Soy educadora

Mariana Ernesto Ángel

alumna de la ENMJN

El siguiente texto forma parte de una serie de ensayos elaborados por algunas estudiantes de cuarto semestre del Curso Optativo. Producción de Textos Académicos, impartido por la Profra. María Esther Magdalena Fuentes Martínez y que muestran su propia y particular  percepción sobre el papel actual de la Educadora, el Jardín de Niños y la Educación Preescolar.

En el siguiente ensayo se presentan aspectos del trabajo realizado por una educadora, así como las dificultades a las que se enfrenta, no sólo en el aula, sino ante la sociedad e, incluso, ante los planes y programas de educación. Porque, aun cuando el trabajo de una educadora parece ser sencillo, resulta todo un proceso lleno de contradicciones y dificultades. Para mí ésta es una de las labores más humanistas. Un ingeniero trabaja con máquinas y sus errores tendrán soluciones, un arquitecto diseña y crea con toda libertad; un doctor diagnostica y puede garantizar mejorar la salud; sin embargo, una educadora aprende a realizar trabajos muy similares con la única intención de formar seres humanos que, a lo largo de su vida, tengan las bases necesarias para enfrentar con inteligencia las demandas que la misma le exige.

¿Qué debe enseñar una educadora?

 Siempre creí que el trabajo de una educadora sería una cosa sencilla, cantar, bailar, jugar y hacer manualidades; que era un trabajo sin mayor dificultad y que lo único necesario era tener mucha creatividad. Además, pensé que seguramente era una carrera poco demandante: ¿quién querría cuidar niños? Además, estas ideas no sólo yo las concebía. Es la sociedad misma la que se ha encargado de etiquetar con esas características el trabajo que desempeñan las educadoras.

A pesar de mis ideas, jamás fue de mi interés formarme como educadora (o como actualmente se llama a la profesión Licenciada en Educación Preescolar). Siempre me interesé por los animales, por la naturaleza y mis sueños de grandeza profesional se enfocaban a las ciencias biológicas. ¿Qué sucedió entonces para que actualmente esté cursando el 4º semestre en la ENMJN? En vista de que no sé cantar, desconocía las canciones infantiles, las manualidades eran una tortura, pues carecía de creatividad y jamás imaginé estar con tantos niños al mismo tiempo en un solo espacio; es más, al escuchar a mis compañeras decir que ellas habían elegido esta carrera porque les gustaban los niños, llegué a pensar que estaba en el lugar equivocado.

Es muy confuso explicar el momento en que tomé la decisión de formarme profesionalmente como educadora, no recuerdo exactamente cuándo encaminé mi vida a ello. Sin embargo, sabía que éste era el lugar donde quería estar, sobre todo, cuando me di cuenta de todas las injusticias que se dan hacia los niños, la falta de amor, de respeto, de tolerancia y de la importancia que los niños tienen en cualquier lugar del mundo.

¿Por qué digo del mundo? Sí, confieso que jamás he salido del país, sin embargo, no necesito hacerlo para ser testigo de la maldad a la que están expuestos los ciudadanos más pequeños de las comunidades y poblaciones sin importar cuáles. No hay que salir de un contexto para observar evidencias de otros lugares lejanos con carencias, en materia de salud y educación infantil.

Fueron justo estas carencias y necesidades de los niños lo que me motivó a prepararme profesionalmente y a querer ser partícipe de la formación de pequeños seres humanos. Ellos son el futuro para hacer un lugar mejor. En lo personal, siempre he pensado que no hay mejor forma de cambiar al mundo si no formamos parte de ese cambio. Para ser parte de tal cambio, con el que sueño, me he preguntado: ¿cómo será posible llegar a él con tantos obstáculos que enfrentamos? Acaso empezando por contrarrestar la desvaloración y mala fama que se da a los maestros, incluidas las educadoras.

Como antes mencioné, el concepto que la sociedad tiene de las educadoras es menospreciar el trabajo tan enorme que realizamos. ¿Por qué lo digo?, Porque pienso que las educadoras no están para cuidar niños cuando la realidad es otra muy distinta, y que, aun cuando así lo fuera, el tener bajo nuestro cuidado a otra persona requiere de mucha atención, trabajo, amor y dedicación, de respeto y tolerancia. Y encima, se considera que todo eso es un trabajo sencillo, el imaginario social considera que las maestras en Educación Preescolar no tienen ningún reto o dificultad para desempeñar su trabajo docente.

Ahora bien, cabe señalar que las educadoras no sólo son maestras dentro de un aula, también fungen como psicólogas, porque escuchan a sus alumnos y a sus padres y brindan su ayuda sin esperar nada a cambio. Al atenderlos podemos conocer más sobre nuestros niños y, con ello, tener las bases y los conocimientos sobre cómo atender sus requerimientos. También fungimos como doctores y detectives porque debemos estar siempre alertas de cualquier situación que se presenta en el ambiente en que se desarrollan los pequeños, además de realizar un diagnóstico que busque las medidas, técnicas y métodos necesarios para combatir aquello que les afecta. Incluso ser educadora es convertirse en una segunda madre porque hay familias muy fragmentadas, entonces estamos allí para acompañarlos en todo momento.

Pero entonces si retomamos el papel de la educadora, ¿cuál es realmente el trabajo de las estas profesionistas?, ¿qué es lo que debe enseñar una educadora?, ¿qué impacto tienen ellas en la formación de los niños?, ¿qué es lo que los niños deberían aprender? De acuerdo con el PEP2011 se espera que los niños:

• Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos (…)
• Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna
• Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven.
• Usen el razonamiento matemático
• Se interesen en la observación de fenómenos naturales
• Se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad
• Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad
• Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento

 Entonces la docente debe responder con su intervención a todas estas imposiciones que el programa exige. Retomo lo que dice Paulo Freire (1969) sobre la educación bancaria, “el educador es siempre quien educa; el educando, el que es educado. El educador es quien disciplina; el educando, el disciplinado. El educador elige el contenido de los programas; el educando lo recibe en forma de “deposito”. El educador es el sujeto del proceso; el educando, su objeto. Concepción tal de la educación hace del educando un sujeto pasivo y de adaptación” (pág. 17), pero ¿qué es realmente lo que a los niños les interesa y cuáles son sus verdaderas necesidades?

¿Será que nuestros planes y programas responden a las necesidades actuales? Pues con certeza no lo sé. Existen propuestas muy buenas como las que plasma el PEP2011. Sin embargo, en el camino, todo esto se va transformando porque también hay cosas fuera de contexto, por ejemplo, una escuela y educación de calidad no tendría que responder a los problemas reales, es decir, desde mi perspectiva una escuela de calidad y comprometida no se trata tan sólo de implementar las reglas y normas, ni ser exactas en cada tema que exige el programa aplicado a los niños. El trabajo de una educadora va más allá de todo eso.

Para comenzar, la educadora pone al frente de las prioridades de los niños, su interés, sus gustos, sus necesidades y, sobre todo, el amor que cada uno de ellos requiere; no por imposición, más bien por convicción, porque se preocupa de que cada niño reciba lo que merece; no se fija en clases sociales, por el contrario siempre va en busca de formar personas con valores, que apoyen y vean por su semejantes, por dejar huellas que, con el paso de la vida, uno percibe que la maestra de preescolar lo enseña porque pretende fomentar la paz y la solidaridad; espera respeto y tolerancia para construir una mejor sociedad, porque tal como lo menciona Paulo Freire (1969) “la educación es una acto de amor, de coraje; es una práctica de la libertad dirigida hacia la realidad, a lo que no teme; más bien busca transformarla, por solidaridad, por espíritu fraternal” (pág. 9).

Quienes no son docentes, aquellos no tienen una cercanía con personas que ejerzan esta profesión, son las personas que desconocen las verdaderas dificultades que enfrentan los maestros y las educadoras. El problema no es la teoría, no es lo que dice un plan o un programa; la dificultad es llevarlo a la práctica tratando de cubrir cada uno de los aspectos que menciona sin dejar a un lado lo que nuestros grupos viven y necesitan.

Pero entonces caemos en una contradicción: si los niños deben recibir un trato y una educación dignos y de calidad que respondan a sus necesidades, considerando que a los grupos llegan niños con barreras de aprendizaje o que requieren una atención especializada. No es que una educadora carezca de la facultad de trabajar con ellos; sin embargo, hacerse cargo de un grupo de hasta 45 niños (con situaciones difíciles, necesidades e intereses diferentes y características específicas de atención) resulta un lio al momento de brindar todo lo que merece. No obstante, como la educación actualmente es integradora, las autoridades no perciben qué tan difícil pueda ser esta labor.

Por un lado, “el principio de atención a la diversidad está basado en la obligación de los Estados y sus Sistemas Educativos a garantizar a todos el derecho a la educación (Dieterlen, 2001; Gordon, 2001), reconociendo la diversidad de sus necesidades, combatiendo las desigualdades y adoptando un modelo educativo abierto y flexible que permita el acceso, la permanencia escolar de todo el alumnado, sin excepción, así como resultados escolares aceptables (UNESCO, 1994)”. Por lo tanto, esto debería llevarse a la práctica desde el lugar correcto: con docentes que se preparan especialmente para atender este tipo de situaciones y no tratar de cubrirse desde trincheras que sólo sirvan para decir que la educación atiende a la diversidad.

