IV Coloquio Internacional: Formación de Educadores en Escuelas Normales

IV Coloquio Internacional:

Formación de Educadores en Escuelas Normales

 

 

BOLETÍN

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CIRCULAR 2

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CONVOCATORIA

 

 

La Facultad de Ciencias de la Educación y el Doctorado en Ciencias de la Educación de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Uptc., la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (México), la Sociedad de Historia de la Educación Latinoamericana, los Grupos de Investigación Hisula e Ilac y el Programa de Escuelas Normales Superiores en Convenio Uptc. Convocan a la comunidad de docentes de las Escuelas Normales Superiores, a participar en la presentación de ponencias en el IV Coloquio Internacional “Formación de Educadores en las Escuelas Normales” a realizarse los días 10, 11 y 12 de febrero del 2021.

 

PRESENTACIÓN

El Coloquio Internacional “FORMACIÓN DE EDUCADORES EN ESCUELAS NORMALES”, llega a su cuarta versión, en esta oportunidad en un espacio que ha venido tomando gran relevancia para la educación, como lo es el virtual, debido a la situación de salubridad a nivel mundial. En este sentido reconocemos que una de las fortalezas es el de acercarnos a un número mayor de colegas en todas las latitudes para trabajar en conjunto y compartir nuestras experiencias.

El Coloquio ha tenido como objetivo principal el de “identificar la relevancia socio-cultural de los procesos de formación de los educadores en las Escuelas Normales Superiores y en la Universidad, para establecer lineamientos de política pública educativa sobre la formación, autoevaluación de la calidad, el acompañamiento acorde a las transformaciones institucionales, locales y multiculturales, que se han generado desde estas instituciones en la identidad de la profesión del educador y la continuidad de su formación”[1], por ende, ha sido el espacio adecuado para dialogar sobre las formas de educar, evaluar y transformar la formación de los docentes en el ámbito de las Escuelas Normales y a su vez reconocer el papel preponderante en la construcción de la sociedad.

En este sentido, es importante recordar que el primer[2] Coloquio se llevó a cabo en Leticia, Colombia en 2017[3], el segundo[4] en Temuco, Chile en 2018[5] y el tercero[6] en Cartagena de Indias, Colombia en 2019[7]. Las mesas que se organizan han cedido la palabra para contar experiencias particulares en torno a la historia y prospectiva de las Escuelas Normales, los modelos pedagógicos y prácticas exitosas, la legislación-evaluación y calidad educativa, la ruralidad e interculturalidad en la escuela, las historias de vida de los maestros, pedagogía y paz en poblaciones resilientes, y las prácticas investigativas en la ruralidad y contextos diversos.

El IV Coloquio Internacional “FORMACIÓN DE EDUCADORES EN ESCUELAS NORMALES”, en su cuarta versión, continuará dialogando en torno a la importancia de las instituciones en la formación de los educadores que se desempeñarán en la educación inicial, básica primaria y secundaria según el tipo de Escuela Normal y su ámbito de aplicación. Por ende, el espacio académico cobra sentido cuando se reflexiona sobre la pedagogía, las experiencias didácticas, la formación social y cultural, la investigación, la autoevaluación, la práctica pedagógica, la innovación, la acreditación de calidad y en especial en el retorno social.

En esta oportunidad, la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, en conjunto con la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (MÉXICO), el Grupo de investigación “Historia y Prospectiva de la Universidad Latinoamericana” (HISULA), la Sociedad Historia de la Educación Latinoamericana (SHELA), el Doctorado Ciencias de la Educación. RUDECOLOMBIA, la Universidad pedagógica y Tecnológica de Colombia, y el Programa de Escuelas Normales Superiores en Convenio Uptc., convocan a la comunidad académica Iberoamericana que ha estudiado los procesos históricos y de transformación de estas instituciones, la formación de docentes, la autoevaluación institucional, entre otros, para reflexionar en torno a los procesos de formación de los futuros maestros.

Además, la reflexión se ubica en los diversos contextos en los que las Escuelas Normales se encuentran ubicadas geográficamente (rural, urbana, rural-urbana), la población que atienden (indígena, criollos, afrodescendientes, raizales), condiciones de discapacidad, entre otros.

 

OBJETIVO GENERAL

Analizar los procesos de formación de los futuros maestros, sus transformaciones, cambios, retos y nuevas visiones sobre el quehacer docente que contribuyan a realizar propuestas de apoyo mutuo, convenios y la consolidación de la red de Escuelas Normales, así mismo, reconocer el trabajo realizado por docentes normalistas y sus aportes a la educación a lo largo de 25 años de experiencia o más.

 

DIRIGIDO A:

Comunidad académica Iberoamericana formadora de docentes

 

MODALIDADES DE PARTICIPACIÓN:

  • Ponente (Sólo se podrá participar con un trabajo por ponente y máximo 3 ponentes por presentación).

  • Postulante al Reconocimiento: “Normalista Ilustre”

  • Asistente

 

BASES:

Para participar como ponente se debe enviar resumen de 200 palabras con las siguientes características:

  • Fuente: Times New Roman
  • Tamaño: 12 puntos
  • Interlineado: 15
  • Extensión máxima: 200 palabras.
  • Contenido del resumen: objetivo, nuevo conocimiento, marco teórico, metodología, conclusiones
  • Palabras Claves: 5 palabras en idioma de procedencia español y/o portugués y en inglés
  • Bibliografía: Incluir bibliografía 10 citas. Se excluye de las 200 palabras del resumen. Forma de citación (Chicago) de la de Revista Historia de la Educación Latinoamericana.

https://revistas.uptc.edu.co/index.php/historia_educacion_latinamerican/about/submissions

 

En el resumen se debe incluir:

  • Título de la ponencia
  • Nombre del ponente(s) con e-mail.
  • Institución y país

Las Ponencias deberán estar enmarcadas en alguna de las siguientes temáticas:

  1. Práctica Pedagógica y ruralidad en el confinamiento. Mesa especializada en las experiencias de los docentes en formación de las Escuelas Normales en el contexto rural y urbano, en el momento de confinamiento. Esta mesa responderá a preguntas como: ¿cómo han desarrollado su práctica pedagógica en el momento actual?, ¿cuáles son las reflexiones realizadas?, ¿cuáles son los retos y nuevas propuestas?, ¿qué hay antes, ahora y después del confinamiento en la práctica pedagógica?
  2. Investigación. Mesa dirigida a la presentación de avances o resultados de investigación desarrolladas al interior de las Escuelas Normales, teniendo en cuenta grupos, líneas y sublíneas de investigación. Que aborden preguntas como: ¿De qué manera la investigación ha fortalecido el proceso de formación docente y la práctica pedagógica? ¿Qué tipo de investigaciones se desarrollan en el marco de la práctica pedagógica? ¿De qué manera la investigación ha permeado los planes de estudio en las Escuelas Normales?
  3. Formación de maestros. En esta mesa se presentarán ponencias referidas a los retos en la formación docente, el uso de las tecnologías, la educación básica en sus distintos niveles (inicial, preescolar, básica primaria secundaria) y la educación rural. Que den respuesta a ¿Cuál es el perfil del docente del nuevo siglo? ¿Cuáles deberían ser esas tendencias del futuro docente? ¿Qué tipo de acompañamiento necesita el docente en formación?
  4. Historia y Prospectiva de las Escuelas Normales. Esta mesa aborda el origen, la evolución, y la prospectiva de las Escuelas Normales, el trayecto pedagógico de las Escuelas y las historias de vida de maestros.

