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Segundo Coloquio de Investigación y Encuentro de la Comunidad Normalista

Segundo Coloquio de Investigación y Encuentro de la Comunidad Normalista

Pasado, Presente y Prospectiva de la Investigación y la Formación de Docentes Preescolares

 

 

 

 

La Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN) convoca a estudiantes, egresadas, egresados, docentes de escuelas normales públicas y privadas y al público en general al Segundo Coloquio de investigación y Encuentro de la Comunidad Normalista, Pasado, Presente y Prospectiva de la Investigación y la Formación de Docentes Preescolares, a celebrarse:

del 19 al 23 de febrero de 2024.

En el marco de la formación de docentes preescolares y la educación infantil los objetivos de este evento son:

  • Difundir los resultados parciales o finales de investigaciones, y la sistematización de experiencias significativas relacionadas con procesos de investigación
  • Impulsar el desarrollo de la investigación educativa en la comunidad académica
  • Ofertar talleres que favorezcan los procesos de investigación

 

BASES

DE LOS PARTICIPANTES. Podrán participar estudiantes, egresadas, egresados, docentes de escuelas normales públicas y privadas y público en general, de la Ciudad de México, zona Metropolitana y del interior de la República, interesados en compartir proyectos de investigación, resultados parciales o finales de investigación; sistematización de experiencias significativas y/o talleres derivados o relacionados con procesos de investigaciones en el ámbito de la formación de docentes y en la educación para la infancia. Los autores no podrán presentar más de dos contribuciones.

DE LAS LÍNEAS TEMÁTICAS. La participación deberá realizarse en alguna de las siguientes líneas temáticas derivadas de una investigación o experiencia significativa:

Líneas Temáticas

  • FORMACIÓN DOCENTE: En esta línea consideran acciones de tutoría, asesoría, el acompañamiento en prácticas profesionales.
  • PRÁCTICA DOCENTE: En esta línea se recuperan las acciones en educación normal, educación preescolar, procesos áulicos.
  • ARTE Y CULTURA EN EDUCACIÓN: En esta línea se recuperan trabajos sobre educación artística, lenguajes artísticos, disciplinas artísticas y expresiones de la cultura en el ámbito educativo en educación.
  • TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN: En esta línea se recuperan trabajos sobre el uso de plataformas, diseño de recursos, procesos que involucran TIC.
  • DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA: En esta línea se integran los enfoques intercultural, de género, de inclusión.
  • EDUCACIÓN PARA LA SALUD: En esta línea considera trabajos sobre educación sexual, educación física, educación socioemocional, salud alimentaria, y vida saludable.
  • GESTIÓN EDUCATIVA: En esta línea se recuperan trabajos sobre organización institucional, trabajo colaborativo, Liderazgo educativo y académico, Dirección institucional, Proyectos Institucionales.
  • EVALUACIÓN EDUCATIVA: En esta línea se integran trabajos sobre evaluación institucional, evaluación para y del aprendizaje, evaluación docente, evaluación de la práctica docente.

 

DE LAS MODALIDADES DE PARTICIPACIÓN Y SUS CARACTERÍSTICAS

Las modalidades en las cuales se podrá participar son las siguientes:

  • Ponencia

  • Cartel

  • Proyecto de investigación

  • Talleres

  • Experiencias significativas

Las cuales se alinearán a las siguientes características:

 

Ponencia

Escrito que hace un ponente o ponentes relacionado con alguna de las líneas temáticas del coloquio. Dicho escrito está destinado a informar sobre investigaciones parciales o concluidas, pueden ser empíricos o teóricos. Los aspectos y elementos para desarrollar la ponencia son:

  • Título de la ponencia no mayor a 15 palabras
  • Línea temática en la que se inscribe
  • Nombre del autor, autora, autores o autoras (máximo tres docentes; en el caso de que participen estudiantes pueden ser hasta 3 estudiantes y un docente asesor)
  • Correo (s) electrónico (s)
  • Institución de procedencia
  • Resumen de 200 palabras
  • Palabras clave (máximo 5)

El artículo debe contener los siguientes elementos:

  • Planteamiento del problema (incluir objetivos o propósitos del estudio, así como la pregunta de investigación y antecedentes relacionados con la temática);
  • Perspectiva (s) o marco teórico;
  • Metodología (incluir tipo de investigación, sujetos, instrumentos para recuperar información, procedimientos de análisis de datos, etc.);
  • Resultados;
  • Discusión y / o conclusiones.
  • Referencias en apego a las normas APA 7ª edición.

Los autores deben enviar un artículo de 10 cuartillas (incluidas figuras, tablas y referencias) que se incluirán en la memoria del coloquio previo consentimiento de los(las) autores(as).

 

Cartel

Un cartel es una muestra visual que representa un proyecto de investigación, o una experiencia docente, o una innovación curricular, o un programa educativo u otro elemento de interés para los participantes del coloquio. Las autoras o autores de carteles deben enviar un resumen (mínimo dos cuartillas, máximo cuatro, incluidas figuras, tablas y referencias) que se integrará en la memoria del coloquio previo consentimiento de los (las) autores(as), también deben enviar una primera versión digital del cartel tamaño carta en formato PDF.

Los elementos a considerar para el resumen son:

  • Título del cartel
  • Línea temática
  • Nombre del autor, autora, autores o autoras (máximo tres docentes; en el caso de que participen estudiantes pueden ser hasta 3 estudiantes y un docente asesor)
  • Correo (s) electrónico (s)
  • Institución de procedencia

En el caso de que en el cartel se exponga una investigación, los elementos a considerar son:

  • Objetivos y propósitos del estudio, experiencia, proyecto o innovación
  • Perspectiva (s) o marco teórico;
  • Metodología (incluir tipo de investigación, sujetos, instrumentos para recuperar información, procedimientos de análisis de datos, etc.);
  • Un resumen de los resultados y sus implicaciones.
  • Referencias en apego a las normas APA 7ª edición

 

Si en el cartel se muestra una experiencia docente considerar:

  • Descripción de la experiencia, problema, situación, estrategias de intervención o vivencias, resultados e implicaciones.
  • Referencias en apego a las normas APA 7ª edición

Elementos para la elaboración y exposición del cartel

Aspectos generales

  • Nombre del coloquio, centrado
  • Título del cartel, centrado
  • Nombre del autor, autora o autores alineado a la izquierda (máximo tres autoras[es], en el caso de que las autoras [es] sean estudiantes, se permite hasta un máximo de 4)

Contenido

  • Título del trabajo;
  • Objetivos y propósitos;
  • Perspectiva (s) o marco teórico;
  • Metodología (incluir tipo de investigación, sujetos, instrumentos para recuperar información, procedimientos de análisis de datos, etc.);
  • Un resumen de los resultados y sus implicaciones.

Formato para la elaboración del cartel

  • Los carteles serán presentados en un diseño vertical.
  • Medidas 120 cm de altura y 90 cm de ancho.
  • En blanco y negro o a color, preferentemente en papel bond.
  • Se sugiere utilizar esquemas para ilustrar el contenido sin saturar el cartel, pero que sean legibles a una distancia de 2m
  • La redacción deberá ser clara, sin errores ortográficos, ni tipográficos.
  • El tipo y tamaño de letra deberán ser lo suficientemente visibles para su lectura, se sugiere utilizar altas y bajas, tipos sencillos como Arial y no utilizar más de dos tipos de letra en el cartel.