Además, otra situación a la que debe enfrentarse una educadora, será la evaluación. “Los maestros difieren frecuentemente en los resultados de aprendizaje que esperan observar en sus alumnos y que podría explicarse considerando que evalúan diferentes cosas porque sus creencias en la evaluación también son distintas” (Samuelowiczy Bain, 2002). Éste es un tema muy complicado. La teoría dice que no todos debemos evaluar y ser evaluados de las misma manera (porque el aprendizaje de cada persona es gradual y diferente los estándares que se les pide a las educadoras son los mismos para todos). Entonces, ¿deben las educadoras preocuparse por cumplir un lineamento o por el progreso o el rezago verdaderos que sus alumnos presentan?

Fue a partir de estos aspectos que me interesé por la profesión. La realidad va muy alejada de lo que se espera que resulte de los programas y la práctica es completamente distinta a los estudios que los autores realizan con uno o dos niños aisladamente, y porque, ante estas injusticias y necesidades, las educadoras estamos trabajando siempre con la finalidad de transformar el mundo, es decir, dejar en los niños una base de valores y actitudes de amor.

Es importante formar parte de la construcción de grandes sueños de los niños para que el resto de sus vidas ello mismos trabajen por conseguirlos. Es así como se logrará el cambio que la sociedad necesita, por lo que la educadora debe tomar en cuenta sus intereses y necesidades. Ya que los niños, aunque sean pequeños son grandes en fuerza, en espíritu y mente, son seres inteligentes que, si bien dependen de los adultos, es con el trabajo de la educadora que, desde sus primeros años, les darán las herramientas para ser personas reflexivas, respetuosas y críticas, que los lleve a ser jóvenes emprendedores y ciudadanos responsables.♦

Bibliografía

• Programa de Educación Preescolar 2011
• La educación como parte de la libertad, primera edición 1969. Paulo Freire
• Atención a la diversidad y desarrollo de procesos educativos inclusivos, junio 2010. Natividad Araque Hontangas. Universidad Complutense de Madrid.

El mundo como marco para comprender la educación básica

Valerie Adglae Hernández Gómez

Alumna de la ENMJN

En la actualidad, hablar de globalización y mundialización es un tema común, ambos términos tienen impacto en diversos ámbitos de la vida social, uno de ellos el ámbito educativo. El hecho de reconocer un mundo globalizado y mundializado, debería valer para que la educación sea “una puesta en práctica de los medios propios para asegurar la formación y el desarrollo de un ser humano…” (Morin, 2000).

El término “global” lo utilizaron inicialmente las escuelas de negocios de algunas universidades de prestigio como Harvard, Stanford y Columbia; el sentido que originalmente le asignaron estaba dado en el sentido de que las nuevas tecnologías habían creado condiciones para que se pudieran hacer negocios en cualquier parte del mundo. Según la Organización de las Naciones Unidas (ONU), la globalización está en los debates actuales porque suele referirse a la integración económica. Las posiciones respecto al tema son diversas. Mientras que algunos critican la globalización, argumentando que explota a los países que se encuentran en desarrollo y no permite su crecimiento, otros consideran que este fenómeno ha logrado abrir la economía mundial y reducir notablemente la pobreza.

Por lo que se refiere a las comunidades humanas, Edgar Morin y Anne Brigitte Kern hacen una reflexión encaminada a que los individuos deben conocer sus raíces y, de esta manera, crear una conciencia general en la cual se den cuenta que pertenecen a ella. Esta conciencia parte de la idea de que ser hombre-humano, conlleva conservar y cuidar la vida individual y la vida social. “Se trata de hacer la especie una humanidad del planeta una casa común para la diversidad humana”, (Morin y Kern, 1993), es así que se debe reconocer que la tierra es el hogar donde habitamos los seres humanos.

En este sentido, se vuelve necesario construir una cultura planetaria, resguardar la diversidad cultural que ha creado la humanidad, estableciendo de este modo, por ejemplo, la conciencia ecológica. Frente a la amenaza latente del fin de la tierra, el ser humano debe responsabilizarse de la conservación y preservación de esta nuestra casa. Por ello, Edgar Morin refiere que “lo global es más que el contexto, es el conjunto que contiene partes diversas ligadas (…). De esta manera, una sociedad es más que un contexto, es un todo organizador del cual hacemos parte nosotros”.

Así, la necesidad de una transformación educativa debe atravesar los caminos de la democracia, la equidad, la paz, la justicia y, sobre todo, promover la sustentabilidad de nuestro medio ambiente. Una educación pensada de manera diferente, entonces, propone desarrollar en los sujetos, las aptitudes para contextualizar y globalizar los saberes. En esta lógica, la educación, se construye un nuevo espíritu científico guiado por la planetariedad de ciencias como: la Ecología, las Ciencias de la Tierra y la Cosmología. Para repensar la educación, es necesario volver los ojos a la primera infancia; por ello, desde la declaración mundial de Educación para todos (EPT) (1990, 2000, 2015), las organizaciones internacionales han puesto énfasis en la atención a los niños en el primer trayecto educativo.

Los esfuerzos a nivel mundial expresan enfáticamente que la educación es un derecho fundamental de todos, hombres y mujeres, de todas las edades y en el mundo entero. Es la educación, coinciden, la que contribuye a construir un mundo más sano, seguro, próspero y ambientalmente más puro, que favorece, al mismo tiempo, el progreso social. Por lo tanto, es una condición indispensable para el progreso personal y social. Las diferentes organizaciones a nivel mundial convocan al logro de los siguientes objetivos:

• Expansión y mejora de la atención de la primera infancia, en especial, de los niños pobres, desasistidos e impedidos.
• Acceso universal a la educación primaria.
• Mejoramiento de los resultados de aprendizaje necesarios, es decir, mejora de las competencias de jóvenes y adultos.
• Reducir la tasa de analfabetismo de los adultos.
• Igualdad de género en la enseñanza primaria y secundaria con acceso equitativo, pleno y de buena calidad.
• Incrementar la mejora de la calidad educativa, a través de la adquisición de conocimientos, capacidades y valores, haciendo uso de las tecnologías innovadoras y tradicionales, con la finalidad de conseguir resultados elevados en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas

Para el siglo XXI, son objetivos fundamentales: la educación integral a los niños en la etapa de primera infancia (considerando principalmente a los más vulnerables y desfavorecidos), la educación primaria gratuita, obligatoria y de calidad; dar acceso a jóvenes y adultos a un aprendizaje para lograr una vida activa; lograr igualdad de género en la educación primaria y secundaria, y mejorar los aspectos cualitativos de la educación, garantizando parámetros que permitan conseguir aprendizajes sólidos en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas.♦

Experiencias que dejan huella

Zulema Olguín

Alumna de la ENMJN

Ilustraciones: Annie Ly

Mi nombre es Zulema Olguín, soy alumna del cuarto semestre de la licenciatura en Educación Preescolar. En el desarrollo de mis prácticas en la jornada de diciembre del 2015 en el Jardín de Niños “María Elena Chanes”, tuve una experiencia a través de la cual obtuve un aprendizaje significativo.

Durante mi segundo día de intervención, en el grupo 2º B se presentó una niña que había ingresado al jardín en diciembre, poco después de finalizar mis prácticas en el 2015. Mi primera impresión de la niña fue que era muy callada y retraída, no hablaba con nadie. Al comenzar la jornada, la docente titular me explicó que la maestra de UDEI (Unidad de Desarrollo de Educación Infantil) estaría con nosotras todo el día, el motivo era Briana, una niña con “mutismo selectivo”.

A pesar de que durante el tercer semestre había llevado la materia de Desarrollo del Pensamiento y Lenguaje en la Infancia y habíamos abordado el tema de trastornos del lenguaje, me di cuenta de que no tenía la información suficiente para entender del todo esta situación. Así que comenzaron a surgir muchas preguntas en mi cabeza (¿qué es eso?, ¿cómo me voy a comunicar con ella?, ¿podré lograr que participe en mis actividades?). Todas estas cuestiones acompañadas de diversas emociones, como es el miedo de no saber si sería capaz de integrarla. Y sorpresa, porque  era algo que no me imaginaba que viviría en prácticas.  E ilusión, venida de poder obtener cosas buenas a través de esta experiencia.

Durante ese día continúe apoyando a la docente, pero mi atención  estaba centrada en el trabajo de la especialista con Briana, así que al observarlas pude darme cuenta de que por algunos momentos Briana movía sus labios de manera suave y casi imperceptible, como diciendo algo, la especialista acercaba su oído a la niña para escuchar lo que decía. Con esto me percaté de que no estaba incapacitada para hablar.

Posteriormente, al final del día, decidí preguntarle a la especialista todo acerca del trastorno ya que mi intención era incluir a la niña en mis actividades. Me enteré de que el mutismo selectivo es un trastorno de ansiedad, en el que los niños, en un determinado contexto o con ciertas personas, pueden estar sin pronunciar ni una sola palabra. La especialista me aclaró que durante mi intervención no debía de usar señas como si no pudiera escucharme, ya que Briana entendía a la perfección.