Presentación y cuerpo del trabajo:

  • Título de la ponencia
  • Datos del autor o autores: apellidos y nombres completos, universidad o institución a la que pertenece, país, dirección de correo electrónico.
  • Nombre de la temática a la que se postula.
  • Resumen de hasta 200 palabras en español, inglés o portugués.
  • Hasta cinco palabras clave en español y en inglés.
  • Texto principal incluyendo: objetivos y tema central, introducción o caracterización del estudio/discusión teórica propuesta, enfoque o metodología de abordaje, principales resultados, reflexiones y conclusiones.
  • La Ponencia debe tener una extensión mínima de 6 mil palabras, máximo 9 mil, en formato de Word, letra Times New Roman, 12 puntos, espacio 1.15. Debe incluir iconografía y la bibliografía. Las citas serán de acuerdo con las usadas en la Revista Historia de la Educación Latinoamericana. RHELA (Adaptación Normas Chicago). https://revistas.uptc.edu.co/index.php/historia_educacion_latinameric

 

POSTULACIÓN AL RECONOCIMIENTO: NORMALISTA ILUSTRE

En el marco del IV Coloquio Internacional “Formación de Educadores en Escuelas Normales” se invita a maestros y maestras de formación normalista a escribir su historia de vida y postularse al reconocimiento: “Normalista Ilustre”

 

Propósito:

Generar un espacio en donde se reconozca la labor y el impacto social de maestros normalistas dedicados a la docencia en diferentes niveles educativos, que han dedicado una gran parte de su vida y de su interés profesional a mejorar la vida de sus alumnos.

El reconocimiento se realizará en el marco de la clausura del evento, a través de un video con las historias ganadoras y se entregará de manera virtual un reconocimiento por escrito.

 

Bases:

  1. Ser egresado de una escuela normal
  2. Tener al menos 25 años de servicio docente (pueden participar docentes jubilados o retirados).
  3. Postularse a través de una historia de vida en donde se destaquen los eventos mas sobresalientes de su trayectoria docente (de manera contextualizada anécdotas, situaciones conflictivas, resolución de casos específicos, impacto social de su labor, etc.)

 

La narración de la Historia de vida se realizará de la siguiente manera:

  • Título de la historia.
  • Seudónimo.
  • Fuente: Times New Roman.
  • Tamaño: 12 puntos.
  • Interlineado: 15.
  • Extensión máxima: 4 cuartillas.

 

Para su registro, enviar aparte en archivo PDF:

  • Seudónimo utilizado en la historia de vida.
  • Dirección electrónica.
  • Número telefónico con clave internacional.
  • Curriculum sintetizado, máximo una cuartilla.

 

Dinámica:

  • Para lectura y selección de los ganadores del reconocimiento no es necesario saber su nombre hasta el momento en que el comité organizador los contacte.
  • Se deberán enviar en el mismo mensaje de correo, dos archivos PDF, uno con la historia de vida y otro con los datos del autor.
  • El comité organizador elegirá a los ganadores con base en una rúbrica de contenido.
  • El autor que sea elegido para recibir el reconocimiento será contactado por el comité.

 

Envío de resúmenes, ponencias e historias de vida

Los resúmenes, ponencias e historias de vida, se enviarán por medio de un formulario de Google con el nombre de archivo: RESUMEN_NOMBRE DEL PONENTE; PONENCIA_NOMBRE DEL PONENTE; HISTORIA_NOMBRE DEL DOCENTE), por medio de los siguientes enlaces:

 

Calendario

 

Actividad Fecha
Publicación de convocatoria 10 octubre de 2020
Finaliza recepción de resúmenes de ponencia y postulaciones de historias de vida de maestros. 10 noviembre de 2020
Lista de Aceptación de resúmenes de ponencias. 16 de noviembre al 10 de diciembre de 2020
Envío de cartas de aceptación de resúmenes de ponencias. 11 al 20 de diciembre de 2020
Lista de historias de vida aceptadas para vídeo. 20 de diciembre 2020
Recepción de material gráfico de historia de vida. 10 de enero 2021
Recepción de texto completo de la ponencia y ficha de inscripción para ponentes. 8 de enero al 5 de febrero 2021
Inscripción como asistentes. 8 de enero al 5 de febrero 2021

 

Resultado del dictamen:

  • Aprobado para presentación
  • Aprobado con correcciones
  • No aprobado

 

Comité:

coloquioformacioneducadoresens@gmail.com

  • Ana Laura Arias Sierra. Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños. México.
  • Blanca Estela Isabel Calzada Ugalde. Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños. México.
  • Diana Elvira Soto Arango. Directora grupos de investigación HISULA, ILAC. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (Uptc). Colombia.
  • Marlen Rátiva Velandia, Egresada Doctorado en Ciencias de la Educación Uptc-RUDECOLOMBIA. Colombia.
  • Julio Aldemar Gómez. Decano de la Facultad de Educación de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (Uptc). Colombia.
  • Magister Diana Carolina Pulido Huertas. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (Uptc). Colombia.
  • Magister Cristina Enríquez. Rectora IED Ricardo Hinestrosa Daza. Colombia
  • Ruth Nayibe Cárdenas Soler. Coordinadora del programa de Escuelas Normales en convenio Uptc. Colombia
  • Armando Martínez Moya. Presidente Sociedad Historia de la Educación Latinoamericana – SHELA. Universidad Autónoma de Guadalajara. México.
  • José Cortez. Universidad de San Carlos. Guatemala.

 

“Con base en la convocatoria publicada el 26 de octubre del 2020, el comité informa:

Se extiende el plazo para la recepción de resúmenes de ponencias y resúmenes de historias de vida, al 23 de noviembre del 2020”

 

Consulta las bases en:

http://revistavoces.net/iv-coloquio-formacion-educadores-2021

http://www.uptc.edu.co/eventos/2020/sf/esfv_023/index.html

 

 

NOTAS:

[1] Convocatoria III Coloquio Internacional “Formación de Educadores en Escuelas Normales” 2019.

[2] http://www.uptc.edu.co/eventos/2017/sf/esf_074

[3] Ver Reseña del evento en Revista Historia de la Educación Latinoamericana, 20(30), 2018: 300-302. https://revistas.uptc.edu.co/index.php/historia_educacion_latinameric.