 

Proyecto de investigación

Escrito destinado a informar sobre investigaciones que están en proceso (un protocolo de investigación o el plan para desarrollar la exploración) Los proyectos de investigación deben abordar los siguientes elementos:

  • Título del proyecto no mayor a 15 palabras
  • Línea temática en la que se inscribe
  • Nombre del autor, autora, autores o autoras (máximo tres docentes; en el caso de que participen estudiantes pueden ser hasta 3 estudiantes y un docente asesor)
  • Correo (s) electrónico (s)
  • Institución de procedencia
  • Resumen de 200 palabras
  • Palabras clave (máximo 5)

El proyecto debe contener los siguientes elementos:

  • Planteamiento del problema (incluir objetivos o propósitos del estudio, así como la pregunta de investigación y antecedentes relacionados con la temática);
  • Perspectiva (s) o marco teórico;
  • Metodología (incluir tipo de investigación, sujetos, instrumentos para recuperar información, procedimientos de análisis de datos, etc.);
  • Referencias en apego a las normas APA 7ª edición

Los autores de proyectos de investigación deben enviar un artículo de 6 cuartillas (incluidas figuras, tablas y referencias) que se incluirán en la memoria del coloquio previo consentimiento de los (las) autores(as).

 

Taller

En el marco de este Coloquio, un taller consiste en una serie de actividades teórico-prácticas diseñadas para fortalecer la formación en temas de investigación educativa. Los talleres deberán estar apegados a una de las líneas temáticas, atender necesidades formativas, contribuir a la práctica profesional y ofrecer una experiencia de actualización. Los talleres tendrán una duración de tres sesiones de 120 minutos cada una.

Los talleristas deberán desarrollar en un máximo de diez de cuartillas (incluidas figuras, tablas y referencias) lo siguiente:

  • Título del taller
  • Línea temática
  • Nombre del autor, autora. Autores o autoras (máximo tres autoras[es], en el caso de que las autoras [es] sean estudiantes, se permite hasta un máximo de 4)
  • Correo (s) electrónico (s)
  • Institución de procedencia
  • Público a quien está dirigido (Estudiantes, Docentes de educación infantil y preescolar, Formadores de docentes o público en general)
  • Resumen
  • Objetivo(s)
  • Orden de las temáticas o contenidos a desarrollar
  • Estrategia
  • Recursos a utilizar en el taller (especificar quién los aportará, los asistentes o el tallerista)
  • Producto(s) a evaluar
  • Referencias en apego a las normas APA 7ª edición

 

 Experiencias significativas

Las experiencias significativas son conocimientos adquiridos de nuestras actividades profesionales realizadas, vividas o sentidas en nuestras comunidades escolares. El Coloquio tiene un espacio para que tanto docentes y estudiantes de la ENMJN como de otras instituciones presenten sus contribuciones, a manera de relatos, narrativas o descripciones articuladas y coherentes. Los autores deberán considerar e integrar de manera explícita o implícita los elementos que se muestran a continuación:

  • Título de la experiencia no mayor a 15 palabras
  • Línea temática en la que se inscribe
  • Nombre del autor o autores (máximo tres docentes; en el caso de que participen estudiantes pueden ser hasta 3 estudiantes y un docente asesor)
  • Correo electrónico del autor, autora, autores o autoras
  • Institución de procedencia
  • Contexto en el que se desarrolló la experiencia
  • Propósito u objetivo de la experiencia
  • Descripción de la experiencia, problema, situación y estrategias de intervención o vivencias.
  • Importancia de la experiencia (justificación)
  • Referencias en apego a las normas APA 7ª edición

 

DEL FORMATO DE ENTREGA DE LOS DOCUMENTOS A REGISTRAR

Todos los documentos que se entreguen para la participación en el coloquio deberán apegarse al formato que a continuación se refiere:

  • Archivo Word tamaño carta vertical, nombrar el archivo con el título de la ponencia
  • Márgenes superior e inferior de 2.5 cm, derecho e izquierdo de 3 cm
  • Fuente Arial de 12 puntos
  • Interlineado de 1.5
  • En títulos utilizar fuente Arial 14 puntos en negritas, centrados
  • Subtítulos utilizar fuente Arial 12 puntos en negritas, alineados a la izquierda
  • Sangría en la primera línea de cada párrafo a excepción del primer párrafo posterior a un título o subtítulo.
  • Alineación de párrafo Texto justificado.
  • Uso de tablas, figuras, fotografías, imagen, gráfico y apéndices Se optará por los criterios definidos en el Publication Manual of the American Psychological Association (por sus siglas en inglés APA) VERSIÓN 7.0. Sugiero que se coloque el link para accesar con facilidad.
  • Notas, se presentan a pie de texto, es decir, en la parte inferior de la página del texto en la que aparece la nota. Su empleo refiere a la necesidad de discusiones alternas al análisis que precisan planteamientos o profundizan en ellos. Usar Arial, tamaño 10 puntos con interlineado sencillo.
  • Referencias en apego a las normas APA 7ª edición
  • Los autores enviarán dos archivos, uno con todos los datos de identificación mencionados y otro en el que sean omitidos los datos de los autores para el proceso de dictaminación a doble ciego.

De la dinámica de participación

Todas las actividades se llevarán a cabo en las instalaciones de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, los espacios asignados contarán con equipo para la presentación del material a exponer.

La ponencia, el proyecto de investigación y el cartel serán presentadas en un tiempo máximo de exposición de 10 a 12 minutos, al finalizar las presentaciones se tendrá una sesión de diálogo coordinada por el moderador de la mesa. En caso de que las contribuciones sean de más de un autor podrán participar los integrantes que decidan, siempre y cuando respeten el tiempo establecido para ello.

A quienes contribuyan con algún taller se les asignará una fecha, espacio y horario dependiendo de las características propias del mismo.

De la dictaminación

Todos los documentos serán evaluados por un grupo de expertos en los temas, quienes dictaminarán las contribuciones de acuerdo con criterios establecidos para ello. Los talleres están sujetos a revisión para asegurar su adecuación a los objetivos del coloquio. De acuerdo con dicha revisión los resultados de la dictaminación serán los siguientes:

  • Aceptado

  • Aceptado con modificaciones

  • No aceptado

Las contribuciones aceptadas, se publicarán en la página web de la ENMJN https://revistavoces.net/  En ese sitio encontrará el formato oficial en el que deberá elaborar la presentación y/o cartel.

Del proceso de participación y fechas

Proceso Fecha
Publicación de la convocatoria 30 de noviembre de 2023
Registro y recepción de trabajos 1º de diciembre de 2023 al 14 de enero 2024
Publicación de resultados 2 de febrero 2024
Publicación del programa 12 de febrero 2024
Evento presencial 19 al 23 de febrero de 2024

 

Del registro y recepción de los trabajos  

Todos los documentos deberán registrarse en el siguiente enlace en las fechas establecidas:

https://forms.gle/FcNiksimNtNtvcft8

Dudas o comentarios enviarlos al correo:

coloquio.enmjn@aefcm.gob.mx

 

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CONVOCATORIA EN PDF (los botones de descarga están arriba a la derecha)




¿Cómo entender el enfoque actual de la educación física en México?

