupe Edith Bello Cervantes, eso me dio mucha emoción ya que íbamos a estar juntas en ese camino.

Inmediatamente le mandé un correo a mi asesora para presentarme. Enseguida recibí se respuesta diciendo que le mandara un mensaje de WhatsApp para empezar con este proceso. Y así fue que llegó la primera sesión virtual vía Google Meet, con mis compañeras y la asesora, la cual me sorprendió, puesto que éramos cuatro asesoradas (yo creía que cada asesora tenía máximo dos), pero eso no fue problema, ya que la dinámica y la comunicación en las sesiones era muy fluida, e inclusive cada una compartimos consejos y sugerencia para mejorar nuestros trabajos.

Considero que el éxito de todo esto fue la empatía que la asesora tenía siempre hacia nosotras, siempre alentando, motivando a seguir el trabajo, y apoyando en cualquier circunstancia. Sin embargo, la melancolía se hacía presente de no poder estar conviviendo físicamente con mi asesora y con mis compañeras, en un sitio verdadero donde pudiéramos compartir a lo mejor algo más que el solo trabajo de tesis, algunas risas o comentarios.

En lo que respecta a mi tema de investigación, yo quería abarcar todos los contenidos posibles, pero, platicando con la asesora, me comentó que escogiera un tema que me motivara y que me gustara, algo que no me resultara tedioso de estar investigando, y de lo que me fuera más fácil obtener evidencias, ya que en este transcurso se te presentan muchas dificultades, como las prácticas intensivas; en este caso, la preparación de material para las prácticas y los recursos dirigidos a la tesis como entrevistas, evaluaciones, planeaciones, etc.;. Así fue que decidí quedarme con el tema: “Las artes plásticas: una herramienta de aprendizaje para el grupo de 2ºB del Jardín de niños Teocalli en tiempos de pandemia”.

Todo llevaba su ritmo, pero casi al concluir mi tesis pasó un acontecimiento que verdaderamente marcó mi vida: mi papá enfermó de gravedad, y me vi de manera forzosa a dejar de lado la tesis para dedicarle tiempo a él, ya que, con la vida entre hospitales, me era imposible seguir con la tesis. Esto desgraciadamente se lo tuve que informar a mi asesora. Le dije que quería posponer mi examen profesional, le comenté la situación, la cual entendió y me recordó que lo que me faltaba en la tesis era realmente ya muy poco, me dijo que la dejara; que investigaría qué podía ella hacer y que, al siguiente día, me lo diría. Debo confesar que las lágrimas corrían por mis ojos, ya que por mi mente pasaba: “¿…y si no me llegara a titular?” …, fue una sensación muy fea de sentir, también pensaba: “¿dónde quedó entonces mi esfuerzo de todo este tiempo?”

Al otro día, la asesora me dio una gran noticia que cambió mi perspectiva. Me darían una semana más para entregar mi tesis terminada y mi asesora estaría en todo momento apoyándome, no dejándome sola, y dándome ánimos. Fue así que me sugirió compartirle mi documento por Drive, así, cada que yo agregara algo, ella podría revisarlo y hacerme los comentarios correspondientes, también tuve mucha ayuda de mi amiga Aby, quien me brindó su ayuda incondicional para el término de esta tesis.

¡Y así fue como logré terminar mi tesis! Surgió una emoción que recorría mi cuerpo, y todo de saber que, a pesar de los obstáculos que te pone la vida, si tu te propones algo y te esmeras en realizarlo, lo vas a lograr. Fue entonces que mandé mi tesis, poco después me llegó mi fecha y hora de mi examen: el 22 de julio a las 8:30, quería que me saliera todo perfecto, entonces fue que empecé a realizar mi presentación. Tenía muchos nervios y miedo a la vez. La asesora nos dio una última sesión virtual para mostrarle nuestra presentación, nos dio recomendaciones y comentarios.

Entonces llegó el ansiado día. En mi casa tenía a mis padres y a dos de mis amigas; además de más familia y amigas conectadas para la presentación de mi examen. Debo decir que al escribir esto aun me invade la emoción y los nervios sólo de recordarlo. La Dra. Guadalupe Edith Bello Cervantes inició formalmente con la presentación de los sinodales y, así mismo dando inicio a mi examen… Todo salió bien, ahora era momento de las preguntas, afortunadamente, siento que mis respuestas fueron acertadas. Y así fue que concluyó el examen, diciéndome entonces la asesora que les diéramos un momento para la deliberación de si estaba aprobada o no… ¡Qué nervios! Fueron los cinco minutos más largos de mi vida.

Posteriormente la asesora me indicó volver a la sesión para la tan esperada respuesta: y con la frase: “aprobada por unanimidad con felicitaciones” se hizo notar inmediatamente mi felicidad con lágrimas. Todos los ahí presentes también se emocionaron. Y sí, por fin ya era ¡licenciada en educación preescolar! Puedo expresarles que, al hacer el juramento, sentía mi brazo pesado y tembloroso, pero con mucha emoción, las felicitaciones tanto de maestros, familiares y amigas empezaron a llegar, y fue hasta ahora el momento más feliz de mi vida.

A las futuras licenciadas en Educación Preescolar sólo me queda decirles que disfruten estos momentos, que, si bien son de mucho estrés y sacrificios, valen la pena porque después llega la recompensa, decirles que, a pesar de los obstáculos que te ponga la vida, vale la pena luchar por lo que tanto te has esforzado y así obtener tus frutos y sentirte realizada por ser ahora una gran licenciada: ¡a La Nacional, gloria por siempre!

 

 




El diario del profesor hoy… ¿Para qué?

El diario del profesor hoy…

¿Para qué?

 

Guadalupe Edith Bello Cervantes

docente de la ENMJN

Nathalia Santiago Mancera

Alondra Castellanos Bravo

estudiantes de la ENMJN, grupo 306

 

 

 

¿Qué piensa un docente sobre el diario al paso del tiempo?

Guadalupe Edith Bello Cervantes

 

Guadalupe Edith Bello Cervantes

Han pasado ya 28 años desde que egresé de la ENMJN, durante mi formación (1989-1993) me pregunté muchas veces el porqué las maestras de prácticas dejaban siempre realizar un DIARIO; yo decía: “¿y para qué?… es mucho escribir?”, simplemente no le veía sentido. Además, cuando hablo de escribir era literalmente: a mano, y en ese proceso llegaba a terminar cuadernos anotando todo lo que acontecía en el aula y, en general, en el jardín de niños. Durante esas épocas, lo percibí como un trabajo sin sentido. Me decían que había que escribir todo lo que pasaba, de modo que un diario así se convertía en una especie de pergamino.

Cuando como educadora llegué a mi jardín de niños Jangaskani, ¡Cuál no fue mi sorpresa al ver que lo que me solicitaron por parte del Directivo fue, justamente, la planeación y el diario! De ese modo siguió pasando el tiempo, y es que, aunque después fui directora, debía asimismo pedir el diario a mis educadoras y darle seguimiento retroalimentando sobre su uso en el jardín de niños Costa de Marfil durante 11 años. Entonces, el diario ha estado ahí veladamente en mi quehacer docente; pero con la gran diferencia de que, al paso del tiempo, fui encontrando que el sentido se lo dábamos nosotros mismos, así como el uso de su información.

No obstante, ahora, en los 21 años que llevo en la ENMJN, surge la necesidad de enseñar al grupo 306 a llevar a cabo precisamente un diario. Quiero destacar aquí que he compartido académicamente con ellas desde tercer semestre, por lo que a este momento hemos estado juntas durante dos años. Una de mis primeras frases en la clase es: “el diario se hace a diario, y no al final de las prácticas”. Eso siempre desata risas en el aula.

Siempre he visto en mis clases la importancia del diario y de hacerlo bajo diferentes paradigmas; pero hoy día, en plena pandemia, el diario cobra otra mirada, otras aristas que antes no veíamos, aunque conocíamos, como lo es el maltrato infantil, la desnutrición, las zonas precarias de la convivencia y de la economía, etc.

Al realizar mis visitas a las aulas virtuales, identifiqué que definitivamente era difícil para las estudiantes vislumbrar las dimensiones de análisis del diario que años atrás les solicitaba, como, por ejemplo: identificar al alumno en su contexto, la educadora y sus formas de intervención, la directora y su liderazgo, así como la gestión educativa de toda la institución y el contexto social que se desarrolla en lo circundante del jardín de niños.