[4] https://xiicongresouctemuco.wordpress.com/2018/04/25/the-journey-begins/

[5] Ver Reseña del evento en Revista Historia de la Educación Latinoamericana, 21(32), 2019: 328-330. https://revistas.uptc.edu.co/index.php/historia_educacion_latinamerican/article/view/9496/7960

[6] http://sedboyaca.gov.co/2019/08/30/3er-coloquio-internacional-de-formacion-de-educadores-en-escuelas-normales/

[7] Ver Reseña del evento en Revista Historia de la Educación Latinoamericana, 23(34), 2020. https://revistas.uptc.edu.co/index.php/historia_educacion_latinamerican/issue/view/658

 

 

 

CONVOCATORIA EN VERSIÓN PDF

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Beca de Capacitación en Francia para Estudiantes de Normales Públicas 2019

Beca de Capacitación en Francia para Estudiantes de Normales Públicas 2019

PROGRAMA NACIONAL DE BECAS 2019

 

 

La Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Coordinación Nacional de Becas de Educación Superior (CNBES), en conjunto con la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE), con base en el ACUERDO número 10/02/19 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa Nacional de Becas para el ejercicio fiscal 2019, publicado en el Diario Oficial de la Federación (DOF) el 6 de marzo de 2019,

CONVOCAN

 

 

CONVOCATORIA EN VERSIÓN PDF

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Beca de Capacitación a Francia 2017

Beca de Capacitación a Francia, 2017

Convocatoria del Programa de Capacitación Académica para Estudiantes y Profesores de Escuelas Normales en FRANCIA  SEP-BENC

 

 

Con base en el Acuerdo número 25/12/16 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa Nacional de Becas para el ejercicio fiscal 2017, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 31 de diciembre de 2016, y en el marco del convenio de coordinación celebrado el 5 de junio de 2017, la Subsecretaría de Educación Superior (SES) de la Secretaría de Educación Pública (SEP), a través de la Coordinación Nacional de Becas de Educación Superior (CNBES), en conjunto con la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE), la Coordinación General de Educación Normal y Actualización Docente en el estado de Coahuila y la Benemérita Escuela Normal de Coahuila (BENC),

 

 

CONVOCAN

A estudiantes y docentes de Escuelas Normales Públicas del país, a solicitar una beca de Capacitación en actividades académicas y de investigación, y para la práctica docente, en Escuelas Superiores del Profesorado y la Educación (ESPE) de Francia, con el objetivo de fortalecer su formación profesional.

Para obtener dicha beca, los solicitantes se ajustarán a las siguientes:

 

BASES

 

REQUISITOS PARA ALUMNOS

  1. Estar inscrito a partir del 4° semestre en una Escuela Normal pública del país.
  2. Ser alumno regular (no adeudar asignaturas de ciclos escolares anteriores y cursar las materias de acuerdo con el plan de estudios que corresponda).
  3. Tener un promedio general mínimo de 8.0 (ocho punto cero) de calificación, en escala de O (cero) a 10 (diez) o su equivalente.
  4. Contar con un nivel mínimo del dominio del idioma francés B1, de acuerdo al marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
  5. Ser propuesto por la Dirección de la Escuela Normal de origen y cumplir con los trámites internos que se le requieran.

 

REQUISITOS PARA DOCENTES

  1. Tener nombramiento vigente en la Escuela Normal pública en la que se encuentra adscrito y/o tener estatus “activo”.
  2. Contar con un nivel mínimo del dominio del idioma francés B2, de acuerdo al marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
  3. Ser propuesto por la Autoridad Estatal de Formación Docente y cumplir con los trámites internos que se le requieran.

 

REQUISITOS GENERALES

  1. Ser mexicano.
  2. No haber sido beneficiario de esta misma beca de capacitación anteriormente, aun cuando el beneficiario la hubiera rechazado o ésta se hubiera cancelado.
  3. No haber realizado anteriormente el curso por el que se registra para solicitar la beca.
  4. No estar recibiendo algún beneficio económico otorgado para el mismo fin por cualquier dependencia de la administración federal.
  5. Contar con pasaporte mexicano con vigencia superior a la fecha de conclusión de la capacitación (mayo de 2018) o en su defecto, acreditar que se está realizando el trámite para la obtención del mismo.
  6. Realizar el registro de su solicitud de beca a través del Sistema Único de Beneficiarios de Educación Superior (SUBES) en la página electrónica: subes.sep.gob.mx

Para el registro en el SUBES deberán contar con:

  1. Clave Única de Registro de Población (CURP) actualizada, la cual deberá verificarse en la página electrónica: https://consultas.curp.gob.mx/CurpSP/gobmx/inicio.jsp
  2. Cuenta personal activa de correo electrónico.

Ficha escolar o docente actualizada por parte de su Escuela Normal pública de origen y/o adscripción y activada por el propio aspirante desde su cuenta en el SUBES en el menú “Perfil”, apartado “Información escolar”.

Para mayor información sobre cómo registrarse en el SUBES, consultar el siguiente enlace: http://www.becaseducacionsuperiorsep.gob.mx/2-principa1/212-video_reg_subes-2

 

DOCUMENTOS

Los siguientes documentos deberán ser enviados por el aspirante, según corresponda, de manera electrónica a la BENC, a la siguiente dirección de correo electrónico: becasbenc@gmail.com

Documentación Alumnos:

  1. Carta de postulación* membretada emitida por la Dirección de la Escuela Normal de origen en la que especifique lo siguiente:
  2. Lugar y fecha de emisión.
  3. Nombre completo del alumno.
  4. Confirmación de que el alumno cuenta con pasaporte mexicano con vigencia superior al tiempo que dura la capacitación (mayo de 2018) o, en su defecto, que acreditó que está realizando el trámite para la obtención del mismo.
  5. Confirmación de que el alumno está inscrito en una Escuela Normal pública del país.
  6. Nombre de la Escuela Normal en la que está inscrito.
  7. Confirmación de que el alumno no ha sido beneficiario anteriormente de la misma beca de capacitación.
  8. Confirmación de que el alumno cumple con los trámites internos y que cuenta con la autorización para ausentarse temporalmente de sus cursos regulares.
  9. Confirmación de que el alumno no recibe actualmente algún beneficio otorgado para el mismo fin por cualquier dependencia de la administración federal.
  10. Confirmación que el alumno cuenta con el nivel mínimo del dominio del idioma francés B1, de acuerdo al marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
  11. Nombre y firma del director(a) de la Escuela Normal.
  12. Carta de exposición de motivos donde se establezcan los compromisos a desarrollar con base en las asignaturas que cursa en la Escuela Normal (máximo dos cuartillas en formato libre).
  13. Currículum Vitae (máximo una cuartilla) con firma autógrafa.
  14. Copia del acta de nacimiento.
  15. Copia del pasaporte con vigencia superiora la fecha de conclusión de la capacitación (mayo de 2018) o en su defecto, documento que acredite que está realizando el trámite para la obtención del mismo.
  16. Copia del comprobante de domicilio, con antigüedad no mayor a 3 meses de la fecha de publicación de esta convocatoria.
  17. Constancia que acredite el nivel del dominio del idioma francés Bl, de acuerdo al marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

* Se anexa formato de carta de postulación, la cual debe ser utilizada por la Escuela Normal postulante. Otro formato no será aceptado.