¿Cómo entender el enfoque actual de la Educación Física en México?

Miguel Ángel Dávila Sosa

2023

 

 

 

 DESCARGA AQUÍ EL ARTÍCULO EN FORMATO PDF

 

En un esfuerzo conjunto del Área de Investigación y el Área de Difusión Cultural y Extensión Educativa de la ENMJN, por medio de: revistavoces.net, pone al alcance Memorias Académicas, repositorio para documentos de calidad profesional, elaborados por la comunidad docente: ponencias, avances de investigaciones, presentaciones de libros, y más. El comité editorial de la ENMJN invita a visitar estas publicaciones de gran interés para docentes y estudiantes.

 

 

 

 

 

“La fuerza sin amor es energía gastada en vano”

Albert Einstein

“Los que se enamoran de la práctica sin la teoría son como los pilotos sin timón ni brújula, que nunca podrán saber a dónde van”.

Leonardo Da Vinci

 

Introducción

Han pasado más de 20 años desde que se instauró en la formación inicial de las y los futuros docentes que estudian la Licenciatura en Educación Física en las escuelas normales, un cambio de paradigma que buscó reorientar la intervención pedagógica de la especialidad para encauzarla como práctica social que propicia la participación, la estimulación y la revaloración de la motricidad-corporeidad de niñas, niños y adolescentes en el país.

Este hecho marcó de manera contundente la concepción de nuestra profesión, al tiempo que influyó en la elaboración de los programas de estudio para la educación básica, dando paso a un proceso de reformulación del enfoque, contenidos, aprendizajes y propuestas didácticas que se impulsan desde la Educación Física (EF); el cual inició en la educación secundaria (2006), continuó en educación primaria (2009), posteriormente se reflejó en la articulación curricular de preescolar, primaria y secundaria (2011), y se concretó en un modelo educativo sostenido, integral y amplio, plasmado en el documento denominado Aprendizajes clave para la educación integral (2017).

Sin embargo, es preciso señalar que cada planteamiento, perspectiva y programa de la EF, ha sido diseñado con relación a su tiempo, contexto social y uso pedagógico; por ejemplo, hace algunas décadas se trató de privilegiar una visión del cuerpo como parte de un conjunto de estrategias dirigidas a la obediencia de alumnas y alumnos, lo que implicó una instrucción rigurosa basada en la subordinación y cumplimiento de indicaciones del profesor(a). Después, se veía al cuerpo desde una visión biomecánica, es decir, un organismo eminentemente biológico que funciona como una máquina y, por lo tanto, prevalecía el ejercicio físico como la más importante razón de ser (desarrollo de capacidades a partir de la repetición y mecanización del movimiento, como es el caso de las sentadillas, lagartijas, abdominales, etcétera).

Lo cierto es que la Secretaría de Educación Pública (SEP) en los últimos años, ha decidido enfatizar una formación integral que permite ofrecer a niñas, niños y adolescentes oportunidades para que adquieran los aprendizajes necesarios que les ayuden a comprender y afrontar los retos del mundo en el que se desenvuelven o como diría Bauman (2003) de una modernidad líquida. De tal forma que, dicha instancia asumió como una prioridad lograr una educación humanista y con sentido social, desde preescolar hasta secundaria.

 

Primeras reflexiones

Debemos destacar que el gran mérito de los que en su momento decidieron transformar nuestra profesión, fue cambiar el paradigma que había privilegiado las prácticas corporales en México, alineando esta aspiración con el horizonte educativo definido. Aprovechamos la oportunidad para reconocer a profesores como Luis Felipe Brito, Soledad Deceano, Ernesto Ponce, Francisco Deceano, entre otros, quienes con el apoyo del Mtro. Olac Fuentes Molinar (Subsecretario de Educación Básica en el período que comenzaron las reformas curriculares), optaron por modificar la visión anglosajona del deporte (ganar-perder) por una perspectiva participativa, incluyente y formativa, que parte de la motricidad-corporeidad como manifestación e integración de acciones inteligentes. Conscientes de que, en cada estrategia didáctica, juego o dinámica se deben impulsar con alumnas y alumnos altos niveles de interacción, diálogo e intercambio constante de propuestas, aprender a tomar de decisiones y la valoración de sus acciones, lo que contribuye a hacer de la sesión de EF mucho más que, simplemente obedecer una orden o instrucción, por más creativa que está pueda llegar a ser.

La intención ha sido acercar a niñas, niños y adolescentes a situaciones que les hagan pensar y otorgarle sentido a las acciones cognitivas y motrices que realizan y, con ello volverlos estrategas de su motricidad, favoreciendo que: adquieran un conocimiento cada vez más claro de quiénes son; reconociendo y apreciando lo que pueden hacer y lo que otras personas les aportan, al tiempo que reflexionan acerca de la corresponsabilidad que tienen en el logro del bienestar individual y colectivo. En suma, se pretende contribuir al cúmulo de experiencias que se ofrecen desde la educación básica, diseñadas para garantizar su pleno desarrollo, como puede ser al construir su identidad personal y social: aprender a jugar limpio y relacionarse empáticamente (ponerse en los zapatos del otro u otra) y, por lo tanto, desencadenar posibles manifestaciones axiológicas (libertad, respeto, solidaridad, amistad, empatía, disposición, felicidad, entre otras más).

Cuando alumnas o alumnos participan en la sesión (para ya no decir clase o lección de EF), estimulan su cuerpo en su totalidad (motricidad global); la parte sensorial se activa y las capacidades perceptivo-motrices (coordinación, lateralidad, equilibrio, tono muscular, respiración, relajación, espacialidad, temporalidad, ritmo y postura), les brindan información primaria (inmediata) para resolver problemas mediante acciones motrices, mismas que comparten con sus compañeras y compañeros. Por ello, la importancia de una interacción grupal, evitando la soledad de los estímulos y, como lo menciona Vázquez (1989): es ahí donde surge la motricidad de relación, y con ello surge el aprendizaje”.

Sin embargo, la capacidad de estimulación motriz que tiene la EF es todavía mayor; las capacidades físico-motrices (fuerza, velocidad, resistencia, flexibilidad, potencia y elasticidad) se conectan en un sinfín de estrategias, juegos, dinámicas grupales y acciones, destacando que éstas, son el soporte de lo que se le conoce como condición física. También sirve como base para la llamada preparación física, con la cual deportistas alistan sus cuerpos y se ponen “en forma” o a prueba y se confrontan, ya sea contra otros, contra ellos o contra sus propios desempeños motores (agón).

Aunado a ello, aparecen las capacidades socio-motrices (otro contenido que forma parte de esta orientación pedagógica de la EF) y, será mediante el juego motor, la comunicación, interacción, la imaginación y la expresión corporal, entre otras manifestaciones, que niñas, niños y adolescentes se conectan, conviven, comparten, se ayudan, consiguen metas y disfrutan la sesión en parejas, equipos o grupalmente.