Pero aun bajo estas limitantes, las estudiantes (docentes en formación) han identificado ‘incidentes críticos’ mediante la utilización de su diario. Los incidentes críticos son situaciones inesperadas y que, sin embargo, suceden a diario, situaciones que debemos registrar y tomar atención. La técnica del ‘incidente crítico’ intenta estudiar la conducta de las personas en los momentos clave.

Ante este contexto, hemos analizado y reflexionado sobre varios autores que nos pueden ayudar a encontrar sentido al diario; entre ellos está: El diario del profesor, de Rafael Porlán, uno de los primeros referentes que utilizo, porque un capítulo habla sobre “el diario como instrumento para detectar problemas y hacer explícitas las concepciones”. Por otra parte, leemos también este libro para enfatizar sobre la importancia del “diario como instrumento para transformar la práctica”. En las 86 páginas de este libro, se pueden identificar varias de las concepciones con las cuales se transforman las miradas diversas de un aula y sus alrededores, todo con la finalidad de enfocar las áreas de oportunidad.

Conforme vamos avanzando en el calendario de los semestres, continúo con la lectura de Miguel Ángel Zabalza, con su libro: Diarios de Clase; aquí, de manera reflexiva y con múltiples ejemplos prácticos, se nos habla de la importancia de escribir y de utilizar los diarios, tanto en el proceso de formación profesional, como de investigación cualificada de la práctica diaria.

Cuando llegamos a quinto y sexto semestres, trabajo con el libro: Conociendo nuestras escuelas, de María Bertely Busquets; aquí, vamos mirando desde un enfoque etnográfico la vida de un aula y sus líneas de transversalidad; es donde las alumnas destacan las aportaciones teóricas y las vinculan con la vida real de las instituciones en su práctica.

Un aspecto que nos ha funcionado muy bien es el ‘colorama en los diarios’, porque, gracias a ello, las estudiantes pueden identificar incidentes críticos y recurrencias en la vida escolar y, de ese modo, es como han logrado vislumbrar su proyecto de intervención socioeducativo y cómo este se irá construyendo durante varios semestres.

Bien, ya les platiqué la forma en que yo lo vivo como docente, en este caso, del grupo 306 de nuestra apreciada institución. Ahora es el turno de ellas, para saber cómo lo sienten y lo experimentan, y ver que tan semejante es a cómo yo lo percibo.

 

 

 

Los diarios del profesor y su transformación

Nathalia Santiago Mancera

 

Nathalia Santiago Mancera

Mi nombre es Nathalia y soy estudiante de la ENMJN, es decir, una docente en formación. Actualmente curso el sexto semestre en el grupo 306. En esta ocasión, en cuanto al diario de prácticas, quiero compartirles mi experiencia, la cual es un suceso por el que todas las que queremos ser docentes hemos pasado u otras que no tardan en pasar. A mi parecer, el trayecto que he llevado como docente en formación ha evolucionado de manera constante, hablando específicamente de los diarios de prácticas. Con ello me refiero a que he pasado por distintas etapas en las que he tenido muchas emociones encontradas. Si pudiera compararlo con algo, lo haría de manera análoga con el proceso de un duelo.

En un principio, la negación de querer realizar un diario era inminente, sentía que no servía para nada. Además de que no veía con claridad cuál era el objetivo de realizarlo, me preguntaba constantemente: ¿qué es lo que debemos plasmar en él?, ¿cómo sé que lo que estoy poniendo es correcto?… Y, por varias jornadas, cada que teníamos que escribir el diario lo hacía con mucho enojo; además del cansancio añadido por tener que escribir y escribir hojas que, en mi pensamiento, era algo poco claro y hasta molesto, pues no me decían nada.

Conforme fueron pasando las semanas y las jornadas, dejé el enojo y la negación a un lado, para comenzar a entenderlo; así que empecé por comprender la importancia del diario en nuestra práctica, y eso fue gracias a las experiencias que las docentes habían vivido a su vez y que nos compartían, en las que el diario muchas veces justamente lo que las ayudó a aclarar situaciones, a evitar problemas y, además, a evaluar nuestra práctica docente. Esto último aún no me quedaba claro entonces; sin embargo, cada que progresaba en mi diario, reflexionaba en lo necesario que, en efecto, era hacerlo.

De pronto, cuando no lo sospechaba, me di cuenta de que escribir el diario ya se había convertido en toda una necesidad. Un día, conforme lo iba leyendo ¡me cayó el veinte! “¡Claro!”, pensé, “esta es la herramienta adecuada para evaluar nuestra práctica docente”. Y sí, es la herramienta que nos permite ver si nuestra planeación cumplió o no sus objetivos, cómo reaccionaron los niños, qué fue lo que yo hice, qué fue lo que no hice, si el ambiente influyó, o quizá los directivos e incluso los padres de familia, etc., y, finalmente, cómo podría mejorar cada vez más con ayuda de él. Todo sonaba tan obvio que me sentía un poco azorada por no haberlo comprendido desde el principio.

Así, las cosas iban bien, hasta que llegó el ‘colorama’, “el ¿co-lor-qué…?”, me decía. Y entré de nuevo en los mil cuestionamientos de la necesidad de por qué debía hacer uno. Afortunadamente no se trataba de algo tan abstracto de entender, ni mucho menos; de hecho, al final, fue algo bastante sencillo, y, si lo pensaba bien, incluso hacía la vida más fácil, puesto que me ayudaba a identificar con más rapidez los diferentes rubros que necesitaba, por ejemplo: todo cuanto dijeran e hicieran los niños sería subrayado de color amarillo… y así, cuando nuevamente tuviera que buscar en mi diario, podría ser mucho más fácil leer y encontrar los párrafos en amarillo, eso, en lugar de leer cuatro hojas enteras en las que quizá ni se hablaba de ellos.

Finalmente, después de todo este proceso con el diario, he podido experimentar y comprender a fondo la importancia de realizarlo cada jornada, me ha permitido conocer mis áreas de oportunidad, los logros que he tenido, el porqué es importante abordar tal tema, en qué beneficia a los alumnos, además de ver los avances, tanto en mi formación docente, como en los avances que los alumnos han logrado en sus actitudes dentro y fuera del salón de clases, permitiendo identificar intervenciones, algunas favorables, y otras no tanto. Sin duda, el diario es una herramienta factible para dar un seguimiento, y, sobre todo, nos es útil como método de reflexión acerca de nosotras mismas y del impacto que estamos dejando a los preescolares, evitando al tiempo juicios de valor e incidencias que en algún momento podrían afectarnos.

Este diario (del cual se puede apreciar enseguida una de sus páginas) fue el primero de esta pasada jornada de prácticas mayo-junio 2021. Fue algo importante para mí, puesto que me daba a la labor de observar a una nueva profesora que está realizando un proyecto respecto al trabajo en línea durante esta pandemia; además, en esta ocasión, fue la primera vez que íbamos a estar tres semanas seguidas en el jardín. Cabe resaltar que me encontraba muy emocionada de poder tener más intervenciones y, sobre todo, de ya no ser en adelante una extraña para los niños, pues ahora me identifican bien cada uno de ellos.

Por otro lado, tuve algunas complicaciones técnicas ante las que la docente titular se ofreció a ayudarme cuando lo necesitara; afortunadamente, encontré soluciones con ayuda de mis compañeras a estos diversos problemas latentes de presentarse. A mi parecer, el trabajo en equipo es fundamental para que nuestra práctica docente sea realmente exitosa. Lo que más rescato de estas páginas fue el gran interés que los chicos mostraban, y cómo al finalizar la sesión aterrizaron el aprendizaje que precisamente se esperaba que obtuvieran. Cabe añadir que la profesora que me observó, me brindó una gran retroalimentación, y que todos esos puntos se pudieron anexar a la escritura de mi diario para tomarlos en cuenta en la siguiente sesión.