Al día siguiente Briana faltó, pero se presentó el jueves, día que fue mi primera intervención. Esa sesión me enfrenté a varios retos: Vencer mi miedo de saber su elección (hablarme o no); poder darles un nuevo conocimiento pero, sobre todo, cómo integraría a Briana sin importar su elección. Delia, la profesora titular, me brindó la oportunidad, durante toda la jornada, de contar con los tiempos necesarios para poder enfocar mi atención a Briana. Esa mañana le pedí a la niña su ayuda para realizar el pase de lista, y lo hizo de manera suave y casi imperceptible, pero lo logró. Había momentos donde no recordaba la serie oral  y me miraba a los ojos, pero yo la miraba intentando brindarle seguridad y, con el apoyo de sus compañeros, ella pudo seguir.
Después, continué con el desarrollo del tema de las gráficas, algo que ellos no habían visto. Así que me sentí nerviosa ya que quería lograr dejarles un aprendizaje significativo, a través de diferentes estrategias de aprendizaje, como la experimentación, el lenguaje oral y la resolución de problemas. Algo que me emocionó mucho fue el mirar a Briana interactuar un poco con sus compañeros y conmigo durante las actividades y, sobre todo, verla llegar al salón y poder notar que, con un tono de voz casi imperceptible, era capaz de decir ‘hola’ todas las mañanas.

Alguno de los aprendizajes que pude obtener de esta gran experiencia fue que, como docentes, no podemos prejuzgar ni etiquetar a nadie; siempre debemos darnos el tiempo de conocer a las personas, y de contar con una especialista dentro del Jardín que pueda orientarnos acerca de las adecuaciones que hay por hacer para lograr la inclusión de estos chicos y, más que nada, vencer los miedos, porque en el quehacer cotidiano,  cuando se nos presenta la situación, es ahí donde se puede poner en práctica todos los conocimientos que hemos adquirido, y fue ahí justo que comprendí que la verdadera evaluación es afuera con los chicos, ellos son los mejores profesores, los que te dirán si estás lista y a los que debes bríndarles lo mejor de ti.♦

Enseñar, cuidar y amar

Tareas de la educadora

Mariana Covarrubias Rodríguez

Alumna de la ENMJN

El siguiente texto forma parte de una serie de ensayos elaborados por algunas estudiantes de cuarto semestre del Curso Optativo. Producción de Textos Académicos, impartido por la Profra. María Esther Magdalena Fuentes Martínez y que muestran su propia y particular  percepción sobre el papel actual de la Educadora, el Jardín de Niños y la Educación Preescolar.  

Mis primeros recuerdos escolares se remontan al año de 1997, cuando cursaba el nivel preescolar. Conservo en mi mente memorias sobre la escuela, mis compañeros de clase y festivales; pero lo que recuerdo con más claridad y nostalgia es a mi maestra, aquella mujer que día tras día nos enseñaba canciones y juegos nuevos, quien irradiaba alegría y nos trataba siempre con mucho cariño.

Supongo que si le preguntamos a las personas cuáles son sus primeros recuerdos escolares, la mayoría (si no es que todos) rememorarán sus años en el jardín de infantes y todas las experiencias que ahí vivieron. Pero ¿por qué la educación preescolar es tan significativa para nosotros? Sabemos, gracias a las aportaciones de Fröebel, que el Kindergarten es una extensión del hogar; una institución enfocada al desarrollo integral de los pequeños que tiene el fin de introducir al niño, a través del juego, en la naturaleza, cultura, moral, sociedad, etc. Esta pedagogía es la base de lo que hoy es el Jardín de Niños, y es tal vez, el motivo por el cual nuestra formación inicial es tan relevante en nuestras vidas.

Qué aburrido habría sido el preescolar si no hubiésemos aprendido a través de juegos, dinámicas o canciones; definitivamente, lo diferente a lo cotidiano es lo que más impregnado se queda en nuestra memoria; pero no se trata de jugar por jugar, o de cantar por cantar; se trata de enfocar estas divertidas prácticas a un fin educativo, se trata de aprender jugando. Esta tarea no es nada fácil, ya que existe una delgada línea entre el juego en su más simple expresión y el juego educativo, y esta importante labor recae en las educadoras, las acompañantes de los niños durante su educación inicial, las guías, las ‘mentes maestras’ detrás de todo lo que ocurre en un día en el Jardín de Niños. En este sentido oriento el presente texto, en las importantes tareas que desempeña la educadora, las cuales, me atrevo a decir, se resumen en tres: enseñar, cuidar y amar.

Con respecto a enseñar; la educadora tiene la tarea de ofrecer a los niños una serie de situaciones didácticas que, generadas en el ambiente de aprendizaje adecuado, permitirán la adquisición de nuevos conocimientos y también, estimularán el desarrollo de las capacidades ocultas en los alumnos, las cuales únicamente requieren ser potenciadas.

“Un niño es un ser dotado con todas las facultades de la naturaleza humana, pero sin desenvolver ninguna de ellas; un botón no abierto todavía. Cuando se abre, cada una de las hojas se desarrolla, ninguna queda atrás. Tal debe ser el proceso de la educación” (Pestalozzi, 2006). Esta será su primer labor, enseñar sobre la vida, la naturaleza y la cultura; acercar a los infantes de una manera más formal a los conocimientos matemáticos y favorecer el desarrollo de sus habilidades comunicativas; es decir, crear la bases necesarias para su educación futura y por ende, su vida en sociedad. De esta tarea desprendo la segunda que es “cuidar”. Sin embargo, sobre dicha actividad existe mucha controversia.

El “imaginario social” actual sobre el quehacer de la educadora es muy conocido y no podría contabilizar las veces que he escuchado las expresiones: “vas a cuidar niños” y “¿tienes tanta paciencia?” después de decir que me estoy preparando para ser maestra de Jardín de Niños.

Sí, nuestra segunda labor, creo yo, es cuidar, pero no en el sentido que todos se imaginan; el punto no es que una educadora que tenga 25 niños a su cargo se dedique a “pastorearlos” cual ovejas, a darles un poco de plastilina y entretenerlos por unas cuantas horas en lo que sus padres salen del trabajo. La tarea de cuidar va más allá, se trata de que la maestra atienda a las necesidades de cada uno de los niños, que vea en todo momento por su bienestar físico y emocional y que se preocupe por su constante desarrollo cognitivo y personal.

“Cuidar” implica una gran cantidad de cualidades necesarias en la educadora tales como ser observadora, saber escuchar, tener la capacidad de resolver de conflictos, comunicarse efectivamente con los niños y, ¿paciencia?, ¡no!, en todo caso serenidad, ya que no es lo mismo tener la capacidad de soportar una determinada situación, que tener la capacidad de responder pacíficamente a ella. “Cuidar” no es una tarea tan sencilla después de todo.

Finalmente, amar, una labor que por última no es menos importante y que va de la mano con la tarea anterior ya que implica la protección del pequeño. Sobre esto María Montessori, en su libro “La mente absorbente del niño” (1987), nos dice: “La naturaleza presta una particular protección al niño. Nace del amor, y el amor es su verdadero origen. Una vez nacido, se halla rodeado de la ternura del padre y de la madre; por tanto no es engendrado en la discordia, y esa es su primera protección.”

El pequeño desde que nace se ve rodeado del amor que le brindan sus padres, este afecto le ofrece protección y seguridad y a su vez le permite desarrollarse plenamente en sus primeros años de vida. Es este mismo amor,  el que las educadoras deben de brindarle a sus alumnos dentro de la escuela, Ello hará que los niños aprendan dentro de un ambiente en el que saben que serán respetados, protegidos y queridos y esto les ayudará a avanzar positivamente en su trayecto escolar.

Todos conocemos ese dicho popular “la letra con sangre entra”, frase que se refiere a ese tipo de educación autoritaria en la que se creía que se podía asegurar el aprendizaje de los alumnos por medio de castigos o amenazas; sin embargo ¿de verdad un niño aprende a través del miedo? A pesar de que las experiencias negativas son difíciles de olvidar, las positivas son aún más significativas en la vida de los seres humanos. Enseñar teniendo como base el amor en lugar del miedo será más valioso para el alumno, especialmente en la edad de los preescolares, ya que ocasionará un impacto positivo en su aprendizaje y hará que el niño crezca con experiencias gratas, que sin duda alguna, conservará en su memoria.

Pero la tarea de las educadoras de amar no se limita únicamente al amor que le deben brindar al alumno, también se refiere al amor a la profesión; las maestras de jardines de niños desempeñaran su labor docente efectivamente si aman su trabajo, si creen en lo que hacen, y lo hacen con pasión. Este gusto por su trabajo será percibido por sus compañeras, por los padres de familia y especialmente por los niños. Cuando una persona dedica su vida a lo que ama, todo lo que hace lo hace con y por amor, y por lo tanto, su trabajo dará frutos.

Así que, ¿cuáles son las tareas que desempeña la educadora?, la educadora planea, tiene juntas con padres de familia, trabaja en conjunto con sus compañeras, lee, se actualiza; pero ¿qué es lo que hace para impactar tan positivamente en la vida de sus alumnos?, simple: ella enseña, cuida y ama. Son todas esas labores que tan eficientemente llevan a cabo día tras día y son todas esas cualidades que las caracterizan, las razones por las que a las maestras de jardines de niños se les debe admirar, reconocer y agradecer.♦

Bibliografía

• Fröebel, F. (2005). La educación del hombre. Sevilla: MAD.
• Montessori, M. (1986). La mente absorbente del niño. México: DIANA.
• Pestalozzi, J. H. (2006). Cartas sobre educación infantil. Carta III. (3a Edición). (J. M. Quintana, Traducción.) Madrid: Tecnos.