Desde luego que la puesta en práctica de habilidades y destrezas motrices (mismas que se desarrollan a lo largo del trayecto formativo de la educación básica) permite que alumnas y alumnas amplíen sus posibilidades cognitivas, motrices y estratégicas; lo que implica que experimenten, analicen, reflexionen y valoren las acciones que realizan, las condiciones con las que ejecutaron los patrones básicos de movimiento (caminar, correr, saltar, reptar, lanzar, atrapar, entre muchos más) y los resultados que obtuvieron. De tal manera que, no sólo es cumplir con una meta sino entender las acciones pensadas y realizadas. Es aquí, donde se crean las bases para la edificación de la competencia motriz, es mediante el ensayo y error que se amplían los conocimientos declarativos, procedimentales, afectivos y meta-motrices, con los cuales se manifiesta paulatinamente su aprendizaje motor.

Desde luego que el juego motor se vuelve el gran aliado de nuestra didáctica, ya que es mediante la movilización de grandes masas musculares que podemos estimular de manera global la motricidad. Para ello, disponemos de un gran número de estrategias didácticas (más adelante comentaremos algo al respecto).

 

Entonces: ¿de dónde viene el denominado enfoque sistémico y global de la motricidad?

En la década de los treinta del siglo pasado, el trabajo de un antropólogo inglés repercutió de manera determinante para el desarrollo de lo que hoy conocemos como pensamiento sistémico.

De corriente relativista, holista (la realidad vista como un todo), con una visión bidireccional, Gregory Bateson subrayaba en algunos de sus trabajos su interés por los procesos sociales y sus ideas respecto del equilibrio de éstos: “El cambio social no se debe a una cadena causal de eventos históricos, sino a que los grupos reaccionan a las reacciones de los demás, la interacción es la clave, (…) debemos considerar no solo la reacción de A frente a la conducta de B, también la conducta de B frente a la reacción de A, y el efecto de ambas en ambas” (Lipset, 1991).

En la misma década W.B. Cannon acuña el término homeostasis para designar procesos mediante los cuales un organismo se mantiene dentro de ciertos rangos de funcionamiento. De manera paralela, el Biólogo Ludwin Von Bertalanffy desarrolla y publica su Teoría General de Sistemas, en la que sistematiza el paralelismo de los principios generales de diferentes campos de actividad científica y social que guían el comportamiento de los sistemas en general. Los principios de esta teoría son aplicables a la manera en que se organizan todos los sistemas a partir de principios generales independientemente de su naturaleza: biológicos, sociales, económicos, eléctricos, naturales, etcétera. Esta teoría ha sido ampliamente utilizada para la comprensión y explicación de la dinámica de sistemas, que son comprendidos como un todo integrado, más allá de la suma de sus partes; tal es caso de la noción de corporeidad.

Con base en esta perspectiva, un sistema es un conjunto de elementos que se mantienen unidos entre sí para conformar una totalidad indisoluble, que se organiza y autorregula por medio de mecanismos homeostáticos basados en circuitos de retroalimentación. Utilizar la analogía de sistemas para entender, por ejemplo, la complejidad de la galaxia, las sociedades, las interacciones económicas, las familias, las conexiones, el funcionamiento cerebral, entre otros, no significa que sean la misma cosa, solo los pensamos bajo las mismas premisas de los sistemas en general. De tal modo que, la totalidad refiere a que cada una de las partes de un sistema, está relacionada con las otras; por lo que una alteración en una de éstas provoca un cambio en todas las demás y en el sistema en su totalidad.

En términos más simples podemos decir que lo sistémico hace referencia a las relaciones que se establecen en pequeños (la familia) o grandes sistemas (la escuela); de tal modo que, lo que le pase a algún integrante de ese sistema, alterará o modificará la conducta de los demás elementos. Será entonces que se activarán mecanismos homeostáticos que buscarán un equilibrio para mantener a ese mismo sistema.

Pensemos en un alumno(a) que en su familia enfermó su mamá, papá, hermano, etcétera y, está grave en un hospital. Desde luego que la conducta, actitud, disposición o ganas de participar, jugar o disfrutar de la EF son prácticamente nulas, lo cual quiere decir que el sistema (su familia) ha alterado su actitud y, por lo tanto, sus posibilidades de aprendizaje se ven mermadas y de alguna manera (sencilla tal vez) altera a los demás. Pese a ello, este alumno(a) tratará de seguir conviviendo en el día a día con sus compañeras y compañeros (homeóstasis).

Ahora pensemos que la maestra es quien se enfermó, desde luego que más allá de la real preocupación de sus alumnas y alumnos, esta situación trastocará el sistema (grupo); temporalmente vendrá una persona que la sustituya, pero la dinámica, interés e interacción cambiarán por completo. Entonces los sistémico tiene que ver con la manera en la que ese pequeño grupo (sistema) se realimenta al tiempo que modifica las conductas de todas y todos.

Lo mismo sucede con el desarrollo motor, con la estimulación del cuerpo-corporeidad, con el juego motor, con la sesión de EF; todos estos elementos son promotores de cambios de conducta, más aún, cuando se viven en grupo, se estimulan y desarrollan. Por ello, no podemos pensar en un cuerpo que aísla sus capacidades perceptivo, físico o socio-motrices, para estimularlas por separado (el cuerpo se manifiesta de manera global, única y total), si bien las nombramos líneas arriba para distinguirlas, es un acto meramente didáctico, esto quiere decir que un movimiento, una acción o conducta motriz, no se pueden separar del resto; lo mismo sucede con lo emocional, social o funcional del sujeto que se mueve.

Es Martha Castañer y Oleguer Camerino, quienes contribuyeron a la fundamentación de este enfoque social y humanista de la EF. Por cierto, podemos decir que, durante varios años la propuesta sistémica y global de la motricidad, se ha ido depurando y ajustando sus planteamientos, actualizando su denominación.

Se ofrece una visión global y panorámica de la motricidad, desengranando el Enfoque Dinámico e Integrado de la Motricidad (EDIM a partir de ahora) que supone un avance y actualización del Enfoque Sistémico y Global de la Motricidad que hemos ido aportando en las dos últimas décadas” (Castañer y Camerino; 1991a;1991b; 2006; 2009; 2012).

Es un enfoque que identifica y organiza los elementos que constituyen la motricidad a la vez que explora las dimensiones que esta desarrolla y las funciones sobre las que actúa. Es la propia Castañer (2013) quien explica la diferencia entre las nociones sistemático y sistémico, la primera implica jerarquizar, clasificar, descartar, entre otros, mientras que la segunda tiene que ver con procesos de análisis, síntesis, reflexión y toma de decisiones, a partir de un sistema.

En el contexto de la Nueva Escuela Mexicana, particularmente en el diseño de la propuesta actual de EF (Anexo. Educación Física en el marco de la Nueva Escuela Mexicana, junio 30 de 2023), no se han dejado de considerar ni el enfoque sistémico global de la motricidad ni mucho menos su evolución pedagógica hacia el denominado EDIM; sin embargo, es necesario dar pauta a que las investigaciones avancen y brinden mayores elementos de análisis y puesta en práctica para abordarlo sin dejar de reconocer sus beneficios y desafíos en la EF actual.

Para continuar explicando las aportaciones del enfoque sistémico a la EF, es necesario considerar lo siguiente.

Si bien la motricidad se manifiesta a partir de acciones inteligentes, el desarrollo y aprendizaje de alumnas y alumnos no puede ser fragmentado, porque lo global implica totalidad del ser que se mueve, además de las relaciones que establece al moverse con las demás personas. El Mtro. Luis Brito señala:

“El movimiento corporal no se enseña; éste se descubre, ejercita, y en ocasiones se perfecciona gracias al potencial neurológico que lo posibilita para su acción” (Brito, 1991).