 

Documentación Docentes:

  1. Carta de postulación* emitida por la autoridad estatal de formación docente, que especifique lo siguiente:
  2. Lugar y fecha de emisión.
  3. Nombre completo del docente adscrito.
  4. Que el docente tiene nombramiento vigente de asignatura o carrera, o que cuenta con estatus “activo”.
  5. Confirmación de que el docente no ha sido beneficiario anteriormente de la misma beca de capacitación.
  6. Confirmación de que el docente cumple con los trámites internos y que cuenta con la autorización para ausentarse temporalmente de sus actividades regulares.
  7. Confirmación de que el docente no ha realizado anteriormente la capacitación por la que se postula.
  8. Confirmación de que el docente no está recibiendo algún beneficio económico otorgado para el mismo fin por cualquier dependencia de la administración pública federal.
  9. Confirmación de que el docente cuenta con pasaporte mexicano con vigencia superior al tiempo que dura la capacitación (mayo de 2018), o en su defecto que acreditó que está realizando el trámite para la obtención del mismo.
  10. Confirmación que el docente cuenta con el nivel mínimo del dominio del idioma francés B2, de acuerdo al marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
  11. Nombre y firma del responsable de la autoridad estatal de formación
  12. Carta de exposición de motivos.
  13. Documento de cuatro cuartillas en el que se exponga la relevancia que tiene esta capacitación en su formación y desempeño profesional, y la forma en que la socializarán a los directivos y docentes de las normales de su estado.
  14. Currículum Vitae (máximo una cuartilla) con firma autógrafa.
  15. Copia del acta de nacimiento.
  16. Copia del pasaporte con vigencia superior a la fecha de conclusión de la capacitación (mayo de 2018), o en su defecto documento que acredite que está realizando el trámite para la obtención del mismo.
  17. Copia del comprobante de domicilio, con antigüedad no mayor a 3 meses de la fecha de publicación de esta convocatoria.
  18. Constancia que acredite el nivel del dominio del idioma francés B2, de acuerdo al marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

* Se anexa formato de carta de postulación.

 

DOCUMENTOS DE PRIORIZACIÓN

En caso de que el solicitante sea económicamente vulnerable, sea miembro de alguna comunidad indígena, tenga alguna discapacidad, tenga hijos o esté embarazada, su solicitud podrá ser priorizada si comprueba su condición mediante la siguiente documentación a través del SUBES, según sea el caso. (Más información en:

http://www.becaseducacionsuperiorsep.gob.mx/2-principa1/89-infografias aspirantes):

  1. Ingreso familiar menor o igual a 4 salarios mínimos per cápita (por persona): El aspirante deberá solicitar a su Escuela Normal de origen la emisión de una constancia que acredite su condición económica. Para ello, el solicitante entregará al plantel alguno de los siguientes documentos del ingreso neto mensual del hogar: comprobante de ingresos expedido por la empresa, talones de cheques de pago, constancia emitida por la autoridad local/municipal de donde vive y/o carta en la que manifieste, bajo protesta de decir verdad, el ingreso mensual neto de su hogar. (Ingreso del hogar mensual per cápita: resulta de dividir el ingreso mensual del hogar entre el número de integrantes del hogar; el resultado no deberá exceder de $2,562.68). Para mayor información consultar el enlace: http://www.becaseducacionsuperiorsep.gob.mx/2-principa1/213
  2. Comunidad indígena: La autoridad local o municipal de su comunidad emitirá un documento que avale que el solicitante pertenece a una comunidad indígena. El solicitante deberá entregar dicho documento a su Escuela Normal quien elaborará una constancia. Para mayor información consultar el enlace: http://www.becaseducacionsuperiorsep.gob.mx/2-principal/165-com_indigena
  3. Discapacidad: Constancia médica emitida por alguna institución pública de salud (IMSS, ISSSTE, Seguro Popular, Secretaría de Salud) donde se especifique claramente el tipo de discapacidad que padece (motriz, visual o auditiva) y si implica una limitante en el desarrollo de las actividades cotidianas, académicas y/o laborales de la persona. Para mayor información consultar el enlace: http://www.becaseducacionsuperiorsep.gob.mx/2-principal/154-discapacidad
  4. Padres y madres: Acta de nacimiento de los hijos.
  5. Mujeres embarazadas: Constancia médica emitida por alguna Institución Pública de Salud (IMSS, ISSSTE, Seguro Popular, Secretaría de Salud) que especifique que está embarazada. Para mayor información consultar el enlace: http://www.becaseducacionsuperior.sep.gob.mx/2-prin cipa1/160-madre-padre

Los documentos emitidos por la autoridad estatal de formación docente deberán estar en hoja membretada y especificar el nombre completo del solicitante, fecha de emisión, nombre y firma autógrafa de quien lo suscribe.

CARACTERÍSTICAS DE LA BECA

  1. Se otorgarán 132 (ciento treinta y dos) becas de Capacitación, distribuidas de la siguiente manera:
  • 122 becas para estudiantes.
  • 10 becas para docentes.
  1. La capacitación se llevará a cabo durante el periodo comprendido de septiembre a diciembre de 2017.
  2. La capacitación se podrá realizar en una de las siguientes universidades de Francia:

Instituciones receptoras:

Universidad de Créteil Universidad de Reims
Universidad de Orléans Universidad de Caen Normandie
Universidad de Poitiers Universidad de Grenoble Alpes
Universidad de Bordeaux Universidad de Lille Nord de France
Universidad de Toulouse Universidad de Clermont Auvergne
Universidad de Montpellier ESPE de Bretagne
Universidad de Nantes

 

  1. El monto total de la beca será de hasta $128,500.00 (ciento veintiocho mil quinientos pesos 00/100 M.N.), cantidad que será entregada en efectivo y en especie por la BENC, en fecha posterior a la publicación del padrón de beneficiarios.
  2. El monto otorgado es un apoyo para cubrir los siguientes conceptos:
  • Transporte
  • Colegiatura
  • Hospedaje
  • Manutención
  • Seguro médico internacional
  1. El curso de capacitación cubrirá el siguiente programa:

Alumnos

  1. a) Sistema educativo de Francia:
  • Conocimiento del sistema educativo de Francia.
  • Conocimiento de los dispositivos innovadores del sistema educativo.
  • Actores del sistema educativo.
  1. b) Formación pedagógica:
  • Pedagogía y didáctica.
  • Práctica profesional.
  • Exploración de la práctica docente.
  • Análisis de la práctica docente.
  • Organización situacional del aprendizaje.
  • Comunicación profesional.

Docentes

  • Organización y funcionamiento académico de la ESPE.
  • Organización académica de los profesores de la ESPE.
  • Proyectos de investigación educativa de las ESPE.
  • Seguimiento a la práctica docente de los estudiantes de la ESPE.
  1. La Secretaría de Educación del Estado de Coahuila, a través de la Coordinación General de Educación Normal y Actualización Docente y la Benemérita Escuela Normal de Coahuila, será la instancia responsable de realizar los pagos correspondientes a los

estudiantes y docentes beneficiados con la beca, conforme a la disponibilidad presupuestal para el Ejercicio Fiscal 2017.

 

CRITERIOS DE COMPATIBILIDAD Y RESTRICCIONES

Esta beca es compatible con la beca de “Excelencia”.

Los solicitantes no deben estar recibiendo algún beneficio económico otorgado para el mismo fin por cualquier dependencia de la administración pública centralizada al momento de solicitar la beca y durante el tiempo en que reciban los beneficios del Programa Nacional de Becas (PNB).