Aquí muestro tres imágenes de la evolución de mis diarios a través de los años (Diario 2018, Diario 2019 y Diario 2020):

 

 

 

El diario, elemento vital en la formación de la docente preescolar

Alondra Castellanos Bravo

 

Alondra Castellanos Bravo

Como estudiante de la ENMJN, del grupo 306, y en mi formación como futura docente, he tenido acercamiento hacia una mejora continua, principalmente en lo que respecta a mi persona, pero también en cuanto a un fortalecimiento en el manejo de estrategias que me ayudan a desempeñar de una mejor forma mi labor como maestra en los jardines de niños, es por ello que quiero compartir con mis compañeras de la Nacional, y con todos aquellos a quienes les pueda interesar, la experiencia que he tenido durante estos semestres con el diario como instrumento de trabajo.

Como futura docente, es gratificante obtener resultados favorecedores al momento de realizar las prácticas profesionales con las niñas y los niños de las aulas, en las cuales mi compromiso es brindar una educación que se acople a las necesidades del alumnado. Para ello, es indispensable observar detenidamente los sucesos que se van dando a mi alrededor. En mi caso, en muchas ocasiones, me enfocaba en cumplir únicamente con los aprendizajes esperados. Fue un tanto más tarde, cuando comencé a plasmar mis observaciones en mi diario de trabajo, que me di cuenta de que había más sucesos a los que no había estado muy atenta, es decir, incidentes que en un futuro serían de apoyo en situaciones a las que me enfrentaría, pero que hasta entonces yo no había advertido.

Recuerdo que, en tercer semestre, la maestra Edith Bello mencionaba constantemente que el momento de motivarnos para ir a prácticas eran los llamados ‘incidentes críticos’; pero a mí no me lograba quedar completamente claro ese par de palabras y me preguntaba a qué se referirían exactamente. Sin duda, hoy por hoy puedo decir que, desde ese momento, que fue cuando comencé a realizar mi diario, mi carpeta de evidencias y mi folder, fue de apoyo para lograr tener una mejor organización en el aula. Y no sólo eso; también el cambio en mis diarios fue notorio debido a la implementación que yo misma les di. Siguiendo la retroalimentación de la maestra, yo llegué a pensar erróneamente que el diario era sólo una tarea más, pero no es así, considero que, aparte de que en él es posible narrar de una forma anecdótica las situaciones, asimismo ayuda cuando necesitamos investigar para poder generar nuevas propuestas de intervención y, sobre todo, me sirve como una auto evaluación en el aspecto de retroalimentarme a mí misma, de rescatar mis campos de oportunidad o de cambiar mis estrategias si no me están funcionando del todo para cumplir con mi propósito.

 

La evolución más notoria que han tenido mis diarios es el uso del colorama; yo hago uso de esto para identificar con mayor precisión los acontecimientos más sobresalientes del día y, con el uso de los colores distintos, los relaciono con las personas que tienen que ver en dichos acontecimientos, es por eso que los subrayados me permiten tener una mejor visión al momento de releer; eso, sí procuro no hacer juicios de valor al momento de escribir, ya que es algo que no me corresponde hacer. Más bien escribo los hechos irrefutables para tener una evidencia que sea certera y no falsa; creo que justamente esto es lo que más trabajo me costó desde que inicié con esta herramienta, pero siempre, al final, se aprende algo nuevo con la práctica.

También aquí se trata de innovar día a día y, cuando comenzó la cuarentena por esta pandemia, tuve mayor acercamiento con la tecnología, de modo que me adentré más y aprendí a manejar los diversos programas que mi computadora tiene, razón por la que se me hizo más sencillo realizar mis diarios de manera digital, con ello se me facilitaba enviarlo a mi maestra como evidencia y, aunque lo más importante es el contenido, para mí la presentación también es algo que he mejorado. Con ayuda de la tecnología he dejado volar mi imaginación y diseñado los diarios de diferentes formas, pero siempre con el mismo fin: el de que sea una gran herramienta de apoyo.

He aquí la evolución de mis diarios a través de los semestres (Diario 2018, Diario 2019, Diario 2020 y Diario 2021):

 

 

 




Experiencias desde las aulas preescolares en tiempos de pandemia

Experiencias desde las aulas preescolares en tiempos de pandemia

Visión de una docente y de sus alumnas

 

Guadalupe Edith Bello Cervantes

docente de la ENMJN

Luisa Fernanda Regazón Juárez

María Fernanda Soriano Lozano

Luz Elena Medina Guarneros

Vianey Martínez Sandoval

estudiantes del grupo 306

 

 

 

Parecería que fue ayer cuando nos encontrábamos en nuestra aula de clases en el tercer piso del edificio Ala ‘A’, de la ENMJN, emocionadas porque estábamos a punto de asistir a la jornada de práctica (marzo 2020), se empezaba a escuchar que un virus letal estaba llegando a nuestra nación luego de haber afectado varios países asiáticos y europeos.

De repente, como docente, me vi en la problemática de que, por salud y prevención, según nos informaron, las prácticas se cancelaban; y ahí empezó nuestra aventura, porque tuve que iniciar la búsqueda para encontrar las nuevas formas de intercambio académico.

Grupo 306 en la explanada de la ENMJN, principios de 2020

Venían las vacaciones de Semana santa del 2020 y muchos pensábamos que la situación de la pandemia sería momentánea y que regresaríamos a las condiciones normales muy pronto. Situación que después de un año (y ahora en mayo 2021) no ha sido posible todavía. Al contrario, las malas condiciones de salud han afectado tanto a docentes como a alumnas que sufrieron contagios de COVID-19, lo cual ha modificado mucho la docencia y el proceso de enseñanza-aprendizaje en general.

¿Qué hice entonces como docente?… Siempre mantuve con mis estudiantes mucha comunicación por WhatsApp, se creó la clase por Classroom para subir tareas, videos, hicimos sesiones sincrónicas y también realizamos sesiones por pequeños equipos, nos hemos dejado recados, etc.

Grupo 306, acompañado de su maestra, la Dra. Edith Bello

Como docente tuve que seleccionar los aprendizajes indispensables y enfocarme en ellos con tal de optimizar los tiempos, me percaté de que varias de mis alumnas tuvieron la necesidad de emplearse en un trabajo, de apoyar a sus abuelos y de cuidar familiares enfermos; además, en medio de ello, de vivir el duelo por la pérdida de sus seres queridos. Así que, ante esta situación tan compleja, un punto clave fue sin duda la empatía: el docente se vuelve un escucha fundamental y una vía de apoyo emocional; como docente, aun si no eres un experto, debes escuchar y reconfortar cuando se suscitan situaciones que afectan el aprendizaje y las emociones, además es preciso canalizar los casos que se fueron presentando a las áreas correspondientes.

Ser maestro en un aula presencial te da mucha variedad de intercambio académico y de vínculos necesarios; por ejemplo: hay pláticas informales en los pasillos, hay encuentros casuales en la biblioteca para buscar temas de interés, cosas así.

Cuando asistía a las jornadas de práctica, podía de manera vivencial y cercana hablar con cada alumna sobre sus áreas de oportunidad, sus debilidades y fortalezas; y ahora, en cambio, en un aula virtual, identifico que para cada jornada hemos fortalecido muchas otras estrategias que afortunadamente aprendimos juntas.

¿Qué fue entonces lo que hicimos?

  • Participamos en la jornada normalista con 4 equipos.

  • Participó un equipo en el Coloquio de la Normal superior.

  • Se hicieron aulas virtuales digitalizadas para los alumnos.

  • Se realizaron videos para los padres.

  • Se editaron cápsulas dirigidas a los niños.

  • Se generó diversidad de actividades del Día del niño.

  • Se manejaron exposiciones que rescataran el sentido de las lecturas.

    ¡Y más!

¡Ahora continuemos la lectura y veamos cómo fue que lo han vivido las estudiantes!

 

 

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Una conciencia de oportunidad

Luisa Fernanda Regazón Juárez

 

Esta crisis de salud por la que estamos atravesando a nivel mundial ha llegado a cambiar bastante nuestras vidas, y en ella se incluye por supuesto la formación profesional que estamos cursando. Al retomar las clases de manera virtual muchas veces se da por sentado que las y los jóvenes tenemos menos problemas para hacer frente a esta educación a distancia y que, por el simple hecho de tener un acercamiento previo a la tecnología, disponemos de un amplio repertorio de saberes en ello; cuando es bien conocido que hay una diversidad de contextos dentro de aula.