Y desde luego, se han de tomar en cuenta los aportes que se realizan a lo largo del trayecto formativo, como lo es desde el esquema corporal (particularmente en educación preescolar); la imagen corporal (más evidente en secundaria), el desarrollo de habilidades y destrezas motrices (orientadas hacia la disponibilidad corporal y la autonomía motriz), entre otras. Por ello, este enfoque enfatiza al ser que se mueve y las relaciones o vínculos que se forman en cada acción inteligente que se diseña y aplica desde la sesión misma.

 

¿Qué caracteriza el enfoque sistémico y global de motricidad?

  • Integración del aprendizaje. Lo cual quiere decir evitar la fragmentación

La escuela se enfrenta a la necesidad de encontrar mayor sentido y significado a lo que aprenden niñas, niños y adolescentes; por lo que, superar la visión tradicional centrada en la transmisión de información, demanda construir nuevas formas y estrategias de entender el conocimiento. En este sentido, impulsar la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores por parte de alumnas y alumnos, a partir de escenarios lúdicos, creativos e innovadores contribuye a que puedan reconocer la relación que existe entre las distintas áreas (Español, Matemáticas, Formación Cívica y Ética, Educación socioemocional, Educación Física, etcétera), así como la complejidad de las situaciones y problemáticas que se presentan y la posibilidad de encontrar distintas alternativas para afrontarlas.

Por ejemplo, cuando abordamos contenidos relacionados con la salud y, de manera particular, en lo referente a las consecuencias de Enfermedades No Transmisibles que se derivan del sobrepeso y la obesidad, es preciso ampliar la perspectiva, ya que no sólo se trata de incrementar el tiempo destinado a la práctica de actividad física, sino que se debe de analizar: el funcionamiento del cuerpo y su relación con la ingesta de alimentos; los hábitos alimenticios que tenemos y cómo han cambiado; los factores que inciden en nuestros comportamientos y decisiones que tomamos; los derechos y obligaciones que corresponde a las personas e instituciones, por mencionar algunos aspectos.

Por tanto, el enfoque sistémico también permea la idea de lograr una mayor congruencia e integración del conocimiento y las herramientas que se pretende adquieran alumnas y alumnos, como parte de una formación más amplia y completa, ya que si sólo se aborda de manera aislada un aspecto del problema se limita y altera los resultados del proceso de aprendizaje.

  • Énfasis en el socio-construccionismo. El lenguaje construye realidades

Resulta un tema complejo, pero debemos tomar mayor consciencia de lo que implican nuestras palabras y acciones como parte de la intervención pedagógica que realizamos, lo que podemos decir es que muchas de las nociones conceptuales que se habían utilizado en la escuela, no son otra cosa que construcciones sociales heredadas o prácticas arraigadas por muchas generaciones, como puede ser las etiquetas o estigmatizaciones dirigidas a alumnas o alumnos: “burros”, “tontos”, “limitados”, “torpes”, etcétera.

Es el mismo Dr. Luis Miguel Ruiz Pérez quien en su libro Competencia Motriz (1995), nos habla de la incompetencia aprendida y, nos señala lo fácil que puede resultar hacer sentir a niñas, niños y adolescentes “torpes” o mirarlos como si lo fuesen, por no entrar en los estándares determinados por la maestra o el maestro; cuando la incompetencia también se enseña, es decir, en la sesión de EF propiciamos que alumnas y alumnos se asuman como personas incapaces de cumplir con las consignas o cuando se comparan de manera errónea con otras personas, no porque lo quieran, sino por la falta de una didáctica adecuada. No son torpes, los hacemos torpes motrizmente hablando.

Un ejemplo maravilloso de cómo construimos realidades a partir del discurso lo encontramos en una historia de la infancia de Thomas Alva Edison, quien un día llegó a casa con una nota.

Él le dijo: “Mi maestro me dio esta nota y me dijo que sólo se la diera a mi madre.” Los ojos de su madre estaban llenos de lágrimas cuando leyó en voz alta la carta que le trajo su hijo.

“Su hijo es un genio, esta escuela es muy pequeña para él y no tenemos buenos maestros para enseñarle, por favor enséñele usted”. Muchos años después la madre de Edison falleció, y él se convirtió en uno de los más grandes inventores del siglo. Un día él estaba mirando algunas cosas viejas de la familia. Repentinamente él vio un papel doblado en el marco de un dibujo en el escritorio. Él lo tomó y lo abrió. En el papel estaba escrito: “Sra. Edison, su hijo presenta un retraso mental, no podemos permitirle que venga más a la escuela”.

En lugar de leer lo que realmente decía la carta, su madre le dio un giro completamente y ¡le inyectó seguridad a su hijo! Le hizo creer que podía ser un genio y se lo creyó tanto, que creció y murió dejando invaluables inventos a la humanidad.

 

Como docentes de EF tenemos una gran oportunidad para motivar y enaltecer las capacidades de alumnas y alumnas, no olvidar que podemos transformar sus vidas. Como menciona la autora española, Begonia Ibarrola: “Debemos generar experiencias que dejen huella y no cicatrices” (Ibarrola, 2014).

  • Atender a la comunidad. Observar el contexto y comunidad

Identificar lo que acontece en la cotidianidad es una acción que resulta necesaria en nuestros días; cada zona geográfica, población, comunidad o grupo tiene costumbres, modos de comunicarse, interactuar y jugar, de tal manera que no podemos ser ajenos a este tipo de relaciones y posibilidades expresivas, comunicativas y de vínculos sociales. Mirar la comunidad implica ser un buen observador y tener la capacidad (como parte del perfil de egreso de la formación inicial) de reconocer y caracterizar el contexto educativo y, por supuesto social, y actuar éticamente en consecuencia.

Lo anterior requiere diseñar propuestas (proyectos) en beneficio de muchas personas, más no de unos cuantos (acción muy común cuando del deporte se trata). Entonces valoremos el impacto de pensar, planear, diseñar, aplicar y evaluar proyectos educativos con alto impacto en la comunidad, nos referimos entre otros al deporte para todos y todas; se trata de hacer lo necesario para adecuarlo y fomentar una mayor participación, convivencia y bienestar, no sólo de competir (ganar-perder). ¿Qué tal un dual meet?, escuela contra escuela; un evento de cachibol, futbeis o algún deporte alternativo (hay más de 90 registrados en el mundo); un encuentro de balonmano, fútbol, etcétera en donde lo más importante es la experiencia de jugar, tratar de ganar desde luego, pero con un significado más de la propia vivencia que de la búsqueda del triunfo a como dé lugar.

Como lo menciona el Mtro. Oscar Peña (2023): “Por ello, reorientar el deporte implica no sólo cambiar las actividades que llevamos a cabo sino impregnarle un sentido formativo a nuestra intervención, es decir, pensar en una dinámica que se adapte a las características, nivel de desarrollo y conocimientos previos, así como adaptar todos los elementos necesarios (reglas, espacios, materiales, formas de juego e interacciones) para generar experiencias agradables y significativas” (Peña, 2023).