El museo como estrategia

Autoras:

Yezmín Roldán Assad

docente de la ENMJN

Itzel Rosas

Alumna de la ENMJN

Érika Joseline Loreto

Alumna de la ENMJN

1)  Salidas profesionales y experiencias de interés

Yezmín Roldán Assad

“No se logrará un mejor aprendizaje encontrando mejores formas para que el maestro instruya, sino dando al aprendiz mejores oportunidades para construir”. Seymour Papert

Algunos autores, hacen énfasis en la existencia de contextos que resultan empobrecedores para el ámbito educativo, con ello, se refirieren a las situaciones donde el entorno físico resulta inadecuado para responder a las necesidades y demandas de las personas que se desempeñan en él.

En la enseñanza esto sucede siempre que se producen descompensaciones significativas entre los propósitos del programa formativo y las condiciones físicas en las que se desarrolla. Al final, las carencias de la disposición y del equipamiento de los espacios acaba empobreciendo el proceso formativo. Por ello, es importante realizar visitas a distintos espacios, en especial, aquellos que den la posibilidad de ampliar el horizonte y la visión de las alumnas: foros educativos y culturales que les permitan incrementar conocimientos y habilidades, actitudes y valores, procurando que los resultados formativos se optimicen y se logren efectos positivos.

Es así como se llega a construir auténticos ambientes de aprendizaje y se desarrolla un estilo de educación autónomo, diversificado, pleno de referentes que faciliten a las estudiantes, tanto la adquisición y comprensión de nuevos conocimientos en su formación docente, como su posterior aplicación dentro de las aulas preescolares. De ahí la necesidad de organizar visitas a diferentes espacios (como es el caso de los museos) en las áreas de la malla curricular y, con ello, de plantear nuevas estrategias con miras a que las decisiones en torno a los espacios, abonen las competencias de las futuras profesionales.

Con tal propósito, seleccioné una actividad adicional que me pareció pertinente: una visita al Museo Casa-Estudio Diego Rivera y Frida Khalo, cercano a las instalaciones de la ENMJN para, por una parte, brindar a las alumnas normalistas oportunidad de acercamiento a la cultura y, por otra, acercarlas a una experiencia de enriquecimiento personal, al hacer de las actividades aplicadas en el museo una estrategia alternativa en su desempeño docente al frente de un grupo de preescolares.

Los profesores no debemos desvincularnos del tema de los espacios, la elección de espacio es importante tanto para impartir el curso, como en lo concerniente al enriquecimiento de las experiencias de vida de las alumnas. Hay que tener presente que los espacios se convierten en agentes del aprendizaje. Dotar de mayor importancia a la diversidad de lugares permite, entre otras cosas, disminuir el protagonismo del profesor, al tiempo que hace posible un estilo de aprendizaje más autónomo y diverso por parte de las alumnas.

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2)  Tarde de verano en San Ángel

Itzel Rosas

La cita en el Museo Casa Estudio Diego Rivera y Frida Kahlo era a la una de la tarde. El día era soleado y todas estábamos listas para asistir a la visita. Llevábamos con nosotras provisiones y agua, ya que el recorrido duraría algunas horas y ya habíamos estado en clases desde las siete de la mañana.

Nos dirigimos al museo en un transporte que nos prestó la escuela, no era muy grande, por lo que algunas compañeras se sentaron en las escaleras de la unidad o sobre otras compañeras; en el transcurso intentamos organizarnos para cantar canciones que aprendimos en el campamento al que recién habíamos asistido, pero llegamos en quince minutos al museo y nuestros intentos por cantar una canción juntas, se vieron frustrados.

Bajamos del camión y nos enlistamos para ingresar al museo: algunas que no llevábamos el uniforme de la escuela nos pusimos la bata —aquella que tanto caracteriza nuestra profesión—, tomamos nuestra credencial para que se nos permitiera el acceso e hicimos una fila para pasar a la taquilla. Previamente, al entrar al museo, una guía nos dio la bienvenida y nos organizó para que, de manera ordenada, pasáramos por nuestro ticket de acceso. Al mostrar tu credencial te daban cuatro boletos, los cuales tenías que entregar al entrar en espacios específicos, por ejemplo, al ingresar al estudio de Diego Rivera tenías que dar el boleto que decía “Estudio Diego Rivera”; cuando entramos a la casa de Frida Kahlo y Diego entregamos el boleto que decía “Casa Frida Kahlo y Diego Rivera” y así, consecutivamente.

Cuando todas tuvimos nuestros boletos, la guía nos llevó a ver por fuera la casa de Juan O ‘Gorman, arquitecto que construyó una casa para su padre con un diseño único y moderno alrededor del año 1930 y que, posteriormente en el terreno colindante, construiría la casa de Diego Rivera y Frida Kahlo. El tipo de arquitectura que caracterizó a O ‘Gorman fue el funcionalista, el cual consiste en que los espacios sean siempre funcionales y exactos dependiendo del uso que se les quiera dar; ejemplo claro es que al entrar al estudio de Diego Rivera, te encuentras con un espacio enorme de una altura doble a la estándar, con ventanales que llenan de luz al recinto y le dan un ambiente cálido y ameno, con un espacio que se diseñó especialmente para que sirviera de estudio, con todas las características y requerimiento que un espacio así necesita. En contraste con este espacio tan vasto, pudimos pasar en pequeños grupos a conocer el cuarto en el que dormía Diego Rivera; esta estancia está junto al estudio, no tienes que caminar más de un metro para poder llegar a ella, es un cuarto pequeño, en donde sólo caben una cama más estrecha que una individual estándar, un pequeño buró y un ropero pequeño; la pequeña franja de ventanas que rodea dos muros de la habitación no tienen comparación con la grandeza que imponen los ventanales del estudio, éstas sirven apenas para que el pequeño cuarto tenga luz, una luz tenue que se filtra por los espacios libres que dejan las cortinas de mezclilla.

La casa donde vivían Diego Rivera y Frida Kahlo es de color azul y está a un costado del estudio de Diego Rivera, ambas se conectan por un puente que va de un tejado a otro, pero las escaleras que penden de los muros y a través de las cuales se ingresa a la casa azul, están deshabilitadas, ya que, al paso de los años, han sufrido daños. Esta casa fue construida también por O ‘Gorman, por lo que los espacios fueron de igual manera diseñados según su uso: la cocina es muy pequeña, tiene sólo lo necesario para que dos personas puedan vivir cómodamente, la estufa tiene sólo dos parrillas y la tarja en donde se lavan los platos es muy reducida, la basura se desechaba por un tubo ancho, el cual llega hasta la parte externa e inferior de un costado de la casa.

Cabe resaltar que, en este tipo de arquitectura, en la planta baja de las casas no hay cuartos, lo cual no significa que no sea un espacio útil ya que esta parte de las construcciones se usa como un espacio para diferentes actividades, pues es un área al aire libre, pero con la protección que te brinda la construcción de la parte superior.

Fue en este espacio en donde, al final de nuestro recorrido, pudimos realizar un taller, el cual está dirigido a niños de diez a doce años aproximadamente. El taller te permite conocer un poco más de las obras de Diego Rivera y llevar contigo una parte de lo que has visto, pues realizas una manualidad en la que se conjuntan piezas clave del recorrido por el museo. Regresamos al camión después de haber realizado nuestra manualidad y de habernos tomado la foto del recuerdo.

La casa de alguien es lo más íntimo y representativo de su ser, te permite imaginar como era su vida y su día a día, te deja adentrarte en su contexto y experiencia; todos los elementos que se exhiben en el museo: cartas, ropa, muebles, etc., crean una atmósfera que te atrapa y transporta a otra época.

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3) Estrategias de trabajo docente

Érika Joseline Loreto

El pasado martes 14 de junio, visitamos el Museo Casa Estudio Diego Rivera y Frida Kahlo, ubicado muy cerca de nuestra escuela, en la Calle Diego Rivera S/N, San Ángel, Delegación. Álvaro Obregón, CP 01060, en la Ciudad de México.

El recibimiento que tuvimos fue muy grato y amable, al igual que el recorrido en el que se nos explicó brevemente sobre todo lo que hay en él y su historia. Esta visita surgió por parte del curso Estrategias del Trabajo Docente, a cargo de la maestra Yezmín Roldán Assad, quien gestionó el proceso de la visita, con la finalidad de darnos a conocer otros contextos en los cuales también se pueden propiciar aprendizajes, resaltando que éste no sólo se da dentro del aula o salón de clases.

Esta visita propició un panorama totalmente distinto al que se había tenido en el curso, debido a que desde mi punto de vista, fue visto desde dos perspectivas, como alumna y como una herramienta a emplear como futura docente. El museo se encuentra dividido en tres secciones que son históricas: el estudio de Diego Rivera; la casa de Frida Kahlo y Diego Rivera, incluido su laboratorio fotográfico y la casa del arquitecto Juan O´ Gorman quien realizó los espacios citados, además de ser el principal incursionista en este tipo de arquitecturas, primeras en su tiempo, que en la actualidad siguen vigentes.