Bajo mi experiencia como estudiante, pero también como docente en formación en las prácticas profesionales que llevamos a cabo estos semestres, pude percatarme de la gran área de oportunidad que tenía en el dominio y la aplicación de la tecnología; sin embargo, es invaluable el apoyo que he recibido de algunos docentes en la ENMJN, del gran equipo que he formado con mis compañeras con las cuales asisto al mismo jardín de niños de manera virtual, el apoyo que he recibido también de mi escuela de prácticas, sobre todo, por parte de mi docente titular, de algunos amigos y familiares que aportan y ayudan en mi destreza a la hora de utilizar cualquier herramienta digital, todo ello ha sido pieza clave para afrontar de la mejor manera mi quehacer en la práctica, sin olvidar la autonomía académica que tuve al buscar cursos, talleres y conferencias para mejorar mi educación y llevar a la práctica mejores planes en recursos y materiales, entre ellos, el aprovechamiento que tuve al ser aceptada en el programa: Movilidad Académica en Ambientes Virtuales de Aprendizaje para estudiantes de Escuelas Normales Públicas 2020, ya que estuve presente en el curso: Herramientas y procedimientos en el aula digital impartido por la Escuela Normal Rural Miguel Hidalgo, que reside en el estado de Jalisco.

Si bien, como mencioné, el inicio esta nueva modalidad de educación ha sido de cambios y vivencias nuevas, las experiencias ocurridas en gran medida para desarrollar aprendizajes han sido asimismo muy significativas en mi formación profesional.

 

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Reto y aprendizaje

María Fernanda Soriano Lozano

 

Fue en marzo del 2020, cuando nosotras las docentes en formación estábamos a punto de comenzar con nuestra primera jornada de prácticas del cuarto semestre, de pronto, la noticia de que el COVID-19 había llegado a nuestro país provocó que dichas prácticas profesionales se suspendieran. En un principio, creímos que este aislamiento duraría sólo unas semanas, sin embargo, no fue así y hasta el momento hemos logrado cursar hasta el sexto semestre de nuestra carrera.

Dicha situación fue lamentable en muchos aspectos, pero, a pesar de ello, retomo positivamente el hecho de llevar a cabo las clases a distancia y en línea pues, aun siendo difícil, ya que en esta modalidad se mezclan los deberes domésticos, tuve la oportunidad de identificar mis habilidades en los medios tecnológicos. A su vez he tenido la oportunidad de intervenir en los jardines de niños de manera virtual como parte de las prácticas profesionales y rescato de ello muchos aprendizajes con la fortuna de llevar a cabo las clases con el uso de aplicaciones y de otras tecnologías que permitieron atraer la atención de los niños: trabajar con vídeos educativos y otras estrategias las cuales muchas fueron creadas por las mismas docentes en formación, lo cual considero que, si se hubiera estado de manera presencial, poco se habría tenido la oportunidad de realizar y lograr.

Obviamente, es preciso destacar que también esta modalidad ha tenido desventajas, como el hecho de que algunos estudiantes de los jardines de niños no tengan acceso a los medios para integrarse a la sesión de sus clases, seguido de la poca posibilidad de interactuar con ellos y de observar sus actitudes.

Un evento en el que tuve la oportunidad y fortuna de participar durante estas clases virtuales, fue el participar en el Coloquio dirigido por la Escuela Normal Superior. La interacción y la experiencia fueron enriquecedoras y significativas para mi formación profesional, pues se contrastó cómo han vivido y cómo llevan a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje en otros niveles educativos, al mismo tiempo que nosotras tuvimos la oportunidad de compartir nuestras experiencias.

Finalmente, considero que esta crisis nos ha permitido aprender grandes cosas y, con ello, desarrollar y mejorar nuevas habilidades; sin duda, se han logrado experimentar situaciones que no habrían sido posibles sin el apoyo de nuestra casa de estudios, la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños.

 

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Crecer en compañía

Luz Elena Medina Guarneros

 

Desde mi punto de vista, al igual que mis compañeras, esta situación me llevó a buscar alternativas para ejercer este trabajo a distancia. Fueron muchos los cambios en tan poco tiempo.

Me gustaría reflexionar sobre los sentimientos que surgieron, no sólo en nosotras, sino también en nuestras docentes titulares, ya que si nosotras como estudiantes, teniendo ya un conocimiento sobre tecnologías, mostramos miedo, dudas y ansiedad; a nuestras docentes titulares les surgió ese miedo quizás aún más, pues considero que a veces no nos detenemos a pensar en cómo también ellas lo están pasando.

Esta reflexión me surgió al evocar algunos hechos que me han contado mis docentes titulares, de los jardines de prácticas en los que he estado durante esta pandemia (pasé por un cambio de jardín).

En ambos casos se comentó sobre esta modalidad de trabajo que, de cierta forma, ha traído inestabilidad o las ha llevado a preguntarse sobre su deber como docentes al no tener las suficientes estrategias o herramientas para atrapar la atención de los niños.

En ellas también se logra ver una carga emocional, no nada más visible ante el manejo de tecnologías, sino en la carga de trabajo y asimismo en su situación como seres humanos ante eventos particulares que ocurren en casa y, encima de ello, con tener que dar la cara y mantener cierta apertura a las situaciones que enfrentan los niños.

Y entonces fue que llegamos nosotras a las prácticas virtuales, y eso ha sido un respiro para ellas, acaso porque traemos ideas más frescas o porque quizá contamos con otras herramientas que ayudarán a los pequeños a tener aprendizajes más significativos. Pero, aun ahí, detrás de todo, sigue habiendo una carga y persisten esa duda y esa preocupación por los niños, sobre todo por los que no logran conectarse y en cierta forma viven en una desigualdad.

 

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Sorteando obstáculos por una buena educación

Vianey Martínez Sandoval

 

Durante una conferencia, el psicopedagogo italiano Francesco Tonucci citó una frase de Albert Einstein: “La crisis es la mejor bendición que puede sucederle a personas y países, porque la crisis trae progresos.” Así, esta pandemia nos ha obligado radicalmente, no sólo a adaptar todos los contenidos planteados en los planes de estudio, sino que además nos ha forzado a actualizarnos en los temas tecnológicos.

 

Sin embargo, muchos se han quedado en desventaja; principalmente los alumnos. No sólo por la falta de conocimientos en el tema, sino por la ausencia de recursos económicos para poder acceder a esta educación a distancia.

Ante esta situación, cada jardín de niños ha adoptado diversas estrategias para que sus estudiantes lograran alcanzar los objetivos planteados. No obstante, es una realidad que no todos cuentan con las mismas oportunidades. Tomando como referente el jardín de niños en el cual me desenvolví durante mis prácticas, las docentes mantenían una constante interacción con sus alumnos. Hicieron llamadas telefónicas con aquellos educandos que no se conectaban a las sesiones, con la finalidad de estar al tanto de su situación más de cerca y para trabajar con ellos de otra manera. Mientras tanto, con aquellos que sí asistían a las sesiones, la docente adaptaba la sala virtual en la plataforma Zoom, trabajaba con pequeños equipos para apreciar de manera óptima el proceso que cada uno llevaba durante las sesiones, y proyectaba desde un televisor las diapositivas con las actividades. Ella no compartía la pantalla directamente de su computadora porque mencionaba que eso obstaculizaba la observación de todos los niños.

Pude percatarme de que algunos padres de familia no permiten del todo la autonomía de los alumnos, puesto que ellos les elaboran las tareas, o bien, les “soplan” las respuestas durante las sesiones. Ante esto, la docente enfatizaba constantemente permitir que los niños fueran quienes llevaran a cabo de manera personal las actividades, situación que pocas veces fue atendida por los padres de familia.

Pese a todo, las docentes dan siempre su mayor esfuerzo para cobijar a sus alumnos y, de manera personal, puedo decir que también lo hicieron con nosotras como docentes en formación, además de darnos la oportunidad de vivir a su lado su adaptación a este nuevo ambiente de aprendizaje.