¿Y si hacemos un paseo ciclista en la escuela? (si hay espacio desde luego), ¿qué tal una feria recreativa del deporte escolar? La premisa es que haya desafíos propios de éstos: tirar a la canasta, meter goles con ojos cerrados, correr con una cubeta en las manos, lanzar un zapato lo más lejos posible, sin ayuda de las manos, entre otros. ¿Qué tal una mini olimpiada? Podemos incluir algunas pruebas creativas y una alta participación. Habrá que pensar en razón de algún proyecto y sus procesos de gestión, seguramente como educadores físicos tenemos muchas ideas más que ofrecer a alumnos y alumnas. Pensemos más en lo colectivo que en individualidades.

  • Atender la globalización. Lo sistémico también es global

Recordemos que lo que pasa en otros lugares, también nos afecta. Las y los educadores físicos no pueden aislarse del mundo en el que vivimos, pero debemos aprender pedagógicamente a sacarle provecho a la tecnología, las redes sociales y los recursos de las que disponemos. Alumnas y alumnos que potencialmente tengan acceso a este tipo de recursos, ¿qué tal si les ponemos a hacer “memes” de las situaciones que viven; éstos tienen muchos elementos que pueden ser analizados: la comprensión e ironía de algún suceso conocido, la parte creativa y expresiva en la construcción de esos mensajes (desde luego respetuosos), la alegría de compartirlos, etcétera.

Además, existen otros temas transversales o vinculantes como el medio ambiente, la ecología, la contaminación, la alimentación adecuada, entre otros, que podemos abordar o utilizar para reconocer con mayor claridad determinadas situaciones o problemáticas. Recordemos que la globalización es la interconexión entre las naciones desde una lógica amplia como puede ser económica, educativa, social, política o antropológica. Así como el acercamiento de las culturas para una mejor comprensión de la realidad, esto también es parte de lo sistémico.

  • Inclusión. Lo cual quiere decir “la EF es para todas y todos” Esto implica muchos ejemplos en lo cotidiano, veamos algunos de ellos

Si durante una sesión de EF el docente excluye a algún alumno(a) por el motivo que sea, altera el sistema, porque él o ella forma parte de éste, y seguramente esta situación incidirá en su participación, deseos de aprender, formas de relacionarse con las demás personas, así como al interactuar o manifestar sus gustos, aficiones, voluntades, estados de ánimo y todo lo que se pone en juego en el patio. Otro ejemplo, lo podemos observar cuando se forman las famosas escoltas escolares. Todas y todos deberían tener las mismas oportunidades para participar, dado que forman parte del sistema (escuela) y al no ser considerados los estamos excluyendo.

¿Qué pasaría si cambiamos esa lógica de participación, por una más inclusiva? Podría ser a partir de propiciar que se vayan cambiando a los integrantes, impulsando campañas para elegir a aquellas personas que les representan una mayor motivación o simplemente quieran experimentar lo que implica esta actividad.  Seguramente podremos incidir en erradicar determinadas conductas negativas y lograremos modificar un elemento para cambiar todo el sistema.

Inclusión quiere decir reconocer y apreciar la diversidad de formas de ser, pensar, actuar y relacionarse, como medio para lograr un enriquecimiento mutuo. De tal manera que se requiere, generar las estrategias y acciones que contribuyan a que todas y todos sean partícipes en el aprendizaje. En este sentido, hacer a alumnas y alumnos parte del grupo, escucharlas y escucharlos, atender sus inquietudes, tomarles en cuenta, permitirles opinar (por muy sencilla que sea su idea), dejarles explorar y ser creativos de sus propios desempeños motores, cambiar las reglas de algún juego e interactuar considerando sus inquietudes, representan premisas fundamentales para lograr esta finalidad. No olvidemos que el que excluye, se excluye a sí mismo.

  • Atención de Barreras para el Aprendizaje y la Participación. La educación es un derecho de todas y todos

Ofrecer una atención diferenciada de acuerdo con los intereses, características y posibilidades de niñas, niños y adolescentes, es fundamental en el contexto de una educación humanista. Por supuesto que esto incluye a alumnas y alumnos que enfrentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP), con o sin discapacidad, a quienes se les deben ofrecer apoyos de acuerdo con sus necesidades, tanto en la escuela como en el aula, incluyendo a la sesión de EF.

El Mtro. Jesús Mendoza señala “Es de destacar que la perspectiva y comprensión de la discapacidad ha pasado de un enfoque físico o médico a otra que considera el contexto físico, social y político de una persona. Actualmente se entiende que la discapacidad surge del impacto entre la interacción del estado de salud o la deficiencia de una persona y la gran cantidad de factores que influyen en su entorno” (Mendoza, 2022).

La atención de las BAP como acción didáctica permite mejorar la autoestima de alumnas y alumnos, esto se debe a que se genera un sentido de pertenencia al grupo y la escuela, además de propiciar una mayor sensibilización y empatía hacia los desafíos que afronta cada persona en su vida cotidiana, lo cual resulta muy importante para su formación presente y futura.

¿Qué podemos hacer concretamente desde la sesión de EF para aplicar este enfoque pedagógico?

  • Utilizar el currículo como una herramienta de la intervención pedagógica. Mucho se ha hablado que la propuesta de la Nueva Escuela Mexicana puede ser analizada en EF desde los programas anteriores, lo cual es una interpretación errónea. Como se ha mencionado, cada programa es resultado de su tiempo y momento histórico:

A partir del movimiento higiénico pedagógico de 1882, se abordaron temas relacionados con la actividad física que se impartían en las escuelas públicas y las pocas privadas del nivel primaria elemental y superior, entre los temas que se abordaron estaban los métodos de enseñanza para cultivar las facultades físicas, intelectuales y morales del niño” (Chávez, 2012).

Desde la creación de la EF en nuestro país, hemos podido constatar diversas visiones, enfoques y maneras de ver esta profesión de Estado, misma que ha sufrido cambios en la manera de entender la formación de niñas, niños y adolescentes y, particularmente sus desempeños motores. Cada programa diseñado e implementado surgió de un momento histórico distinto; por lo que, pretender yuxtaponer, el denominado programa motriz de integración dinámica a este otro, que ha sido diseñado desde la motricidad-corporeidad de alumnas y alumnos y con una mirada sistémica, no tiene ninguna posibilidad pedagógica. Cada uno tiene un momento y espacio pedagógico en nuestra profesión, por lo que compararlos, resultará un tiempo inútil y poco significativo.