 

CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN

Cuando los recursos disponibles sean insuficientes para otorgar una beca a todos los aspirantes que cumplan los requisitos, estos serán seleccionados en función del orden de los siguientes criterios:

  1. Ingreso mensual per cápita del hogar del solicitante, de conformidad con la información proporcionada en la encuesta socioeconómica correspondiente o en su caso, escrito en el que manifieste bajo protesta de decir verdad los ingresos económicos familiares.
  2. Residir en uno de los municipios que se encuentren incluidos en el Sistema Nacional para la Cruzada contra el Hambre; o bien, en alguno de los municipios incluidos en el Programa Nacional para la Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia.
  3. Personas víctimas directas o indirectas del delito, que se encuentren en el Registro Nacional de Víctimas.
  4. Aspirantes provenientes de municipios rurales, indígenas de alto y muy alto índice de marginación establecidos por el Consejo Nacional de Población y/o su equivalente estatal en contextos urbanos marginados.
  5. Aspirantes detectados/as por los programas del Gobierno Federal o los Gobiernos Estatales que atienden a población migrante, y cumplan con los requisitos para ser beneficiarios.
  6. Aspirantes detectados/as que tengan algún tipo de discapacidad motriz, visual o auditiva.
  7. Aspirantes embarazadas o madres y alumnos que sean padres, a fin de promover la corresponsabilidad y una paternidad responsable.
  8. Haber sido beneficiarias de las “Becas de apoyo a la educación básica de madres jóvenes y jóvenes embarazadas”.
  9. Para educación superior, se dará preferencia a los/as alumnos que realicen estudios en planes y programas de estudio reconocidos por su buena calidad (nivel 1 de los CIEES y/o acreditados por algún organismo reconocido por el COPAES); a los/as alumnos que realicen estudios en planes y programas de estudio en áreas científicas y tecnológicas; así como aquellos que sean o hayan sido alumnos/as sobresalientes con promedio igual o mayor a 9 (nueve) o su equivalente en una escala del O (cero) al 10 (diez).
  10. Alumnas que cumplan con los requisitos y estén inscritas en programas de ciencia y tecnología en educación superior.

 

PROCEDIMIENTO

Previo al inicio del periodo de registro de solicitudes, es indispensable que las Escuelas Normales participantes, registren en el SUBES la ficha escolar actualizada de los alumnos inscritos en su institución, así como la ficha docente actualizada de los profesores adscritos a las mismas. Esta ficha deberá ser activada por el propio aspirante desde su cuenta en el SUBES en el menú “Perfil”, apartado “Información escolar”.

 

Las solicitudes que sean canceladas por el aspirante, no sean finalizadas y/o no cumplan con los requisitos y documentos solicitados, no serán tomadas en cuenta durante el proceso de selección.

  1. Los alumnos y docentes registrarán su solicitud de beca a través del SUBES, del 12 al 20 de junio de 2017 en la página electrónica: www.subes.sep.gob.mx, anexando los documentos especificados en la presente convocatoria. Al finalizar el registro en el SUBES, el aspirante deberá imprimir el acuse que contiene el número de folio de la solicitud de beca.
  1. Los alumnos y docentes aspirantes a la beca, deberán realizar la prueba Ev@lang que aplicará la Embajada de Francia en México, como parte de los requisitos de dominio lingüístico en el idioma francés, de acuerdo con las indicaciones de la BENC.
  2. La CNBES remitirá a la BENC el listado de aspirantes que finalizaron su solicitud y que cumplen los primeros tres requisitos del apartado REQUISITOS PARA ALUMNOS y el primer requisito del apartado REQUISITOS PARA DOCENTES y, en su caso, criterios de priorización para la elaboración de su propuesta.
  3. La BENC en coordinación con la DGESPE, elaborará una propuesta para la selección de beneficiarios, previa evaluación integral del expediente de los aspirantes para verificar el cumplimiento de requisitos yen su caso, criterios de priorización, remitiéndola por oficio a la CNBES a más tardar el 22 de junio de 2017.
  4. La CNBES pondrá a consideración del Comité de Becas la propuesta de beneficiarios remitida por la
  5. El Comité de Becas evaluará y en su caso aprobará la propuesta de beneficiarios.
  6. La CNBES publicará los resultados, especificando el número de folio de la solicitud de beca de los aspirantes seleccionados, en la página: becaseducacionsuperior.sep.gob.mx el 23 de junio 2017.
  7. Cualquier situación no prevista en la presente convocatoria será resuelta por el Comité de Becas, de conformidad con la normatividad aplicable.
  8. Al finalizar la capacitación la BENC se compromete a remitir a la CNBES, mediante oficio, la confirmación de los estudiantes y docentes que concluyeron satisfactoriamente la capacitación, a más tardar el 31 de enero de 2018.

PUBLICACIÓN DE RESULTADOS

Los resultados finales serán publicados el 23 de junio de 2017 a través de la página www.becaseducacionsuperior.sep.gob.mx

 

DERECHOS Y OBLIGACIONES

Derechos

Los becarios adquieren los derechos y las obligaciones especificados en el Acuerdo número 25/12/16 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa Nacional de Becas para el ejercicio fiscal 2017, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 31 de diciembre de 2016 en el numeral 3.5 Derechos, obligaciones y causas de incumplimiento, suspensión y cancelación o reintegro de los recursos, el cual puede consultarse en la página de la CNBES en su sección “Becarios”, opción Derechos y obligaciones (http://www.becaseducacionsuperior.sep.gob.mx/214-derechos_obligaciones_2017).

En caso de que el becario desee renunciar al Programa, deberá enviar un escrito con su nombre completo, CURP, nombre completo de la beca, exposición de motivos, con firma autógrafa y copia de identificación oficial, al correo electrónico: cnbes.operaciones@nube.sep.gob.mx

 

Obligaciones

El becario se compromete a lo siguiente:

  1. Realizar la capacitación durante el periodo comprendido de septiembre a diciembre de 2017.
  2. Al finalizar su capacitación, entregar a la BENC, copia del documento probatorio que acredite el cumplimiento satisfactorio de la capacitación, emitido por la institución francesa que impartió el curso.
  3. Asimismo, como parte de su desarrollo profesional se comprometen a:

 

Alumnos

  • Socializar la experiencia de movilidad académica en la Escuela Normal de origen.

Contestar los instrumentos de evaluación del programa de movilidad que sean solicitados.

 

Docentes

  • Socializar la experiencia de movilidad académica y/o presentar una ponencia en un evento académico estatal o nacional donde exponga el proyecto y los resultados de la innovación educativa implementada en la Escuela Normal de origen.
  • Contestar los instrumentos de evaluación del programa de movilidad que sean

Los becarios deberán de cumplir con todos los componentes del Programa; en caso de que el becario incumpla con sus responsabilidades y/o no concluya satisfactoriamente la capacitación, tendrá la obligación de devolver el monto total de la beca.

En caso de que el becario renuncie a la beca, se procederá a la cancelación de la misma y se le solicitará el reintegro de los pagos que se le hayan realizado; una vez cancelada la beca, ésta no se le podrá asignar nuevamente por ningún motivo.