Dado que estos espacios fueron pensados para albergar tan sólo a Diego y Frida, a lo largo del tiempo surgieron varios cambios, porque al fallecer Diego, fueron heredados a sus hijas, quienes al tener familias con mayor número de integrantes, realizaron modificaciones para darles el uso de casa habitación convencional, sin embargo, posteriormente se regresó a su diseño original y ahora son utilizados para exposiciones.

Es interesante saber que Frida y Diego eran personas que apoyaban a los obreros, artesanos, etc. Considero que eran personas democráticas que veían por su pueblo y no perdían de vista las raíces mexicanas y solían vivir cómodamente como cualquier persona utilizando algunos recursos que usaban los obreros, como lo era la mezclilla, en ese entonces. Otro aspecto que llamó mi atención, es que Diego respetaba a los artesanos y que en su estudio se conservan muchas artesanía que él adquirió y consideraba que un artesano era igual que una persona con estudios, ya que ambos pasaban por el mismo proceso para obtener un producto final.

El hecho de conocer sobre ellos ayudó en mi formación ya que me permitirá hacer uso de estas experiencias en el aula. Tal vez podría -desde el aula de preescolar- llevar a cabo un recorrido del museo, platicarles sobre estos personajes, buscar diferentes estrategias para poder obtener aprendizajes significativos en los alumnos, ya que somos la primera pieza en su formación y nadie sabe lo que le espera en un futuro a cada niño. Existe la posibilidad de que uno de ellos sea pintor, escultor, etc. Asimismo, pienso que estas experiencias me proporcionan herramientas para trabajar el tema de empatía, valores y humildad en los niños, poniéndoles el ejemplo de cómo era Diego y de esa manera poner nuestro granito de arena para que vaya cambiando la sociedad.

Sobre el tema de estrategias, cabe mencionar que una compañera trabajó en sus prácticas con estos personajes, elaboró títeres y les explicó a los niños sobre ellos, obteniendo como producto de los niños un trabajo como lo que hacían esos personajes y de esa manera conectó los personajes con actividades, obteniendo un aprendizaje significativo en los alumnos. Para el cierre de esta actividad terminamos con un taller muy bonito, y nos comentaron que tienen talleres para los diferentes grados de escolaridad y que el recorrido es distinto. Este taller fue sobre artesanías del museo, eran hojas, con esas imágenes que recortamos y pegamos, obteniendo como producto las mismas imágenes, que se podían mover y tener una perspectiva de todas. Fue una actividad muy interesante y llamativa y pienso que sería otra estrategia que podríamos trabajar en el Jardín. Considero que les gustará mucho a los niños, ya que en mi caso, cuando llegué a casa, mi hermano lo vio y le gustó tanto, que incluso fue él quien terminó de colorearlo y lo conservó.

Nos retiramos del museo satisfechas, con una sonrisa en el rostro y con la invitación a regresar en algún momento que se tenga la oportunidad. En cuanto a nosotras como grupo, pedo decir que esta visita propició el trabajo colaborativo y la disposición por parte de todas, porque nos pusimos de acuerdo para portar el uniforme que llevaríamos, además, dentro del museo existió la interacción y la comunicación por parte de todas, lo que nos sirvió para convivir un poco más.

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Aquí te mostramos la galería de la visita:

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Conoce el protocolo para poder hacer la visita:

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Deformaciones lingüísticas: Usos y prácticas

AUTORAS: Sonia Korina Bautista, María Guadalupe Carmona, Anahí Priscila Espinosa, Karina Giselle Estrada, Brenda Azucena Hernández, Mitzi Gabriela García, Yoali Lizbeth Reyes, Wendy Viridiana Ordoñez, Brenda Ortega, Valeria Peña.

Alumnas de la ENMJN

COORDINA: Patricia Soto

docente de la ENMJN

El lenguaje es un medio que permite al ser humano comunicar a los demás sus ideas, sentimientos, necesidades e intereses en forma escrita u oral. Partiendo de esta premisa, se abordará la problemática actual acerca de “La deformación del lenguaje oral y escrito” reflejado hoy en día durante algunos momentos de la vida cotidiana de las estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar.

Desde la génesis del hombre, el lenguaje ha formado parte crucial del desarrollo humano como un medio de comunicación. Se entiende por lenguaje, cualquier tipo de código semiótico estructurado, para el que existe un contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales, en otras palabras, es un medio de comunicación entre los seres humanos a través de signos orales y escritos que poseen un significado.

El lenguaje en las distintas culturas del mundo ha evolucionado a lo largo de los siglos, para tener lenguajes perfectamente ordenados y estructurados, con estos se pueden ejercer fácilmente la comunicación en una sociedad.

Uno de los problemas que aqueja a las personas de nuestra época, es que con la llegada de las nuevas tecnologías como la del teléfono celular y el internet, el lenguaje escrito en estos medios se ha modificado considerablemente en la última década. Se ha creado una nueva forma de comunicación, con un nuevo código que no se rige con las leyes de la gramática; se teme que el uso de este lenguaje llegue a modificar en las próximas generaciones la lengua española, y que se pierda la evolución de este idioma.

Este mal manejo del lenguaje se da principalmente en mensajes vía SMS (telefonía celular) y en general en el internet, en páginas, portales, blogs, sitios de redes sociales (Facebook, Myspace, Hi5, Twitter, etcétera.) así como en programas de mensajería instantánea como lo es MSN Messenger, en donde no hay reglas que determinen una buena ortografía y prácticamente se puede escribir y mandar o subir cualquier tema a la Red.

La deformación del lenguaje es una realidad y aunque este fenómeno se da en toda persona que tiene acceso al uso del internet y los SMS, la mayoría de personas que deforman el lenguaje son jóvenes que por diversas razones, abrevian palabras o utilizan íconos o símbolos con la intención de expresar sus ideas.

Cuando se escribe en un papel, seguramente se guardará ese escrito. Pero en el chat y en los celulares, la escritura es desechable, los mensajes son tan fugaces como la voz a través del teléfono.

Los mensajes del chat o los SMS son, en realidad, una escritura “para ser oída”, una comunicación inmediata que se envía y se borra. Los jóvenes están “conversando con los dedos”. Esa fugacidad hace que quien chatea no se preocupe demasiado (o nada) por la corrección, la puntuación ni las reglas gramaticales.

Ya existe un nombre para esta forma de utilizar el lenguaje, llamado “lenguaje chat” o “lenguaje SMS” que es una forma abreviada de escribir las palabras en un mensaje para que resulte más corto y rápido.

Una conjetura de la comunicación sería una codificación adicional al propio idioma que se aplica al mensaje y que se usa en contextos como mensajes SMS, chat y mensajería instantánea. Se propagó con el auge de la mensajería instantánea y el servicio de mensajes cortos. Pero este lenguaje no es universal, ya que cada idioma cuenta con un conjunto de reglas en función de las abreviaciones posibles y de la fonética propia de cada lengua.

En el lenguaje chat se eliminan acentos, se suprimen vocales que se sobre entienden, se aprovecha el sonido completo de las consonantes (T equivale a TE), la CH se convierte en X, la LL es Y y las QU y la C pasan a ser K. Además, las letras se mezclan con dibujos (los conocidos “emoticonos” o iconos gestuales). Cabe destacar que el lenguaje chat o lenguaje SMS, sólo se da en el lenguaje escrito y en los medio antes mencionados, ya que el habla sigue intacta y no se utilizan las abreviaciones para el acto comunicativo.

El internet como medio de comunicación ha alcanzado un gran auge en estos últimos años. Cada vez más personas lo utilizan para distintas actividades, ya sea para entretenimiento, educación, información, diversión etcétera. Así como también ha crecido la mensajería a través del celular que, por ser más barato, un mensaje que una llamada, el usuario tiende a utilizar el servicio más económico.

A continuación, se presentan algunos ejemplos comunes de deformación lingüística

Abreviaciones:

Lo primero a lo que se recurre para reducir un mensaje es abreviar las palabras, a fin de que no pierda sentido lo que se quiere transmitir. Dichas abreviaciones pueden ser en una misma palabra, esto es, reducirla a su mínima expresión, es decir, una letra. El ejemplo más común es “que”, la cual reducida queda como “q” o incluso “k”. Otro ejemplo es la palabra “porque” que queda “pq”, “xq” o “pk”, “también”, que queda “tmb”, “verdad” que queda “vdd”, “aproximadamente” que queda “aprox.”, etc.

Otro tipo de abreviación es de una frase que se reduce a unas cuantas letras, siendo el ejemplo más claro “te quiero mucho” que ya casi todo mundo usa como “tqm”. En lenguaje más familiar y amistoso, otro ejemplo puede ser “no te creas”, que queda “ntc”, etc.

Cambios de ortografía y puntuación:

Esta situación ha crecido de forma exponencial, sobre todo en la generación de jóvenes que a partir de los 12 o 13 años ya usan teléfonos celulares, Internet y todo lo que eso conlleva.

Esta situación tiene que prender focos de alarma, ya que de seguir así, esta tendencia afectará la función comunicativa significativamente, ya que los estudiantes aplicarán este lenguaje deformado a todos los campos de su vida y difícilmente usaran las reglas gramaticales de su lengua para escribir correctamente y más adelante será más complicado corregir este problema.