 

 

 

 




Escritura en Facebook

Escritura en Facebook:

Una experiencia no invasiva y auto-organizada

Manuel López Sáenz

docente de la ENMJN

 

 

Vivimos tiempos de cambio y de magnitudes poco dimensionadas. Hoy en pleno siglo XXI la humanidad se encuentra ante más preguntas que respuestas sobre su existencia y la incertidumbre se abre paso como olas del mar embravecidas por una tormenta, sin duda este panorama requiere sujetos con rápida capacidad de adaptación, creatividad, pensamiento crítico y amor por la vida. Sí, por lo vivo, lo cambiante, lo que nace y muere a cada instante, por sus semejantes, por la naturaleza; sí, esa que cambia, que es intempestiva y, al mismo tiempo, sublime; esa que nos muestra un espejo de nosotros mismos y nos grita que la vida misma es riesgo que sólo la muerte nos dejará tranquilos, y que, por lo tanto, abrazar la incertidumbre, asumir los riesgos y los cambios es aceptarnos a nosotros mismos y seguir evolucionando, sobreviviendo como ha ocurrido desde la primera vez que el ser humano pisó este planeta.

A través de la Historia, grandes pensadores y sus maravillosas creaciones han pasado ante nuestros ojos como testimonio de la extraordinaria capacidad del ser humano de adaptarse a su entorno y resolver con creatividad e ingenio las vicisitudes que dicho proceso conlleva; así, el descubrimiento del fuego, la invención de la rueda, el arado, la imprenta, la máquina de vapor, la bombilla, los antibióticos, el motor de combustión, el telégrafo, el teléfono, la radio, la televisión y la computadora entre otras grandes creaciones que son prueba de tal capacidad y, al mismo tiempo, son antecedentes de uno de los grandes inventos de finales del siglo XX que está revolucionando  las sociedades a nivel mundial de manera extraordinaria, la llamada red de redes: Internet.

Portada de Facebook nuestra red de trabajo TIC

 

Grupo de trabajo

Al respecto, cabe plantear algunas interrogantes: qué es Internet, cómo surge y por qué se ha vuelto tan importante en nuestras vidas. Aquí van algunas respuestas desde luego no concluyentes. Internet es una red de comunicación global que permite la conexión entre computadoras en todo el mundo haciendo posible el flujo de información entre los usuarios, cuyos servicios básicos son el correo electrónico, noticias, acceso remoto y transferencia de ficheros mediante los cuales se tiene acceso libre al consumo de contenido en la red, pero, al mismo tiempo, pueden ser generadores de contenido a través de diferentes herramientas como Whois, Gopher o el sistema WWW (World Wide Web), entre otros.

La aparición de Internet se remonta a la década de los años 60, en el contexto de bipolaridad mundial conocido como la Guerra fría, caracterizada por la tensión y disputa de carácter geopolítico, económico y militar entre dos potencias: la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas y los Estados Unidos de América, nación en la que se crea una red de carácter militar llamada ARPANET, con la intención de prevenir un ataque bélico por parte de la URSS, a través del acceso a información militar desde cualquier punto del país. No obstante, el crecimiento de ARPANET fue exponencial, hecho que generó que su sistema de comunicación se volviera obsoleto en muy poco tiempo, dando lugar a la creación del Protocolo TCP/IP, como estándar de las comunicaciones en las redes informáticas, mismo que en la actualidad seguimos utilizando.

El director de cine Welner Herzog muestra la rudimentaria oficina y equipo en que surgió internet, en su documental Lo and Behold

 

Al respecto, la Sociedad de Internet (https://www.internetsociety.org/es/) señala que la importancia de esta herramienta estriba fundamentalmente en que ha cambiado por completo los campos de la informática y las comunicaciones, convirtiéndose no sólo en una herramienta de difusión mundial, sino también un mecanismo para difundir información y un medio de colaboración e interacción entre personas y computadoras (independientemente de su ubicación geográfica). Internet es uno de los ejemplos más exitosos de los beneficios de la inversión en investigación y desarrollo de infraestructura de información. Desde las primeras investigaciones sobre conmutación de paquetes, el gobierno, la industria y el mundo académico han formado equipos para diseñar y desarrollar conjuntamente esta nueva y emocionante tecnología.

Portada del Grupo 103, en Facebook

 

Por supuesto, en el caso de nuestro país, aún son grandes los desafíos para sortear las dificultades de acceso, habilitación y aprovechamiento de las posibilidades que un recurso tecnológico como Internet acerca a los usuarios en materia de acceso a la información, la comunicación, el conocimiento y la colaboración global en el contexto de la llamada Sociedad de la Información y el Conocimiento, caracterizada por altos flujos de información y procesos comunicacionales en tiempo real que exigen de los usuarios habilidades digitales, informacionales y pensamiento crítico para utilizar los contenidos y las oportunidades de interacción y colaboración en la red en su propio beneficio, diversificando de manera exponencial las oportunidades de desarrollo y aprendizaje que esto conlleva.

Así, en el caso de la formación de docentes de Educación Preescolar, para el Plan vigente de estudios 2012, en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN), ya se contemplaba la importancia de abrir espacios de formación curricular y extracurricular que acompañaran a las(os) docentes en formación en la adquisición y desenvolvimiento de los saberes, habilidades y actitudes necesarios para apropiarse de los recursos tecnológicos con una intención educativa, tanto en su formación inicial, como en el ejercicio profesional docente al egresar de esta escuela normal.

En ese sentido, el contexto pandémico mundial y nacional actual, caracterizado por los efectos sanitarios, políticos, económicos y sociales generados a raíz del Covid-19, han planteado una serie de desafíos a las sociedades de todo el mundo para llevar a cabo sus actividades cotidianas y esenciales, como es el caso de la educación. Millones de estudiantes y maestras(os) en todo el mundo se han involucrado de manera extraordinaria en una empresa, de suyo ya compleja, que ahora está necesariamente mediada por pantallas, teclados, softwares, plataformas y, en suma, medios y recursos que ofrece el mundo digital, de por sí ya considerado una dimensión más de la cotidianidad y que ahora mismo es la ventana principal por la que nos asomamos al mundo y realizamos el trabajo educativo.

 

NUESTRO TRABAJO

En el caso particular de este trabajo, se hace referencia a una experiencia educativa, de entre las millones que han ocurrido en las escuelas de todo el mundo, misma que da cuenta del esfuerzo, interés, creatividad y capacidad adaptativa de los sujetos involucrados en tan complejas circunstancias, teniendo como contexto específico de ocurrencia el primer semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar.

La experiencia se llevó a cabo con las estudiantes y el estudiante del grupo 103, correspondiente a la generación 2020 – 2024, en el curso Las TIC en la Educación, el cual tuvo como contexto digital para la realización de las actividades académicas la Red Social Facebook, específicamente en el grupo “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación 103” (https://www.facebook.com/groups/401130160883793/about); el cual se abrió para tales efectos con una configuración privada y bajo la denominación de Aprendizaje social.

Sugata Mitra con grupo de niños estudiantes

Las actividades de aprendizaje se diseñaron considerando los contenidos educativos imprescindibles del programa oficial del curso Las TIC en la Educación y se orientaron bajo la premisa de la Educación Mínimamente Invasiva y los Entornos de Aprendizaje Auto Organizados propuestos por Sugata Mitra; lo cual supone una experiencia educativa abierta y flexible, que involucra las herramientas digitales y la figura del docente como mediador del aprendizaje, quien fundamentalmente se encarga de configurar el entorno educativo para permitir que los estudiantes vivan su experiencia formativa con autonomía, motivación y en estrecha colaboración con sus pares.

De este modo, durante el semestre se llevó a cabo un total de 11 actividades de aprendizaje mediadas por el Entorno y las herramientas digitales que ofrece la plataforma de Facebook en su modalidad de grupos para el aprendizaje. De manera específica, se da cuenta aquí de la experiencia de trabajo y la evidencia elaborada en las Actividades de Aprendizaje número 7 y 7.1 correspondientes a la segunda unidad del curso denominada Comunicación y colaboración; las cuales se presentan a continuación:

Al respecto, se hace necesario destacar las experiencias de las (y el) estudiantes en el proceso de comunicación y colaboración mediado por las herramientas digitales, como los Documentos de Facebook o los Documentos Compartidos de Google. Esto fue sumamente interesante en la elaboración de sus artículos de opinión y, al mismo tiempo, fue un reflejo fiel de sus trayectorias formativas, sus antecedentes y sus fortalezas respecto a su formación inicial, la cual develó, desde ahora mismo, las trayectorias académicas y los énfasis que sus procesos formativos individuales y colectivos potencialmente observarán durante su estadía en la escuela normal e, incluso, ya en el eventual ejercicio de su profesión.