 

CALENDARIO GENERAL

ACTIVIDAD                                                          FECHAS

Publicación de Convocatoria en: www.becaseducacionsuperiorsep.gob.mx 12 de junio de 2017

 

Registro de la solicitud en: www.subes.sep.gob.mx

Publicación de resultados finales en: www.becaseducacionsuperiorsep.gob.mx 23 de junio de 2017

Para aclarar dudas comunícate a TeISEP: Interior de la República: 01-800-288-66-88 Ciudad de México: 36-01-75-99

Horario CDMX: 8:00 a 20:00 h

Para comunicarse a la CNBES:

Correo electrónico: ses.capacitacion@nube.sep.gob.mx Horario CDMX: 9:00 a 18:00 h

Para comunicarse a la DGESPE:

Correo electrónico: dgespe.2013@gmail.com

Interior de la República: 01 (55) 36-01-75-00 Ext. 53554 y 53557 Horario CDMX: 9:00 a 18:00 h

Para comunicarse al BENC:

Por correo electrónico: becasbenc@gmail.com Interior de la República: 01 (844) 412-82-73 Ext. 115 Lic. Leticia Sánchez

Horario: de 8:00 a 14:00 h.

Infórmate en:

www.becaseducacionsuperior.sep.gob.mx www.becas.sep.gob.mx http://cgutsep.gob.mx/ www.ses.sep.gob.mx www.sep.gob.mx

Ciudad de México, a 12 de junio de 2017.

Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines distintos a
los establecidos en el programa.

Los recursos para la operación e implementación de esta beca corresponderán al presupuesto autorizado
para cada ejercicio fiscal.

 

 

 

 

LIGA DE LA PÁGINA OFICIAL (CON LOS ANEXOS de esta convocatoria):

http://www.cnbes.sep.gob.mx/files/Comunicacion/Convocatorias/2017/Hyperlinks_PDF/Hyperlinks_SEP-BENC_2017.pdf

 

 




Los viajeros franceses como presuntos culpables de la intervención de 1862

Los viajeros franceses como presuntos culpables de la intervención de 1862

Alberto Armando Ponce Cortés

Docente de la ENMJN

 

 

Las siguientes líneas tienen una finalidad propositiva: retomar aspectos poco trabajados o conocidos de los antecedentes de la Intervención Francesa de 1862, sirvan para conocer o esclarecer lo acontecido en ese momento histórico. Tal es el caso de los viajeros franceses establecidos en nuestro país, que para entonces era la colonia extranjera más numerosa, después de la española. Entre ellos hubo algunos que no se establecieron por un largo periodo. Los diarios de esos hombres llegaron a los periódicos franceses, mismos que editaron y reeditaron durante el periodo que va de 1830-1852. Algunos fueron convertidos en libros. Son crónicas de minucias históricas, textos de la vida cotidiana que describen caminos, ciudades y peligros en ellas, comportamientos, tradiciones, etc. Incluso pueden servir para reconstruir los aspectos físicos de algunas localidades. Según lo constata esta primera aproximación, la obra de algunos de ellos destaca también la información en torno a la gran riqueza natural, a las posibilidades para hacer negocio. Otros relatos francamente eran una verdadera fantasía, ya que mencionan el descubrimiento de “Eldorado mexicano”.

Llama la atención la narrativa utilizada en esos documentos, es decir, el diario escrito en el momento del viaje. Esta literatura gustaba mucho a la opinión pública francesa. ¿Hasta qué punto este tipo de documentos puede servir para sustentar una hipótesis de trabajo, tomando en cuenta que nuestro país tiene una experiencia prácticamente nula en el diario de viajeros? En ese sentido, hablar de descripciones de viajeros como algo incitador en la toma de decisiones, y más, hablar de una invasión y todos los significados que corresponden, es absurdo. Pero tampoco se puede descartar. Ciertamente tiene el atractivo de una nueva posibilidad, de un camino diferente en la reconstrucción del proceso histórico de los antecedentes de la intervención francesa.

Hay cuestionamientos que hacer a estos informes, como:

  • ¿Estos diarios exagerados motivaron la ambición de Napoleón III y propiciaron de alguna u otra forma la intervención militar en nuestro país?

  • ¿Qué efectos provocaron en la opinión pública para azuzar la ambición del imperio francés?

  • ¿Contribuyeron para poner en duda nuestra legitimidad como país y capacidad para dirigirlo?

  • ¿Su calificativo de desprecio y de minimización sobre el país dio más elementos para la intervención militar?

 

Tratemos de responder a ello. ¿De dónde llegó la información a Napoleón III para decidir la intervención a México? Y si hubo información, ¿cómo definía ésta a nuestro país? ¿Fue una supuesta riqueza, o la vulnerabilidad de nuestro país, la que definió la declaración de guerra? En este sentido, una de las películas mexicanas que muestra la nula información de Luis Napoleón sobre nuestro país, es “Mexicanos al grito de guerra”[1], con el artista inmortal Pedro Infante. La escena más que evidente, muestra las dificultades que tiene el emperador cuando le presentan un mapa para ubicar geográficamente a nuestro país; primero localiza Asia, después África y Europa, para que finalmente, con ayuda de sus asesores, pueda localizar México. Mencionar dicho filme como documento válido para establecer un criterio definitivo de la ignorancia de Napoleón III sería un error, sobre todo cuando dicha película fue hecha para resaltar el nacionalismo. En este sentido Carlos Monsiváis describió este momento del cine mexicano con una frase: “La historia Patria viene a ser ya filmada, una fiesta de disfraces que se entrevera con recitaciones de primaria”[2].

Una posible fuente de información para los franceses provino de los propios “galos” radicados en el país. Es pertinente establecer que dichos franceses resididos en nuestras tierras son producto tan sólo de la circunstancia. A partir de 1815, “aproximadamente 46 millones de personas han cruzado voluntariamente los océanos para establecerse en los Estados Unidos. De esa suma, una buena cantidad de franceses vinieron a establecerse en California, atraídos por el descubrimiento de las minas de oro”[3].

A diferencia de la migración china y japonesa que se asentó en la época del porfiriato, huyendo de la Ley de exclusión norteamericana en el año de 1887, los franceses intentaron radicar en nuestro país para establecer diversos negocios, y como trabajadores con diversos oficios. De acuerdo con los datos proporcionados por Jean Meyer, para “1845, 1800 franceses, número que equivaldría… a alrededor de una tercera parte del total de los residentes franceses en México”[4].

¿Cuál era el perfil del migrante francés? A diferencia de la migración asiática, que permaneció en nuestro país, la francesa fue resultado de la revolución industrial, tenía oficio y, sin lugar a dudas, sabía leer y escribir. A ese respecto, Meyer nos dice:

“Entre los migrantes que declararon ejercer algún oficio o profesión, tenemos que 5% de éstos eran mineros, horticultores y agricultores, 22% aparecieron como rentistas, fabricantes, o practicando alguna profesión u oficio gracias al cual podían prestar algún servicio a la población, 30% más dijeron ser comerciantes, y el 43% restante artesanos. Un poco más del 10% de los enlistados parece no tener profesión alguna, aunque no podemos descartar que en algunos casos la ausencia de profesión anotada pudiera resultar de un simple olvido por parte del agente consular…”[5].

 

Por supuesto, estas estadísticas nos presentan datos limitados que no pueden ampliar la información para obtener un perfil más cercano a la realidad, además, sería complicado hacer el proceso de verificación. Obtener otros datos, como domicilios y actividades externamente del trabajo, simplemente está fuera de lugar para la oficina diplomática francesa para la mitad de siglo XIX; y nuestro país, simplemente no tenía desarrollado el control político-administrativo de los extranjeros que radicaban en el país. Esto se debió a que el gobierno de esa época, de nula estabilidad política, no dictó criterios migratorios extranjeros, como consecuencia se desconocía el número y las actividades a las que se dedicaban. En este caso, la política de control de población, como es el Registro Nacional de Extranjeros se desarrollaría hasta el año de 1930 y una política de población para la cuarta década del siglo XX.