Los cambios de ortografía más importantes son los siguientes: palabras sin acentos, omisión de signos de puntuación (comas, puntos, signos de admiración e interrogación) que muchas veces hacen que el mensaje pierda sentido, y cambios de letras (sobre todo con la letra “q” que cambian por “k”, por ejemplo “k”, “pk” “aunk”, “kiero”, etc.).

Un ejemplo es:

– Pablito (Z) dice:

*qe andas haciendo?

– NataLia~ (R) dice:

*nd, aca bldeando

*vs?

– Pablito (Z) dice:

*nd, escuchando musica, qe cntas?

– NataLia~ (R) dice:

*nd nuevo viendo qe sale el finde

Aunque es comprensible que siempre busquemos dar mensajes más breves a causa de nuestra falta de tiempo y espacio del portal donde queremos transmitirlos, no hay que caer en el abuso, ya que los mensajes pierden sentido y crecemos con la idea de que si todo mundo lo usa, entonces es correcto, lo cual muchas veces no es cierto.

Si tomáramos en cuenta que uno de los aspectos del lenguaje es la pragmática las jóvenes se apegarían a usar este tipo de abreviaciones sólo en las redes sociales, donde sí hay un límite real de espacio, pero no lo aplicarían en otros ámbitos de su vida.

Desafortunadamente, estas deformaciones han tenido, hoy en día, un impacto que es imposible no notarlo. Los docentes coinciden en que las deformaciones y el uso de las muletillas tanto en el lenguaje oral como en el escrito repercuten en la riqueza del lenguaje.

¿Cómo lo expresan los maestros de la ENMJN al preguntarles su opinión acerca de qué opina sobre las deformaciones del lenguaje que las jóvenes de la licenciatura en educación preescolar utilizan hoy en día?

• Bueno, yo creo que se está perdiendo lo rico que es el idioma español, y es una situación de cierta forma preocupante, porque si no tienen un buen lenguaje oral, por lo tanto, su lenguaje escrito tampoco es muy bueno y lo podemos ver hoy en día con el uso de muchas abreviaturas en mensajes de texto y redes sociales y pierden la correcta ortografía y expresión escrita y creo que esa parte es importante rescatar y dependiendo de la edad de los jóvenes. Porque si son jóvenes que están en una carrera universitaria deberían de tener un adecuado manejo del lenguaje oral y escrito, que es una herramienta básica para la vida.

• ­Me parece que hoy en día es muy lamentablemente que se esté perdiendo la forma correcta de escribir y de hablar, porque el lenguaje es un representante de la persona y de la sociedad como modismos. Habla sobre el nivel de escolaridad, socioeconómico y cultural de una comunidad, pero también de los sentimientos. El lenguaje es muy importante ya que se puede transmitir infinidad de cosas con éste, con él, eres capaz de dar una solución o crear un conflicto hasta destruir a alguien, ¿no?

• Se está perdiendo la riqueza del idioma español y eso es alarmante ya que si no se tiene un buen lenguaje oral, por consecuencia el lenguaje escrito tampoco será bueno, un claro ejemplo es en las redes sociales por parte del lenguaje escrito se hacen muchas abreviaturas de las palabras, se mal forman algunas, se pierde la ortografía. Cualquier joven con una educación universitaria debería tener un lenguaje propio y correcto, tanto oral, como escrito.

• No sabría concretamente qué contestar al respecto. Simplemente el hecho de no participar en clase, no permite que pueda observarse. El celular ¿no? es ahora el mediador del lenguaje hoy, no sé si es tan necesario estar siempre al pendiente de él.

Como hallazgos de esta investigación se encontró que las alteraciones del lenguaje dificultan la comunicación lingüística, afectando no sólo los aspectos lingüísticos (fonológicos, sintácticos) sino también el nivel de comprensión, así como la decodificación de la más mínima expresión lingüística.

Asimismo, la influencia que tienen las nuevas tecnologías en las deformaciones del lenguaje es notoria, ya que se observa cómo modifican la escritura y las reglas gramaticales en las diversas situaciones comunicativas de las jóvenes estudiantes.

Por el ritmo de vida y el tiempo, los mensajes tienen que ser breves y concretos, y esto se manifiesta en las palabras “abreviadas”, esta situación se refleja por el uso extremo de las redes sociales.

En ocasiones la deformación del lenguaje se ha dado por seguir modas, en sustituir grafías por otras, usar números o signos para sustituir las letras, argumentando que se hace porque todos escriben así.

Pero, en el contexto escolar es importante reiterar que el lenguaje oral y escrito tiene que emplearse en forma apropiada. No sólo es enseñar las reglas gramaticales, es trascendental no olvidar que el lenguaje tiene una función comunicativa y un aspecto importante que la escuela tiene que enseñar a la persona es a usar el lenguaje en los distintos ámbitos en donde se desenvuelve el ser humano.

Retos de la educación superior frente a la globalización

Araceli Benítez Hernández

Docente de la ENMJN

Hoy en día es evidente la creciente interdependencia entre los países, lo que redunda también en la articulación de sus problemas. Al mismo tiempo, el mundo se percibe más pequeño a causa del desarrollo de las tecnologías de la información, la homologación de las políticas locales y la mundialización de las decisiones, lo que obliga a reconocer la corresponsabilidad frente a los problemas que aquejan al planeta. La  expresión «aldea planetaria» representa esta situación y traduce la evolución de la humanidad.

En un mundo globalizado, la función de la educación es atender la necesidad de contar con herramientas que permitan a las personas “adaptarse cultural, social, laboral, profesional y personalmente al ritmo del cambio, cifrado en claves de nuevas concepciones culturales, de producción, de relaciones sociales, económicas, industriales, etc.” (Tejada 2000. p 1) considerando que los avances de los últimos treinta años en la ciencia y en las tecnologías de la informática y la comunicación, han provocado que las trasformaciones sociales se aprecien más rápidas, profundas y complejas.

Uno de los elementos que caracteriza a las sociedades actuales es la conversión de la formula tierra-capital-trabajo. Durante el siglo XIX y parte del XX, el trabajo fue considerado el factor generador de plusvalías y ponía en el centro de la actividad económica a los individuos cuya única posesión era su fuerza de trabajo. No obstante, la caída de las ideologías socialistas en los años 80 y la consolidación a nivel mundial del capitalismo como modo de producción, han trastocado esta idea, generando una brecha entre el trabajo físico y el trabajo intelectual. Para los últimos años del siglo XX y particularmente en los umbrales del XXI, en las llamadas sociedades del conocimiento, es precisamente el factor intelectual lo que distingue a unas personas de otras.

Ante la necesidad de atender a estas nuevas exigencias, surgen preguntas como: ¿Qué significa pensar y conocer en la era de la globalización? ¿En qué medida las formas de pensar favorecidas desde la didáctica tradicional limitan la construcción de un pensamiento más integrador que comprenda los fenómenos sociales en su forma compleja? ¿Cuál es el papel de la educación superior frente a estos retos?

Que el conocimiento tenga una función central en las sociedades actuales, tiene repercusión en las instituciones de educación superior (IES) que han visto entrar a sus espacios más privados problemas de relevancia mundial. Este hecho ha exigido a los colectivos académicos revisar sus prácticas pedagógicas para redefinir sus fines. El horizonte inmediato reclama una articulación productiva entre lo aprendido en las aulas de clase y las necesidades sociales en constante cambio. “Las transformaciones más relevantes en el terreno de lo educativo tienen que ver con que el conocimiento deja de ser lento, escaso y estable; el colegio deja de ser el canal único mediante el cual se entra en contacto con el conocimiento y la información; la palabra del profesor y el texto impreso dejan de ser los soportes exclusivos de los procesos formativos” (Tejada 2000. p 4).

Al mismo tiempo, la educación abandona el ámbito de lo nacional para situarse en la esfera de lo mundial donde “No sólo es que cada parte del mundo forme cada vez más parte del mundo, sino que el mundo como todo está cada vez más presente en cada una de sus partes” (Morin. 2005, p 33)

Frente a esta realidad, las IES enfrentan nuevos retos educativos: operar currículos flexibles y abiertos; modificar la organización académica y administrativa y revisar las prácticas de gestión, generar espacios de evaluación externa, la profesionalización de sus docentes, entre otros. Particularmente la función docente, requiere transitar hacia paradigmas que pongan mayor énfasis en los procesos de aprendizaje, teniendo como eje rector el desarrollo de competencias manifiestas en el actuar de los sujetos frente a situaciones y problemas reales en un mundo real.

Frente a un mundo globalizado, la formación profesional, requiere que las IES, reconozcan que hoy es necesario emprender un camino de transformación de sus espacios más íntimos y que, tradicionalmente, habían permanecido inalterables. Es necesario, además de repensar las estructuras académicas y administrativas, transitar hacia nuevos paradigmas que permitan comprender la complejidad de las realidades escolares. Es importante incursionar en una revolución del pensamiento que se aleje de las formas simples de conocer y explicar el mundo, y transite hacia formas complejas que permitan al sujeto actuar en él para modificarlo.

Bibliografía

Almeida, M. C. (2008) Para comprender la complejidad. Multiversidad Mundo Real

Morin, E. (1993) Tierra-Patria. Nueva Visión. Buenos Aires.