  • Elaborar diagnósticos de las características de alumnas y alumnos, así como de su contexto. Esta tarea pedagógica forma parte de la evaluación de todo proceso que inicia en los patios escolares, sin embargo, hacerlo bajo la premisa de medir las capacidades físicas de alumnas y alumnos, nuevamente se asocia con la fragmentación del saber, además de que tiene poca importancia respecto de los aprendizajes que se espera lograr y la intervención que debemos realizar. Todos los que hemos realizado ejercicio físico, sabemos que medir una capacidad física tiene prácticamente nula utilidad si no la estimulamos por largos periodos de tiempo (alta frecuencia). Importante será observar los desempeños motores de niñas, niños y adolescentes, así como sus posibilidades de ejecución, desde la mirada cualitativa del movimiento. Y es aún peor si utilizamos el ejercicio físico como castigo; podríamos crear una animadversión hacia la actividad física, por lo tanto, podríamos hacer que alumnas y alumnos se alejen de su práctica cotidiana y que no la incorporen a sus estilos de vida presentes y futuros.
  • Diseñar una planificación pedagógica a partir de Unidades Didácticas (UD). Mucho se ha hablado de las bondades de organizar la intervención a partir de este tipo de estrategia didáctica; las UD nos permiten llevar una mejor secuencia y un claro seguimiento de lo que deseamos enseñar, estimular y desarrollar a partir de nuestra intervención. Además, facilitan la evaluación cualitativa al propiciar la observación e identificación de los avances que manifiestan alumnas y alumnos, crear indicadores de los desempeños y conductas de los alumnos y alumnas para verificar sus avances en cada etapa del proceso; sería lamentable que como educadores físicos no diseñáramos nuestras propias herramientas e instrumentos y, en su lugar las copiemos de otro colega o se compren, perdiendo todo sentido ético y pedagógico de nuestra profesión.
  • Evitar la organización rígida de la sesión. Como hemos explicado, fragmentar no promueve este enfoque de la motricidad, hay que analizar la sesión en relación con el todo: finalidades, contenidos, aprendizajes estrategias didácticas y actividades de organización; contexto, horarios de la sesión, lugares donde se realizará, materiales, espacios, etcétera. Con este gran abanico de elementos a considerar, es necesario tomar decisiones acerca de qué es lo que más conviene para hacer efectivo el tiempo; como podría ser en algunos casos dividir la sesión en tres partes (calentamiento, parte medular o central y relajación o cierre) ¿será necesario hacerlo así?, pues seguramente, si está fundamentada la intencionalidad didáctica y pedagógica, de lo contrario no tiene sentido hacerlo, sólo porque siempre se ha hecho de esa manera. Habrá que cuestionarnos este tipo de situaciones que a diario realizamos y aprender a tomar decisiones.
  • Otorgar una intención pedagógica a las sesiones y actividades. Diseñar la sesión a partir de propósitos, más no de objetivos. Por muchos años se ha pensado que una buena sesión es aquella en la que cada momento, oportunidad o contenido a enseñar, debe tener un objetivo y si este no se cumple, no hay progreso o aprovechamiento. El objetivo es una acción breve, cuantitativa, observable y con un solo resultado (el producto), que en caso de ser positivo, habrá efecto de beneficio, por el contrario si no se cumplió, será error y no hay posibilidades de mejora. Por ello, se sugiere dejar de planificar la sesión por objetivos.

En contraste, cuando hablamos de propósitos estamos pensando en procesos, en deseos de que pase algo, le podríamos llamar “la carta de los reyes magos”, porque anhelamos que lo que suceda se vaya consolidando paulatinamente, con altos niveles de motivación y aspiraciones de seguir mejorando; el propósito siempre nos dejará aprendizajes (en ocasiones breves o cortos), pero desde luego la suma de éstos, desencadenará esperanza en lo que viene (nuevos aprendizajes, estímulos y crecimiento personal).

  • Diversificar las Estrategias Didácticas (ED).Movilizar mediante el juego motor (aquel que propicia la movilización de grandes grupos musculares) a alumnas y alumnos implica conocer las posibilidades reales de la intervención pedagógica de la EF” (Dávila, 2020). Una adecuada estrategia didáctica permite abordar con éxito cada contenido y propósito diseñados para las edades y niveles de desarrollo motor de niñas, niños y adolescentes. La EF dispone de un gran abanico de ED, con las cuales será mucho más sencillo explorar, estimular, diseñar, experimentar, sentir, vivenciar, participar, proponer durante las sesiones (se sugiere evitar la palabra trabajar en el ámbito educativo), entre otras posibilidades lúdicas y, con ello incluir a todas y todos. A continuación, se muestran algunas de ellas:

Fig. 1. Estrategias didácticas de Educación Física (Dávila, 2020)

  • Utilizar el juego motor como la gran estrategia didáctica. Como ya se ha explicado las posibilidades del juego son inmensas e invaluables; por lo que, habrá que explorarlas, poniendo énfasis en el contexto en el que se desenvuelven alumnas y alumnos, así como los intereses y opiniones que manifiestan, las decisiones que toman, entre otros aspectos; lo que ha de contribuir a organizar escenarios lúdicos en los que se impulsen nuevas reglas, interacciones, roles de participación y, sobre todo, formas de cooperación o confrontación.

Al respecto Manuel D´Andonaegui señala: “No existe fenómeno recreativo más importante que se relacione con la motivación y el compromiso afectivo para la edad infantil que jugar” (D´Andonaegui, 2020).

En este caso el énfasis estará en el nivel de participación (inclusión), la complejidad de las tareas a desarrollar (reglas y consignas), los constantes estímulos derivado de las relaciones entre participantes y el uso de los materiales (implementos, artefactos, móviles, compañeras y compañeros, adversarios, entre otros), con los cuales se podrán rediseñar nuevas y creativas maneras de jugar desde la praxeología motriz y expresarse desde la corporeidad.

No olvidar que la parte perceptiva, también forma parte de este gran espectro denominado juego motor. Por ello, los tiempos de participación no pueden ser breves e intermitentes, por el contrario, han de ser dinámicos, colaborativos, expresivos y comunicativos, debemos propiciar que niñas, niños y adolescentes verbalicen lo que hacen, incluso que posteriormente lo puedan escribir, explicar y compartir. Cabe señalar que continuar diseñando juegos motores únicamente donde el alumno(a) debe ganar o perder, es reducir las posibilidades vivenciales del juego mismo; basta echar una mirada por las estrategias didácticas mencionadas en la figura 1, para darnos cuenta que hay muchas opciones que no necesariamente involucran esta dicotomía.

  • Incorporar el deporte escolar-educativo. Desde luego que, históricamente el deporte como práctica social, resulta sumamente atractivo para autoridades estatales y nacionales, docentes, alumnas, alumnos y hasta familias; sin embrago, será necesario dimensionarlo y adecuarlo desde esta mirada sistémica, en la que no debe haber exclusión, fragmentación ni mucho menos copiarlo de otros ámbitos (Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte, CONADE). Se trata de crear un deporte desde y para la escuela, como lo menciona Fernando Torres:

“Favorecer la participación deportiva de los niños, ayudarlos a que decidan cómo practican el deporte, a su elección, mostrar interés por las actividades deportivas de sus hijos, asegurarse que lo practiquen de manera saludable” (Torres, 2017: p. 53).

Fundamental será que las y los docentes incluyan a todas y todos, bajo la premisa de aprender, más no de ganar como meta única; de tal manera que se requiere, mucha creatividad para propiciar la participación y la diversificación de aquellas prácticas que merecen un lugar en la formación integral, más no las que se decidan sin la intención de incidir en el desarrollo pleno de las facultades de niñas, niños y adolescentes. Aquí aparece de manera contundente la edificación de la competencia motriz de alumnas y alumnos, como modelo de aprendizaje motor. Al respecto el Mtro. César Camacho (2020) propone incorporar “los deportes alternativos” a nuestras prácticas pedagógicas, desde una lógica incluyente, divertida y participativa.