Ahora abordemos el tema propuesto en dicha ponencia, no sin antes expresar los riesgos que puede tener el retomar los libros de viajeros. Como lo expresa la investigadora Mercedes García Arenal,

Napoleón III

“Los libros de viajes, durante tiempo considerados un género menor tanto por la literatura como por la investigación historiográfica, han sido en los últimos años objeto de un renovado interés. Documento y creación, voluntad de objetivismo frente a la más pura subjetividad, el relato de viaje es una manera de narrarse a sí mismo, de descubrirse en el contraste con los otros, de vislumbrar la imagen que esos otros nos atribuyen frente a la que nos atribuimos a nosotros mismos: es la manera de reflexionar sobre nuestra propia realidad cuando nos vemos enfrentados a una realidad extraña. La nueva historia social y cultural que incorporaba las cuestiones de otras disciplinas y en especial de la antropología, encontró en los libros de viajes una verdadera mina, y los estudios que sobre ellos se han escrito en las últimas dos décadas han coincidido a su vez con un retorno del interés por las imágenes nacionales que se manifiesta en paralelo a la preocupación por la identidad”[6].

Sin lugar a dudas, su aporte es valioso desde el punto de vista que es un testimonio de la época, con su visión particular y propios intereses. En este sentido su estilo va más a lo literario que a lo histórico. ¿Cómo apreciar este tipo de texto para sustentar la recreación histórica? ¿Cómo aplicar el rigor histórico a este tipo de obras y darle el uso adecuado?

Es importante señalar que es España, Francia y Alemania actualmente presentan gran avance en el trabajo de este tipo de fuentes, como el desarrollo de catálogos con abundantes datos de los perfiles de los viajeros, temáticas y líneas de investigación, así como el inicio del desarrollo de una metodología propia.

Tenemos conocimiento de la obra de estos viajeros franceses desde 1830. Muchas de estas obras fueron editadas hasta 1852, sus escritos son de tipo científico, como los que retoman el estudio de las ruinas arqueológicas, la Historia general de México —refieren a cronistas de lo prehispánico, como Clavijero, Humboldt, el General Prim, etc.— los que estudian el comercio, la minería, la vegetación, los insectos, etc. Pero hay otros cuya narrativa se centra en registrar lo que observan durante el traslado —diario de viaje—. Algunos registran en su momento lo que les llama la atención, pero otros hacen sus anotaciones después de varias horas. En este sentido, muchos de los escritos se quedan en lo valorativo, en lo subjetivo; exagerado, minimizando o denostando lo observado. En suma, carecen de sustento científico y académico.

 

De acuerdo con Margarita Helguera, este tipo de obra, aparte de circular en la prensa francesa, se convirtieron en libros muy solicitados, incluso algunos de ellos tuvieron que ser reeditados. Pero lo más interesante es que muchas de estas historias fueron sumamente apreciadas por la opinión pública. Seguramente gustaba el estilo literario del viajero, aventurero que cuenta absolutamente todo lo que ve a su paso, éste influyó para la construcción de un imaginario, sirvió para estimular ambiciones, crear perspectivas de vida en la población francesa. ¿Fue este tipo de obras el que influyó para la decisión final de Napoleón III de invadir México?

Tenemos nombres y apellidos de algunos viajeros franceses que recorrieron el territorio nacional, algunos de ellos declaran que sus viajes fueron financiados con sus propios recursos. Otros, viajaban por temporadas y tenían que trabajar para costearlo. Por ejemplo, J. C. Beltrami, comentaba: “…que viajaba por placer, por curiosidad y que los gastos salían de su propio bolsillo, insiste frecuentemente en la escasez de medios”[7]. En el caso de Pierre Charpenne, “llegó a México muy joven, de veinte años aproximadamente, era natural de Mediodía de Francia y vino a México por espíritu de aventura, deseando enriquecerse rápidamente. No le sonrió la fortuna y tras un año de penalidades, fatigado y desanimado volvió a su patria”[8]. Es conocido por sus viajes por Coatzacoalcos y su fracaso en el intento de colonizarlo, dentro de su obra son muy interesantes los detalles de la vida cotidiana de esa zona, pero lo más valioso es la descripción del comercio que se hacía con Europa vía puerto de Veracruz. Charpenne comenta: “..el comercio más activo es el de los vinos de Burdeos, de España y de Portugal; aceites, índigo, telas de todas clases, azúcar, café; las Antillas proveen a México de estos dos últimos productos, que se dan muy bien en el estado de Veracruz pero cuyo cultivo está muy descuidado como para cubrir las necesidades de los habitantes”[9].

Este tipo de comentarios, con sus sustentos documentales, pueden servir para reconstruir el período económico de la época y, por supuesto, la relación comercial internacional. Tenemos el caso de una persona con reconocida presencia en su país, el ingeniero Michael Chevalier, agente del gobierno francés, profesor de economía, etc. Es famoso por ser el primero en usar el término “latina”, para referirse a la América Española y Brasil. Su obra refiere fundamentalmente al México antiguo.

Dentro de los protagonistas viajeros franceses acaudalados, científicos e intelectuales, está Isidore Löwenstern que, “gracias a su fortuna personal pudo realizar largas e interesantes viajes por el Oriente, por América e incluso llegó a China”[10]. Algunos críticos de su obra ven fuertes tendencias colonialistas que influyeron en los asesores de Napoleón III. Al respecto el historiador Carlos Castro Osuna comenta: “…fastidiados por su actitud racista y anti mexicana recelan que dada su facilidad para viajar sin problemas monetarios y su filiación clara hacia la monarquía como forma de gobierno ideal lo hacen sospechoso de ser una avanzada para propósitos de tipo colonialistas”[11]. ¿Qué relación pueden tener sus informes sobre Mazatlán con el ataque militar francés? Sobre todo cuando él mismo señala la importancia del puerto, “…dicho puerto se había convertido en el principal centro comercial del pacífico, superando a Acapulco, San Blas y otros lugares que habían tenido importancia en la época colonial”[12].

Tenemos el caso de Conde Gastón de Rousset-Boulbon, individuo maquiavélico que tenía proyectado la separación de Sonora, bajo el protectorado francés, de este modo, el historiador Joaquín Ramírez Cabañas refiere las negras intenciones del Conde. “…Sonora era la meta, el emporio preferido de estos tramposos, abigeos y aventureros de toda clase. Rousset-Boulbon tiene, pues, una genealogía de la que difícilmente podría vanagloriarse y, como es previsible, dejó también sucesores y legatarios”[13]. Finamente, el Conde fue fusilado por los representantes del gobierno de Sonora.