Las temáticas seleccionadas para la elaboración de los artículos de opinión son el resultado de intereses genuinos de las (y el) estudiantes a partir de sus experiencias formativas iniciales en la normal y del diálogo con sus pares, así como de procesos de indagación individuales y colectivos motivados por sus propios intereses y necesidades de aprendizaje, en las que se abordan tópicos que, desde el inicio de la formación, permiten apreciar los sentidos y significados que la experiencia formativa habrá de tomar en cada caso y que ponemos a disposición del lector para su valoración a continuación.

 

ARTÍCULOS DE ESTUDIANTES

 

 

 

 

 

 

Referencias

Barbosa, S., López, M. & Martínez, L. (2020). Innovación en Educación Superior: Perspectivas Latinoamericanas. Mauritius: Editorial Académica Española.

Fundación Telefónica. (2016). Entornos de Aprendizaje Auto-organizados (SOLE) en Argentina y España. febrero 10, 2021, de Fundación Telefónica Sitio web: https://profuturo.education/topics/entornos-de-aprendizaje-auto-organizados-sole-en-argentina-y-espana/

Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Información (17 de febrero de 2020). Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares 2019 (Comunicado de Prensa).

https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2020/OtrTemEcon/ENDUTIH_2019.pdf

López, M. E. (2018). Redes digitales: autonomía y emancipación social emergente. De la construcción del ciberterritorio en México y Argentina: 2009 – 2012. Mauritius: Editorial Académica Española.

Sociedad de Internet (10 de febrero de 2021). Breve Historia de Internet. https://www.internetsociety.org/es/internet/history-internet/brief-history-internet/




Experimentación y desarrollo del pensamiento científico en el preescolar

Experimentación y desarrollo del pensamiento científico en el preescolar

Una modalidad a distancia

 

 

 

Mishel Yadira Martínez Gómez

docente de la ENMJN

Estudiantes de la ENMJN (grupos 205 y 206)

Curso: Acercamiento a la Ciencias Naturales en Preescolar

Ana Ilse Espinosa Zarco, Victoria Zepeda Torres, Leslie Rebeca Martínez León, Selene Maviael Martínez Martínez, Mayte Yesenia Ramirez Uribe, Cynthia Joselyn Reyes Rico, Alexa Margarita Reza Hernández, Alejandra Isabel Tostado Hidalgo, Paola Monserrat Hernández Díaz, Jessica Teresita Rojo Vargas, Lizbeth Betanzos Ávila, Metzi Pichardo Esparza, Daniela Edith Márquez Cruz, María Fernanda García López, Fernanda Ángeles Sánchez, Catherine Sussan Guevara Delgado, Karla Raquel Martínez Hernández, Maricruz Trejo López, Carolina Zelanda Núñez, Violeta Yolanda Baltazar Cruz, Daniela Barrios Viruega, María Guadalupe González Tenorio, Vanessa González, Jenny Gregorio Oviedo, Gabriela Montserrat Hidalgo Hernández, Lesly Aurora Pérez Morales, Brenda Joselin Ramírez Jiménez, Andrea Reyes Martínez, Karla Guadalupe Sánchez Baza, Lucero Esperanza Sánchez Reyes, Maricela Vega Ponce, Mara Zavala Martínez, Metztli Maylete Tamayo Torres, Surey Espinosa, Alicia Chavira Robertson, Azul Magali Martínez Camargo

 

En el curso Acercamiento a la Ciencias Naturales en Preescolar, correspondiente al tercer semestre de la licenciatura en Educación Preescolar de la ENMJN, los grupos 205 y 206 realizaron varios videos educativos con el fin de que los niños de preescolar, en una modalidad a distancia, pudieran realizar un experimento desde casa y reforzar los pasos del método científico.

Actualmente, atravesamos cambios drásticos en nuestras prácticas educativas, el desarrollo de entornos tecnológicos digitales nos ha obligado a repensar de qué forma acercar el conocimiento a nuestros estudiantes.  El plan de estudios, tanto para las estudiantes en formación como para los niños preescolares, fue pensado para una modalidad presencial, nos obstante, ahora es momento de innovar y de crear estrategias para obtener los procesos de aprendizaje que se requieren.

Para este semestre, consideramos que era necesario construir espacios de intercambio de experiencias entre las estudiantes de los grupos. Además de utilizar este espacio de difusión para compartir algunos de los videos realizados que puedan resultar de utilidad para las compañeras de otros semestres en las futuras intervenciones que realizarán en los diversos jardines de la Ciudad de México.

Albert Einstein dijo que: “el estudio no debe partir de una obligación, sino debe plantearse como una oportunidad de penetrar el bello y maravilloso mundo del saber”, en este sentido, sabemos que la experimentación es una estrategia, en la cual los docentes ponemos en práctica la enseñanza de las ciencias para conducir a los niños en edad temprana a la búsqueda de las explicaciones. Las habilidades de pensamiento, que se desarrollan de manera intencional con nuestras situaciones didácticas, parten de la simple observación de los fenómenos que nos rodean y del interés natural por conocer, indagar y resolver preguntas o problemas.

Los estudiantes en edad preescolar tienen una característica particular; esta es la curiosidad por conocer los fenómenos y procesos naturales que ocurren en el entorno en el que viven. Los materiales que a continuación les compartimos son una herramienta que las educadoras pueden utilizar en una secuencia didáctica que introduzca al método científico y promueva el aprendizaje basado en la experiencia.

Esperamos que alguno de estos videos les sean de utilidad. Nuestra intensión, como ya mencionamos, es compartir ideas para fortalecer el desarrollo del pensamiento científico en los niños y niñas.

 

 

GALERÍA DE VIDEOS DE ESTUDIANTES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 




Conversatorio Experiencias Docentes en Educación Preescolar 2020

Conversatorio Experiencias Docentes en Educación Preescolar 2020

Ana Laura Arias Sierra, Blanca Estela Isabel Calzada Ugalde, Ana Laura Galván Merlo, Patricia Silvia Guzmán Hernández, María Mercedes López Gordillo, Norma Angélica Moncada Vargas, Leticia Montaño Sánchez  y Mayra Beatriz Ortiz Rodríguez 

docentes de la ENMJN responsables del conversatorio

 

 

Este conversatorio está dirigido a las estudiantes de primer semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar, con el fin de profundizar en los contenidos de los cursos El sujeto y su formación profesional como docente y Observación y análisis de la práctica educativa, en los aspectos que tienen una estrecha relación como: la elección de carrera y los retos que enfrenta la práctica docente preescolar; además de fortalecer la vinculación entre ambos cursos.

Bertha Judith Galván Rosas, ex alumna de la ENMJN y panelista del evento

El curso El sujeto y su formación profesional como docente constituye un espacio curricular en el que los estudiantes, además de reflexionar y analizar todos los aspectos asociados a la profesión y ejercicio de la docencia, reconocen los niveles de implicación que personalmente pueden adquirir al momento que eligen ser docentes. El futuro docente tendrá que reconocer las tensiones, los problemas, las posibilidades y los retos que tiene la profesión de la docencia en estos nuevos escenarios; implica un acercamiento conceptual a las principales categorías presentes en el trabajo docente: formación, práctica, profesionalización, vocación, identidad, educación, enseñanza, evaluación, institución, género, entre otras.

Dado que este curso ofrece herramientas para la reflexión y el análisis de la formación y profesionalización docente, se convierte en un referente importante para el curso de Observación y análisis de la práctica educativa.

Andrea Pliego Bobadilla, ex alumna de la ENMJN y panelista del evento

Se reconoce, además, que el saber y el conocimiento sólo se movilizan si se colocan en el plano del diálogo, el debate y el análisis conjunto. En cuanto se dialoga y se debate sobre temas y no sobre la experiencia en sí misma (asociada más a los años en la docencia que a su reflexión y análisis), podemos encontrar la oportunidad de conocer puntos de vista divergentes respecto al mismo fenómeno.