                  (2005) Introducción al pensamiento complejo. Gedisa. Barcelona

Velilla, M.A (2002) Manual de iniciación pedagógica al pensamiento complejo. UNESCO

Qué es Buen Gobierno y Gobierno abierto

Noe G. Palomares P.

Docente de la ENMJN. Unidad de Planeación de la ENMJN

A partir de la década del 2000, en México se realizaron una serie de acciones que se transformaron en Agendas institucionales, que después, serían dirigidas  por la Secretaria de la Función Pública, para su operación y aplicación en la Administración pública, en sus diferentes niveles de gobierno. Estas agendas  las conocemos como Buen Gobierno y Gobierno Abierto. Son Agendas que forman parte de propuestas que provienen de instituciones internacionales y forman parte de los procesos de transformación que se vive en México.

El papel, cada vez más notorio, que se da a la ciudadanía para darle vigor a las decisiones de Estado y  más énfasis en la transparencia al uso de los recursos presupuestarios, cada vez más escasos, hace que se  estudien diferentes formas de ejercer la planeación y el gasto sea más transparente y sea suficiente. La educación tendrá un mayor peso en la formación de ciudadanos, en la generación de conocimiento; y las formas, que tendrán que modificarse, en que las instituciones de educación superior han entendido y ejercido el presupuesto asignado por la Secretaria de Hacienda y Crédito Público.

En este artículo se explica brevemente que es buen gobierno y gobierno abierto,; se agrega  fuentes de consulta básica para que el lector las revise y pueda entender el entorno, cada vez más volátil, más incierto, que influye en los procesos de decisión para planear y presupuestar en la gestión escolar de educación básica y en la gestión escolar de las Instituciones de educación superior. Las instituciones educativas tendrán que considerar la operación del presupuesto y la lógica de su ejercicio, para competir por una partida presupuestal, en un medio, que ya tiene muchas instituciones, y ahora se ensancha más, debido a que en  2016 el gobierno federal libera la exclusividad de la formación docente, que tenían y ejercían las escuelas normales en México, por más de un siglo.

Agenda de Buen Gobierno

Un buen gobierno es el que:

• Proporciona y garantiza servicios públicos con eficiencia y calidad;
• Promueve la transparencia y una opinión pública libre y responsable;
• Garantiza salud, educación de calidad, seguridad y bienestar a los ciudadanos;
• Crea las condiciones favorables para un crecimiento económico estable y generador del bien común

Características del buen gobierno:

• Participación, legalidad, transparencia, responsabilidad, consenso social, equidad, eficacia y sensibilidad

Resultados:

• Transparentar uso de recursos públicos, ofrecer información a la ciudadanía, crear estrategias para reducir corrupción y un trabajo profesional de servidores públicos

El Banco Mundial afirmó en 2016, para destacar la importancia del Buen Gobierno, lo siguiente: “Estudios serios sobre las instituciones y el crecimiento muestran una correlación positiva y sólida entre los principios del buen gobierno y el producto interno bruto (PIB) per cápita de un país, así como de la calidad de los servicios de salud y educación. En resumen, el buen gobierno es una decisión económica acertada.” (Banco mundial, Buen gobierno: Panorama general, 2016) Además, sentenció que el buen gobierno ayudaría a terminar con la “pobreza extrema e impulsar la prosperidad compartida de manera sostenible”. (Ídem)

Agenda de Gobierno Abierto

En septiembre de 2011,  se emitió una iniciativa multilateral  como actividad paralela a la Asamblea General de las Naciones Unidas, conocida como Alianza para el Gobierno Abierto,  la adoptaron 63 países, entre ellos México. El 24 de septiembre de 2014, México asume la Presidencia  de la Alianza para el Gobierno Abierto. Ese día se manifestó: “Los Gobiernos abiertos hoy son la nueva frontera de la democracia. Son el instrumento más moderno para que los interesados en las cuestiones públicas participen de manera más activa. México recibe con gran responsabilidad la Presidencia de la Alianza para el Gobierno Abierto y reitera su compromiso con la promoción de la transparencia, la lucha contra la corrupción y el empoderamiento de la ciudadanía. Los principios del Gobierno Abierto permitirán una efectiva gobernanza democrática, con mayor corresponsabilidad entre Gobierno y ciudadanía”.  (México Digital, 24 sept 2014)

El gobierno que asume ésta iniciativa, se compromete a establecer un proceso plural y participativo para la elaboración de un plan de acción que incluye compromisos específicos y medibles  para generar transparencia, aumentar la participación ciudadana en asuntos de gobierno, combatir la corrupción, y usar las tecnologías de la información para impulsar la gobernanza. Desde 2013 se percibe a México como Líder con responsabilidad global y clave en el desarrollo de esta iniciativa de Alianza para el Gobierno Abierto. Esta iniciativa requiere de un cambio de cultura, de una responsabilidad compartida entre gobierno y ciudadanía.

El Plan de Acción México 2013-2015, en 2013 era co-presidente con Indonesia, de la Alianza para el Gobierno Abierto,  estableció lo siguientes aspectos:

• Gobierno abierto es un nuevo modelo de gobernanza que busca transformar la relación entre gobierno y sociedad para fortalecer la democracia.
• Busca crear un ecosistema que posiciona al gobierno como plataforma de innovación
• Se sostiene en una cultura de transparencia, colaboración, participación y rendición de cuentas que permita dar soluciones.

Las líneas de acción,  son 26 compromisos bajo los siguientes cinco ejes prioritarios:

• gobierno centrado en la ciudadanía,
• presupuesto abierto y participativo,
• datos abiertos para el desarrollo,
• empoderamiento y participación ciudadana,
• gobernanza de recursos naturales.

Los resultados que se esperan son:

• gobierno eficiente y efectivo,
• ciudadanía activa y comprometida,
• mejor capacidad de respuesta,
• buena gobernanza

Fuentes de Consulta

Alianza para el gobierno abierto,  Plan de acción 2013-2015 México, Una nueva relación entre  sociedad y gobierno. 2013

ASF- Cámara de diputados, Guía para el Ciudadano; Qué es y qué  hace la Auditoria Superior de la Federación. 2013

Banco mundial, Buen gobierno: Panorama general, 2016.

Centro latinoamericano de administración para el Desarrollo (CLAD) Código Iberoamericano de Buen gobierno. 2006

De la Garza estrada,  Germán, ¿Qué es un buen gobierno?, en Excélsior, 23 de febrero de 2016

DOF, Norma para establecer la estructura de información  del formato de programas con recursos federales por orden de gobierno, 27 de febrero de 2013

Guía para el ejercicio del derecho de acceso a la información y el uso de las herramientas electrónicas de acceso a la información en México, “Cap. 3 ¿Cómo hacerlo? Las fuentes de Información: Conociendo al gobierno”. México, SFP

Gobierno Federal, SEGOB, Código de conducta, México,  SEGOB, 2010

Manual Institucional de Buen Gobierno. México, Secretaria de la función Pública. 2015

Martín Cavanna, Javier, Guías sobre gobierno X  36 principios de transparencia y buen gobierno,  Fundación Compromiso y transparencia, 2011

México Digital, 24 de septiembre de 2014.

México Gobierno de la república,  México y la alianza para el buen gobierno, Semana de la Transparencia y parlamento abierto. 2014

Mesta Delgado, Jesús, Agenda de Buen Gobierno, México, Secretaria de la Función Pública, 2004. (Texto de subsecretario de estado)

Razones Fundar, La alianza para el gobierno abierto: compromiso y oportunidad para el estado Mexicano. 2016

Reporte CESOP, núm. 37, Los indicadores de buen gobierno en México y el trabajo legislativo.

Rodríguez Alba, Jaime Ética pública y buen gobierno de óscar diego bautista, Espacios públicos, vol. 13 núm. 28, 2010, pp. 196-200.

Romero Ramos, Eduardo, Secretario de la Función Pública, “La agenda del buen gobierno”, México, SFP, (ciclo de conferencias realizadas en la FCPS – UNAM, 2010)

Sánchez García, Alejandro, et al., modelo de calidad intragob, Premio Intragob 2005

Los siguientes dos textos, de Mackay y shah, son fundamentales para entender las opciones que da el Banco Mundial para la gestión de deuda de los países que sepan manejar presupuesto, transparencia de gasto y la capacidad de eliminar la corrupción e instaurar nuevos procesos de gestión. Véase:

Keith Mackay, How to Build M&E Systems to Support Better Government, Washington D.C,    Banco Mundial, 2007

Anwarn Shah, Public expenditure analysis, Banco Mundial, Washington D.C., 2005.

La Escuela de educadoras

Ciudad de México, 19 de mayo de 2016 Nota informativa No.21 AFSEDF Enlace de Comunicación Social

Desde 1837, cuando Federico Froebel pedagogo alemán, propuso incorporar a los niños menores de tres años a la educación formal a través del juego, se han desarrollado en el mundo varios métodos hasta nuestros días, pero todos se han fundamentado en su teoría que se resume en la máxima: “Educar en el juego y mediante el juego”.

En nuestro país, la Educación Inicial que se imparte en los Jardines de Niños, tiene sus orígenes en 1887, en la Escuela Normal de la Ciudad de México, en la cual los aspirantes a docentes recibían enseñanza sobre educación preescolar, como parte de su preparación integral profesional.