También pisó suelo nacional Jean Jacques Ampére, hijo del físico francés André Marie Ampére, famoso por sus trabajos sobre electricidad. Jean, como historiador, en su obra La América, se enfocó en resaltar los acontecimientos históricos de México. Huelguera menciona que “Ampére llegó a México en enero de 1852 y salió en abril del mismo año”[14]. Los siguientes franceses radicados en nuestro país fueron significativos por su obra de acuerdo con la prensa francesa, aunque no se presentan datos que documenten su estatus económico, social o que hagan referencia al origen del financiamiento de sus viajes por el país. Esos viajeros fueron: Gabriel Luis de Bellemare, (que firma su obra como Gabriel Ferry), Paul Duplessis, Charles Olliffe y Arthur Morelet.

¿Cuáles son las ideas que abrazan los viajeros en sus recorridos por el país? En el fondo, lo que informan es acerca de ventajas económicas y políticas sobre el país, es decir, proporcionan la imagen de un país con riqueza natural inagotable. Ésta es la imagen recurrente en la mayoría de los diarios de viajeros. Lo cual refuerza Beltramis: “Poseen (los mexicanos) todas las cualidades de tierras y todos los climas propios a las producciones de ambos mundos: la naturaleza les ha concedido un depósito general de todos los metales los más preciosos y necesarios; la providencia los colocó entre la Europa y las Indias orientales y los dos grandes mares bañan sus costas en una extensión inmensa. […] Además el mar de California les ofrece perlas, así como las tierras interiores oro y plata, recogidas con abundancia en su seno”[15].

Otra idea periódica de los viajeros se encuentra en el desarrollo de la agricultura, pensando en los cultivos de café, cacao, caña de azúcar, etc. Asimismo se empieza a desplegar el comercio —muchas de las primeras actividades de los migrantes franceses estuvo en los negocios de venta de productos franceses—, además de abrir la industria, campo no desarrollado en nuestro país. Es importante señalar que dentro de las ideas expuestas se hace referencia a señalar las características de la población: abundante y susceptible a ser explotada por el imperio francés. Pensamientos habituales también fueron

“la desastrosa situación política de México; los mexicanos y sus defectos, el que más se deja ver es la del mexicano vago, flojo, poco merecedor de esta patria tan llena de riquezas naturales. Otros comentarios versan sobre las grandes reformas y mejoras que podrían introducir los europeos en México; los inconvenientes, muy escasos, que habría que afrontar para llevar a cabo dichas reformas y sugestión o petición declarada de intervención francesa en México, lo que sería un bien para todos, tanto franceses como para mexicanos”[16].

A final de cuentas, la obra de estos viajeros deja ver que México es una presa muy vulnerable y Europa es un cazador implacable.

Otros informes son los de diplomáticos franceses, estos manifiestan un optimismo desbordado sobre el aplastante triunfo de Francia; entre ellos se encuentran los de cónsules como el Vizconde Gabriac; Dubois de Saligny y Jurian de la Graviere, quienes exponen: “se debe intervenir, sobre todo por la facilidad de dicha empresa y por la incapacidad que tiene el país al vivir permanentemente en guerra civil. Nuestra intervención será salvadora, se aplicará la justicia internacional, lo protegerá de la disolución y el caos político y de la inminente amenaza norteamericana y su anexión”[17]. ¿Hasta qué punto estos informes fueron definitivos para decidir el futuro de nuestro país? Hasta el momento no hay pruebas históricas que indiquen su influjo en la decisión de Napoleón III de intervenir en México.

A manera de conclusión, los diarios de viajeros deben ser retomados para la reconstrucción de los hechos que dieron origen a la intervención francesa. Posiblemente los informes de estos viajeros sirvieron a la milicia francesa para atacar puntos estratégicos de nuestro país, como son los puertos de Veracruz, Mazatlán, Acapulco, etc. Es decir, debilitar a nuestro país a través de las intrigas fomentadas por los informes de viajeros, que fueron aprovechadas por los conservadores para beneficiarse de la situación y mostrar su apoyo al gobierno francés y al malogrado emperador Maximiliano.

Estos documentos tienen que incluirse como fuentes para nuevas interpretaciones de la intervención francesa, sobre todo y a pesar de las limitantes mencionadas, son testimonios de la época y una beta para nuevas líneas de investigación hacia una visión integral de tan importante acontecimiento.

 

 

 

NOTAS

[1] .-Película Mexicanos al grito de guerra

[2] .-Periódico Universal, secc. Espectáculos. 14 de septiembre de 2004

[3] Mitchson, Lois. La china de Ultramar. Una migración problema, Trillas, México. P. 13

[4] Cramaussel Chantal. El perfil del migrante francés a mediados del siglo XIX, El Colegio de Michoacán, México, 1982. Pag.2

[5] Ibid. Pag. 18

[6] García Arenal Mercedes, Viajeros árabes a España, españoles a Marruecos: la misma cara del espejo. CSIC

[7] Helguera M. Margarita. Posibles antecedentes de la intervención francesa. UNAM. P. 6

[8] Ibid. P.7

[9] Poblett Miranda Martha. Charpenne, Pierre. Mi viaje a México o colono de Coatzacoalcos. Conaculta, México

[10] Ibid. P. 8

[11] Castro Asuna Carlos y Mario Cuevas Arámburo. Mazatlán en 1838. Los mazatlecos vistos por un austriaco: Isidore Löwenstern. pág. 95

[12] Ibid. Pág. 98

[13] Ramírez Cabañas, Joaquín. Gastón de Rousset-Boulbon. Conquistador de Sonora. Gobierno del Estado de Sonora, Colec. Frutos del Desierto. Pág.12

[14] Op.Cit. Helguera. P. 10

[15] Beltrami, J.C. Beltrami, México, 3 volúmenes, traducido del francés para el folletín de El Fedalista, Imprenta De. F. Frías, 1852.III. p. 237

[16] .-Op. Cit. pág. 14

[17] Op. Cit. Helguera. Pág.4




Capacitación académica para estudiantes y docentes en FRANCIA

Programa de Capacitación académica para estudiantes y docentes miembros del Cuerpo directivo de Escuelas Normales en FRANCIA, SEP-CRFDIES 2016. Segunda etapa.

Beca de capacitación dirigida a estudiantes de las Escuelas Normales Públicas que cursen el 7° semestre para realizar prácticas docentes en centros escolares de educación básica en Francia, con el objetivo de fortalecer su formación académica y de investigación científica.

Características de la Beca

Se otorgará hasta un máximo de 66 becas de Capacitación. • Duración: tres meses, del 19 septiembre al 16 diciembre de 2016. • Monto de la beca: $128,500.00, entregado en fecha posterior a la publicación del padrón de beneficiarios. • Conceptos que cubre la beca: manutención, hospedaje, colegiatura, seguro médico internacional por 90 días, transporte aéreo internacional México-París-México y transportación terrestre: París-institución receptora-París. • El Centro Regional de Formación Docente e Investigación Educativa del Estado de Sonora CRFDIES, será la instancia responsable de realizar las correspondientes transferencias de pago a los estudiantes beneficiados con la beca. • Temario del curso: Sistema educativo de Francia; Formación pedagógica; Fortalecimiento en el dominio del idioma francés • Esta beca es compatible con la beca de “Excelencia”.

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Más información en: http://www.cnbes.sep.gob.mx/files/Comunicacion/Convocatorias/2016/Hyperlinks_PDF/Hyperlinks_CRFDIES_2a_etapa_2016.pdf

Revisa o descarga aquí la CONVOCATORIA COMPLETA:

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