El curso de Observación y análisis de la práctica educativa, ofrece herramientas teórico-metodológicas para analizar las dimensiones de la práctica del proceso enseñanza-aprendizaje; el propósito es que el estudiante reconozca a la educación como una actividad compleja que trasciende el plano del aula y de la institución escolar, por lo que mantiene una relación con la cultura, la sociedad, la economía, la administración, la evaluación, entre otras; de la misma forma propiciará el primer acercamiento de los estudiantes de la escuela normal con lo educativo, con el fin de observar y analizar la manera en que estas dimensiones se hacen presentes en la escuela y en las relaciones que ésta tiene con la comunidad y los sujetos que a ella asisten y con los cuales se vincula. (SEP, 2012)

(Texto recuperado de la introducción del proyecto de la actividad)

 

 




Planeaciones para preescolar durante la pandemia

Planeaciones para preescolar durante la pandemia

Docentes en formación a la vanguardia

 

Mónica Álvarez Lara

docente de la ENMJN

 

 

 

En respuesta a las exigencias actuales de tecnología y conexión y, sobre todo, a la nueva contingencia ocasionada por la presente pandemia, y puesto que a causa de ella no podemos tener las habituales clases presenciales; estas líneas tienen el solo objetivo de que, ante la vicisitud, las alumnas de la Escuela Nacional de Maestras de Jardines de Niños logren estar a la vanguardia. Así, en virtud, sobre todo de las inquietudes de las alumnas del grupo 203, de la generación 2018-2022, los docentes encargados de las asignaturas de semestre nos dimos a la tarea de compartir actividades para evaluar la última unidad para que nuestras alumnas pudieran salir adelante. El grupo se encabezó de la siguiente manera por:

Juan Humberto Alonso González (Educación Física).

Araceli Santos Caballero (Estrategias de Trabajo Docente).

María de la Luz Rosado Bosque (Educación Histórica en el Aula).

María Angélica Cuéllar (Desarrollo de Competencias lingüísticas).

Diana Antares (Representante de Optativas).

Charlotte Blanchard Ortiz (Teoría Pedagógica).

Mónica Álvarez Lara (Evaluación para el Aprendizaje).

 

Bajo la necesidad de mantener una educación efectiva a distancia, en la que los docentes desde un inicio indicábamos tanto lecturas como actividades variadas para validar los instrumentos, las alumnas del grupo 203, comentaron sus solicitudes e inquietudes; y, de manera general, mencionaron asimismo que la carga de los trabajos solicitados para terminar el semestre ante la contingencia, las colocaban probablemente en situación de darse de baja, puesto que se trataba de procesos, en los cuales ellas sentían que dejaban a un lado la práctica, o bien, que no le veían utilidad real para estar en la práctica y, por ello, deseaban mejor repetir el semestre. Ante esta nueva convicción de las alumnas, los docentes vimos la utilidad en el desafío cognitivo que ellas precisamente necesitaban, por lo que mediante tres reuniones por video conferencia, respondimos a estas inquietudes con una planeación a modo en la que se integraran todos los cursos y las alumnas detectaran la utilidad de contenidos solicitados, ya no sólo en las asignaturas; sino como la efectiva utilización de todo el material adquirido en su proceso de formación académica-práctica; donde no sólo no nos limitamos a solicitar conocimientos de nuestros cursos, sino al final le dimos una justa continuidad a todo su proceso formativo, por lo que el reto fue mayor para las alumnas y para nosotros.

Docentes frente a grupo en junta virtual

 

De este modo, al estar atentos a las solicitudes de las alumnas y creando un ambiente académico adecuado, todos nosotros con nuestras profesiones diversas y expertise en nuestro curso, nos dimos a la tarea de crear una planeación única y específica con el fin de generar un ambiente educativo óptimo, de vanguardia y de desafío para las alumnas del grupo 203, ya que hemos observado que se trata de un grupo con conocimientos y aptitudes especiales, por lo que esta planeación no sólo respondió a las inquietudes de parte de ellas, sino que fue la ocasión ideal para también retarlas académicamente, así como para crear información y compartir archivos, algo que en la actualidad se puede llevar a cabo en el aula sin mayor problema, razón por la que estas líneas podrían ser de interés de las docentes que hoy están frente al aula, porque estas actividades las podrían llevar a cabo sin problema alguno siempre que involucren los agentes educativos primordiales en la educación en la infancia, por supuesto, me refiero a los padres de familia.

Con la aportación de los docentes de la ENMJN arriba mencionados, y con la guía principal del Maestro José Humberto Alonso y de la Maestra Araceli Santos, con su sabiduría y expertise ante el manejo de grupo y la solución de problemas, se propusieron autores, planeaciones y actividades que podíamos llevar a cabo en conjunto para poder dar una solución que resultara actual, vanguardista y cordial para las alumnas; la estrategia fue que, desde la teoría, las alumnas llevaran a cabo un Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), en el que, de acuerdo con Philippe Perrenoud (2008), se ha dicho que se trata de una competencia reconocible al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema. Ante este aspecto, la Maestra Araceli Santos Caballero señaló durante las juntas llevadas a cabo en el semestre 2019-2020/2 que la ventaja de un ABP aplicado a las alumnas es para que las alumnas:

  • Empleen didácticamente el uso de un problema como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos y competencias (Morales:2004).

  • Realicen una experiencia pedagógica de tipo práctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real (Díaz:2006;62).

  • Fomenten el aprendizaje activo, aprender mediante la experiencia práctica y la reflexión, vincular el aprendizaje escolar a la vida real, desarrollar habilidades de pensamiento y toma de decisiones, así como ofrecer la posibilidad de integrar el conocimiento procedente de distintas disciplinas. (Díaz: 2006;63. Citado de “ABP estrategias de docentes grupo 203”)

Con base en el tema de el ABP y con el fin de poderlo trabajar en el grupo 203, nos dimos a la tarea de efectuar, entre todos los docentes desde nuestra disciplina y curso, una planeación que se conformaba con las posibilidades de diseñar un trabajo por escrito con formato APA, o bien, una presentación mediante el formato o programa de computadora que desearan y que presentaran en frente de todos sus docentes y directivos de la escuela en una Clase magistral. Por estos medios, todos los docentes tuvimos la oportunidad de estar inmersos en lo que ocurría en el semestre y de ver cómo se desarrollaba cada equipo en su proceder y ante el trabajo descrito. Hay que subrayar que esto entraña varios aportes para las alumnas:

  • El docente en formación desempeña un papel activo en su aprendizaje.
  • El análisis y resolución de cuestiones propias de la práctica profesional.
  • Ponerse ante situaciones cercanas al desarrollo de la profesión, aplicar sus conocimientos y habilidades asociadas al Perfil de Egreso:
  1. Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la Educación Básica.

  2. Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias de los alumnos de Educación Básica.

  3. Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la Educación Básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

  4. Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.

  • Facilita la conexión entre la teoría y su aplicación.
  • Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situación problema.
  • Mejoran sus habilidades auto-reguladoras y flexibilizan su pensamiento, pues pueden concebir diferentes perspectivas o puntos de vista, así como estrategias de solución en relación con el asunto en cuestión.
  • Les permite desarrollar la abstracción, posibilita la experimentación, la adquisición y manejo de información.
  • El docente crea rúbricas de evaluación con base en el desarrollo del niño de 3 a 5 años mismas que pueden ser usadas en el Diagnostico, de detección del proceso de la actividad y Final (citado de “ABP estrategias de docentes grupo 203”).

 

Las tres fases que se requirieron para la elaboración de este trabajo fueron:

  1. ELECCIÓN Y ANÁLISIS DEL PROBLEMA

  2. SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

  3. EVALUACIÓN

Esto se realizó de manera específica y central, ya que se situó a la alumna de CUARTO SEMESTRE, donde, si bien ésta tendría áreas de oportunidad para presentar; por otro lado, el documento “ABP estrategias de docentes grupo 203” contenía detalladamente la elaboración de cada uno de los rubros, con bases y fundamentos teóricos que pudieran desembocar en un análisis global de sus saberes previos y bajo la necesidad de investigar saberes que no tenían en ese momento las alumnas y que, además, abonarían a los cursos en cuestión; por lo que el reto hacia el alumnado fue bien recibido, construido y valorado por cada uno de nosotros como sus docentes formadores.