Un año después la Escuela Secundaria de Señoritas se transformó en Escuela Normal de Profesoras y, posteriormente se integró la Escuela de Párvulos, que estaba anexa a la Normal de Profesores, ya que se consideró que la mujer era la más indicada para comprender, atender y guiar las actividades escolares de los pequeños en esta etapa de su vida. En 1925 se fundó en la Ciudad de México la Escuela Normal de Maestros para formar profesores rurales, educadoras de párvulos y de profesores de primaria. En el sexenio 1946-1952-, por Decreto Presidencial se creó la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, la cual permaneció adjunta a la Escuela Nacional de Maestros.

En 1957 se encontró un amplio terreno que era parte de la Escuela Granja Guadalupe Victoria, en la calle de Gustavo E. Campa, en la colonia San José Insurgentes, donde se construyó la actual sede de la Normal, la cual fue inaugurada el 15 de mayo de 1960 por el entonces presidente de la República, Adolfo López Mateos.

Un importante logro se obtuvo en 2006 cuando se volvió obligatoria la educación inicial a partir de 2 años y ocho meses de edad. Otro importante avance en la formación de educadoras, se concretó en 1984 cuando se le otorgó el grado de Licenciatura en Educación Preescolar. La Escuela Nacional para Educadoras de Jardines de Niños tiene una población actual de 853 alumnas que son preparadas por 110 maestros.

A decir de los maestros de la propia Normal, para ser educadora se requiere además de vocación, capacidad para echar mano de sus habilidades, principios y valores, así como apoyarse en las herramientas técnico-pedagógicas, para enfrentar las situaciones que día a día se le presenten en el aula.

Debe tener capacidad para detectar alguna condición patológica que afecte el desarrollo del niño; al mismo tiempo ser promotora de salud e inspirar confianza a los alumnos para facilitarles su aprendizaje y así crearles las mejores condiciones de acuerdo con su edad, ya que el trabajo educativo que se realice en los primeros años será determinante para su futura vida escolar.

A lo largo de su historia, la Escuela Normal para Educadoras de Jardines de Niños siempre ha sido femenina, quizá porque el género lo lleva en su nombre; sin embargo, ha habido dos casos de varones que decidieron estudiar para educadores y lo han conseguido; hace unos años egresó uno y actualmente está en formación otro joven.

Por eso el Plan de Estudios de la Normal está orientado sobre todo a la generación de competencias y habilidades de las alumnas; a las materias pedagógicas y a otras actividades como teatro, danza, educación física y natación.

Para sus prácticas cuentan con el Jardín de Niños anexo con una población actual de 190 escolares, atendidos por educadoras egresadas de la misma Normal, que ganaron su plaza por oposición.

Otra novedad es que por primera vez quien dirige a la Normal es un varón: Juan Humberto Alonso, quien tiene dos años como director y no obstante la tradición de que las directivas han sido mujeres, él ha trabajado con su equipo de docentes y personal administrativo y médico para continuar la tarea de formar educadores de ambos géneros, ya que dice que las puertas están abiertas para todos aquellos que por vocación quieren iniciar en la educación, a los niños en su más tierna edad.

Cada año egresan 200 educadoras en promedio; la mayoría se inserta en los jardines de niños de gobierno y el resto en los particulares. La visión y proyecto del director es promover que las educadoras puedan trabajar también en bibliotecas, museos, centros culturales y turísticos, o en cualquier otro espacio donde haya un niño en edad preescolar.

[Contenido tomado del Portal de la SEP DF: http://www.sepdf.gob.mx/principal/archivos-notas-informativas-2016/nota-informativa-22-escuela-educadoras.pdf ]

Noé G. Palomares

Unidad de planeación de la ENMJN

La Secretaría de Hacienda entregó al Congreso de la Unión el Paquete Económico de 2016, construido con una metodología denominada “Base Cero”. Este documento brinda una síntesis de esta metodología y referencias claves  para su consulta. A partir del presente año 2016, las instituciones que brindan la Educación Normal  tendrán que operan bajo esta metodología.

¿Qué es?

Es una metodología de planeación y presupuesto que trata de reevaluar cada año todos los programas y gastos de una organización.

Es un proceso que consiste en identificar paquetes de decisión y clasificarlos según su orden de importancia, mediante un análisis de costo beneficio.

Establece programas, fija metas y objetivos, y se toman decisiones

Es una ayuda para la toma de decisiones, debido a que permite reconocer las inquietudes de su personal, sus metas y ambiciones futuras. Además, asigna los recursos en forma más racional y eficiente, y minimiza costos al tomar en cuenta la mejor alternativa.

Es revaluar cada uno de los programas y gastos, partiendo siempre de cero; es decir se elabora como si fuera la primera operación de la institución,  se evalúa, se justifica el monto y necesidad de cada renglón del mismo. Se olvida del pasado, para planear con plena conciencia  de manera prospectiva

¿Cómo funciona?

La metodología “Base Cero”, parte de actividades o funciones que a menudo se presentan bajo la forma de proyectos. Por tanto, el cuadro titulado “proyectos”  también es campo de aplicación para la técnica de presupuesto base cero. Por último, el “Presupuesto Base Cero”, junto con otros presupuestos, se utiliza para revisar y controlar el desempeño de la entidad, así como descartar programas de poca relevancia; mejorar la efectividad de los programas en uso; redistribuir más racionalmente los recursos disponibles y efectuar un menor incremento anual de recursos adicionales.

La forma en que se aplica es mediante la creación de un Paquete de Decisión (proyecto), el cuál es un documento que identifica y describe una actividad específica, para que la administración pueda analizar y jerarquizar las actividades por orden de mayor a menor beneficio a las que se aplicarán los recursos disponibles, y así tomar una decisión de aprobación o no.

¿Cómo es la estructura del paquete de decisión? 

Debe incluir los siguientes datos:

• Nombre o Título del paquete:

• Área:

• Departamento:

• Clasificación:

• Propósito:

• Descripción de las actividades:

• Logros y Beneficios:

• Medición (evaluación cuantitativa del

paquete):

• Recursos requeridos:

• Alternativas y consecuencias de no aprobar

el paquete

• Decisión:

Fecha de preparación

Información que debe contener el paquete de decisión:

• Nombre del paquete.- Nombre descriptivo de la función o actividad. Si hay varios niveles de esfuerzo que se recomiendan el nombre debe aparecer así: (1 de n) (2 de n), (3 de n) para identificar el nivel de esfuerzo que representa el paquete.

•  Departamento.- Nombre del Departamento (abreviado de ser posible).

• Clasificación.- En orden descendente de importancia (el paquete clasificado con el No. 1 es más importante que el paquete No. 2).

• Propósito.- Describir la finalidad de este paquete con respecto al problema que se quiere prestar con el mismo (metas, objetivos).

• Descripción de las actividades (operaciones).- Describir los métodos, acciones u operaciones necesarios para elaborar el paquete (qué se hará, cómo se hará).

• Logros y beneficios.- Identificar los resultados tangibles que se lograrán mediante la elaboración del paquete, haciendo énfasis en los resultados cuantitativos. En los logros debe determinarse la forma en que se cumplen parcial o totalmente las finalidades o se resuelve el problema y debe destacar cualquier aumento en la eficacia o la efectividad.

• Medición (evaluación cuantitativa del paquete).- Proporcionar medidas cuantitativas significativas para ayudar a los gerentes a evaluar el paquete y la efectividad de su desarrollo. Incluir efectividad de costos, razones, costo unitario, tendencias en los problemas, medidas de la carga de trabajo que conforme a su diseño el paquete ayudará a lograr o efectuar.

• Recursos requeridos.- Costo del paquete (en miles de pesos).

• Gastos Brutos.- Costo total para dicha actividad.

• Gastos netos.- Gastos netos menos cargos.

• Personal.- Número de empleados asalariados o por hora que se requieran.

• Gastos y personal.- gastos reales y personales remunerados a finales del año; gastos proyectados para el año y personal remunerado a finales del año.

• % del año.- Porcentaje de gastos y personal para año futuro, en comparación con los gastos y personal para año presente; se calcula dividiendo las cantidades para año futuro entre las cantidades para año presente.

• Alternativas y consecuencias de no aprobar un paquete.-

• Decisión.-

• Fecha de preparación.-

FUENTES DE CONSULTA

Nota: Las tres primeras fuentes ayudan al manejo de la metodología; las fuentes de la SHCP son las referencias sobre la operación.

Pyhrr, Peter A. Presupuesto Base Cero .Editorial Limusa. Primera Edición: 1977. México

Cristóbal del Río, El presupuesto,  edit. Ecasa, cap. Vi., 1980

Cámara de Diputados. H Congreso de la Unión, Centro de Estudios de las Finanzas Públicas,  El presupuesto base cero, (compilación de notas seleccionadas), México, D.F, julio 2005. CEFP/023/2005

SHCP, Estructura Programática a emplear en el proyecto de Presupuesto de Egresos 2016, Presentación a la H. Cámara de Diputados,  junio 2015.

SHCP,  Manual de programación y presupuesto para el ejercicio fiscal 2016, Agosto de 2015

Nota: Las tres primeras fuentes ayudan al manejo de la metodología; las fuentes de la SHCP son las referencias sobre la operación