Con base en estas planeaciones y esta situación evaluativa, cada uno de nosotros como docentes responsables de un curso fuimos guía de 6 equipos elaborados por las alumnas, mismas que respondieron de manera creativa, vanguardista, cordial y con planeaciones novedosas que responden a la exigencia de las problemáticas actuales que enfrentan las docentes en el aula preescolar, por lo que, a continuación, presentaremos las 7 planeaciones y las 7 presentaciones de docentes en formación del grupo 203:

Grupo 203 en clase

 

  1. DOCENTE GUÍA: Mónica Álvarez Lara

Líder: Ruiz López Rocío Viviana

Integrantes:

Montalvo Méndez Linda Patricia

Avalos Rivera María Fernanda

Gómez Cruz Nadxieli Xhunahi

Cedillo Ortiz Karla Daniela

ESCRITO: ABP Equipo 1 (visualiza y descarga en una nueva pestaña)

PRESENTACIÓN: “NOTI-EMOCIONES” FINAL

https://www.youtube.com/watch?v=xfcp_phx1Ds&feature=youtu.be

 

  1. DOCENTE GUÍA: Artemisa Charlotte Blanchard Ortiz

Líder: Baroja Sánchez Myriam Rocío

Integrantes:

Fonseca López Fernanda

García Rojas González Gabriela

Zamora Ávila Carolina

ESCRITO:

PRESENTACIÓN: (NO TENEMOS DERECHOS DE AUTOR)

 

  1. DOCENTE GUÍA: Diana Antares Quiroz Villasana

Líder: Sandoval Guzmán Ana Belem

Integrantes:

Olmos Ortiz Ana Graciela

Álvarez Martínez María Fernanda

Jacobo Zamudio Andree Montserrat

Reyes Rodríguez Lizbeth

ESCRITO: ABP Equipo 3 (visualiza y descarga en una nueva pestaña)

PRESENTACION: PRESENTACION EN PDF EQUIPO 3

Mercedes Labra. Alumna distinguida del grupo 203

 

 

  1. DOCENTE GUÍA: Juan Humberto Alonso González

Líder: Jiménez Marín Laura Alitzel

Melgarejo Muñoz Marta Gisela

Romero Torres Brenda Mariana

Martínez Ramírez Daniela

González Torres Mariana

ESCRITO: ABP Equipo 4 (visualiza y descarga en una nueva pestaña)

PRESENTACIÓN: PRESENTACIÓN EN PDF EQUIPO 4

(liga de descarga íconos de arriba a la derecha)

 

 

  1. DOCENTE GUÍA: Araceli Santos Caballero

Líder: Meza Durán Alondra Mayalin

Integrantes:

Cano López Gabriela

Hernández Suárez Yessica

Torres Barrientos María Virginia

ESCRITO: ABP Equipo 5 (visualiza y descarga en una nueva pestaña)

PRESENTACIÓN: PRESENTACIÓN EN PDF DE EQUIPO 5

(liga de descarga íconos de arriba a la derecha)

 

  1. DOCENTE GUÍA: María de Luz Rosado Bosque Gómez

Líder: Dávalos Lara Nadia Esther

Integrantes:

Labra Zarate Mercedes

Pantoja Mejía Ana Laura

Segura Aguilar Karla Lizet

Escalante Castrejón Estefany Paola

ESCRITO: ABP Equipo 6 (visualiza y descarga en una nueva pestaña)

PRESENTACIÓN: PRESENTACIÓN EN PDF EQUIPO 6

(liga de descarga íconos de arriba a la derecha)

 

  1. DOCENTE GUÍA: María Angélica Cuéllar

Líder: Luna Ríos María de Lourdes

Integrantes:

Almanza Medina Montserrat

Hernández Araiza Jessica Vianey

Meza Cruz Michelle Mariana

Ramírez Juárez Adriana

ESCRITO: ABP Equipo 7 (visualiza y descarga en una nueva pestaña)

Presentación: (No tenemos derechos de autor)

 

Los docentes del grupo 203 nos sentimos orgullosos y satisfechos de los trabajos realizados en esta última unidad, ya que las alumnas no sólo dominaron los temas de todos los cursos, sino denotaron sus conocimientos adquiridos, postularon actividades que fácilmente pueden estar en el aula (innovadores y que responden a las exigencias actuales de los Jardines de Niños), por lo que decidimos motivarlas y hacer ver que el esfuerzo, si bien se halla sobre todo dentro de las aulas, también se puede desplegar en la distancia; ya que ellas también podrían pasar por un proceso igual; (esperando que no pase otra contingencia). De este modo, ellas ya estarían bien preparadas para poder salir adelante desde su formación; se realizó el siguiente video.

Video final de semestre

https://www.youtube.com/watch?v=xfcp_phx1Ds&feature=youtu.be

 

Alumnas del 203 luego de la visita al Museo de Memoria y Tolerancia. Principios de 2020

 

De manera particular, puedo mencionar que, a lo largo de mi ejercicio docente como psicóloga, observo que los docentes de los que siempre me he rodeado he aprendido no sólo a ver el problema, enfocarme y encasillarme, sino a dar solución al mismo, así como a ver la manera en lo puedes trabajar y ejercer sus procesos, planeaciones y situaciones didácticas alternas con las que puedes trabajar y solucionar problemáticas, cotidianas y esporádicas. Siempre estaré orgullosa de rodearme de docentes tan capacitados, capaces, increíbles y que desafían mi actuación como terapeuta, analista, y experta en infantes. Desde que trabajo aquí (en la ENMJN) he aprendido a ser una mejor mujer, mejor humana y sobre todo mejor maestra, por lo que mi reto al estar acompañada por docentes no sólo expertos, sino gente increíble como compañeros de trabajo de los cuales no dejo de aprender día a día. Creo que mi vocación, mi juramento en la UNAM en la Facultad de Psicología puedo seguirlo ejerciendo de manera ferviente: ¡Por la niñez en México!

 

 

Fuentes documentales

  1. Álvarez, Mónica (2020) “Video Final” Elaborado para finalizar el gran trabajo para las docentes en formación grupo 203 en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños
  2. “Aprendizaje Basado en Problemas ABP” Santos Araceli (2020) Juntas de Semestre en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños
  3. “Trabajo Colegiado para llevar a cabo el ABP” (2020) Juntas de Grupo 203 en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños
  4. “ABP Estrategias de Docentes del grupo 203” (2020) Documento de planeación de estrategia ante el COVID 19 elaborado por los docentes del grupo 203 entregado en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños.

 

 

Autores integrales de este trabajo

Docentes formadores:

Juan Humberto Alonso González. – Educación Física

Araceli Santos Caballero. – Estrategias de Trabajo Docente

María de la Luz Rosado Bosque. – Educación Histórica en el Aula

María Angélica Cuellar. – Desarrollo de Competencias lingüísticas

Diana Antares. – Representante de Optativas

Charlotte Blanchard Ortiz.- Teoría Pedagógica

Mónica Álvarez Lara. – Evaluación para el Aprendizaje

 

Docentes en Formación:

Álvarez Martínez María Fernanda

Ávalos Rivera María Fernanda

Cano López Gabriela

Cedillo Ortiz Karla Daniela

Dávalos Lara Nadia Esther

Escalante Castrejón Estefany Paola

Gómez Cruz Nadxieli Xhunaxhi

González Torres Mariana

Hernández Suarez Yessica

Jacobo Zamudio Andree Montserrat

Jiménez Marín Laura Alitzel

Labra Zarate Mercedes

Luna Ríos María De Lourdes

Martínez Ramírez Daniela

Melgarejo Muñoz Marta Gisela

Meza Duran Alondra Mayalin

Montalvo Méndez Linda Patricia

Olmos Ortiz Ana Graciela

Pantoja Mejía Ana Laura

Reyes Rodríguez Lizbeth

Romero Torres Brenda Mariana

Ruiz López Rocío Viviana

Sandoval Guzmán Ana Belem

Segura Aguilar Karla Lizet

Torres Barrientos María Virginia

 

Anexos

  1. ABP Equipo 1
  2. NOTIEMOCIONES FINAL (2020)

https://www.youtube.com/watch?v=xfcp_phx1Ds&feature=youtu.be

  1. ABP Equipo 3
  2. PRESENTACION EN PDF EQUIPO 3VIDEO
  3. ABP Equipo 4
  4. PRESENTACION EN PDF EQUIPO 4
  5. ABP Equipo 5
  6. PRESENTACION EN PDF DE EQUIPO 5
  7. ABP Equipo 6
  8. PRESENTACION EN PDF EQUIPO 6
  9. Video Final de semestre

 

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