  • Entender el error como oportunidad. La base del aprendizaje no está en el acierto, sino todo lo contario, en el error; se aprende más cuando nos equivocamos producto de múltiples estímulos. El error (que no es fracaso) nos permite volver a tomar decisiones, pensar, observar y evaluar lo que realizamos; así sucede en la vida cotidiana. Habrá que considerar que hay alumnas o alumnos que se les complica aprender si les ofrecemos un gran número de consignas a ejecutar y, que lejos de ayudar a precisar las tareas a realizar, podrían empeorar sus resultados. Al respecto Catherine L´Ecuyer menciona: “No solo está demostrado que el bombardeo externo de estímulos no hace niños más listos, sino que, en los últimos años, han empezado a surgir estudios que relacionan la sobreestimulación con problemas de aprendizaje” (L´Ecuyer, 2012, p. 47).
  • Dialogar e intercambiar puntos de vista. La incorporación del lenguaje oral en la sesión será pieza clave para favorecer el aprendizaje, por lo tanto habría que dejar a un lado el uso del silbato, o al menos utilizarlo solo si se requiere en la estrategia didáctica implementada; la repetición y la obediencia no van de la mano con este enfoque que queremos de la EF. Al propiciar que alumnas y alumnos compartan sus ideas y experiencias, podemos constatar el nivel de comprensión que tienen de ciertos conceptos, valorar las reflexiones que hacen sobre lo acontecido e impulsar que reconozcan lo que lograron y aquello que les demanda un mayor esfuerzo. Además, jugar con el lenguaje, con la lógica y con el humor, nos ayuda a desarrollar habilidades socioemocionales, así como a incorporar la risa y la diversión como fuentes de aprendizaje, que seguramente llegarán con esta capacidad de comunicarnos. Por ello, es importante proponer nuevas maneras de participar e interactuar, opinar sobre lo vivido, expresar lo que les agradó o no de alguna sesión o estrategia didáctica y decir porqué; representan elementos fundamentales para involucrar a todas y todos y, repensar nuestra práctica cotidiana.
  • El desarrollo de habilidades socioemocionales en la sesión. Han sido pocos los momentos en los que, las emociones como manifestación límbica ha sido tomada en cuenta. En nuestros días resulta fundamental observar las reacciones que se generan a partir de manifestarlas. Al respecto el Psic. Jaime Dávila, señala: “Si las emociones son mecanismos evolutivos para la adaptación y la sobrevivencia, cada emoción es detonada ante circunstancias específicas y nos prepara para determinadas acciones” (Dávila, 2020). A continuación, una breve descripción de seis emociones básicas, según Ekman, P., & Oster, H., (1979).
  • El enojo aparece cuando nos sentimos tratados injustamente, nos sentimos ofendidos o son lastimados nuestros derechos o los de un ser querido por nosotros. La respuesta fisiológica nos prepara indefectiblemente para el ataque, para dominar, incluso lastimar al otro; la pérdida de control de esta emoción puede ser sumamente destructiva.
  • Ante la amenaza aparece el miedo, que sabiamente nos prepara para defendernos o para huir; la respuesta fisiológica es similar al enojo, hay una fuerte descarga de adrenalina y cortisol, el corazón late enérgicamente para hacer llegar, con fuerza y volumen, sangre hasta las piernas y los brazos, el campo visual se amplía; sin embargo, sí el miedo se intensifica y nos domina, nos puede dejar paralizados o dar lugar a crisis de ansiedad, trastornos de pánico o fobias.
  • Invariablemente nos ensimismamos y lloramos cuando tenemos una pérdida o avecinamos una; entonces aparece la tristeza; no hay descargas adrenérgicas, por el contrario, los niveles de adrenalina y cortisol bajan significativamente, también los neurotransmisores del placer y el bienestar como la serotonina y la dopamina, mientras que la oxitocina nos brinda una ligera sensación de  amor propio, de autocompasión; podríamos decir que todas las emociones básicas generan una forma de energía vital, excepto la tristeza, con ésta la energía se esfuma y eso nos prepara para ensimismarnos y poder dimensionar la perdida, dar profundidad a la vida; si este sentimiento de tristeza se mantiene en el tiempo y se intensifica, entonces dará paso a la depresión.
  • La alegría acompaña al logro y a la satisfacción; nuestro organismo libera oxitocina, dopamina y serotonina, lo cual conlleva sensaciones de placer y bienestar; la alegría mejora la calidad del sueño y activas respuestas generadoras de energía, de vitalidad y de recuperación de nuestro organismo.
  • Cuando nuestro cerebro no logra dilucidar la naturaleza de algún estímulo debido a la forma imprevista en la que aparece, por ejemplo, un ruido ensordecedor, entonces surge la sorpresa. Con esta emoción todos los sentidos se agudizan, con la finalidad de desentrañar y comprender la naturaleza del estímulo y encontrar la mejor manera de reaccionar ante éste.
  • El asco es nuestra respuesta emocional ante lo desagradable, ante lo potencialmente tóxico; nos prepara para el rechazo; gesticulamos cerrando las fosas nasales, entrecerrando ojos y boca, y mentalmente estamos listos para rechazar aquello que detonó la emoción. Una característica más, que nos permitirá comprender la importancia de las emociones en nuestra vida, es la condición social, que como especie tenemos.

La EF abre una oportunidad de intervención más allá de los patios escolares, al tratar de vincularnos en el uso positivo del tiempo libre y la recreación de niñas, niños y adolescentes; especial interés tendrá interactuar con madres, padres de familia y/o tutores(as) para orientarles acerca de este tipo de retos, al respecto el Mtro. Macario Molina señala:

El desarrollo tecnológico nos prometió liberarnos de tiempo de trabajo para disfrutar del ocio y las artes; pero nada de eso se da; a mayor desarrollo tecnológico menor tiempo libre, de descanso y reflexión” (Molina, 2020: p. 136).

 

Consideraciones finales

Estas son algunas consideraciones para vivenciar de mejor manera el enfoque de la EF en estos tiempos de cambio y reorganización educativa. Por lo tanto, es necesario crear una racionalidad común en nuestra profesión, en la que no haya duda de la perspectiva, enfoque y modos de mirar la sesión en cada región del país, lo cual incluye reconocer a ésta como una práctica social, cuyo objeto de estudio y aprendizaje son las prácticas pedagógicas y su vínculo con la corporeidad-motricidad.

Muchos son los desafíos que debemos asumir; posiblemente el más complicado es crear empatía con relación a nuestras alumnas y nuestros alumnos. Las sociedades que se han llegado a considerar “más avanzadas”, lo son por ser más empáticas con todas las personas; la indiferencia trae problemas no sólo a quienes va dirigida, sino también a quien la asume (lo sistémico nuevamente se manifiesta).

Para cerrar estas ideas me gustaría contarles un breve cuento, escrito por Jorge Bucay, llamado la Metáfora del bambú.

El bambú es una planta extraordinaria. Un día un maestro les dice a sus alumnos que planten una planta que ellos quieran y le den cuidados, la rieguen todos los días y miren como va creciendo. Entonces unos niños siembran unas enredaderas y miran como cada día empiezan a crecer de manera rápida, abundante y con colores muy vistosos. Solamente un niño siembra un bambú. Pasan los días y no ve nada de su planta, no hay señales de vida en absoluto; entonces pasan algunos años y el niño ahora todo un joven le vuelve a preguntar al maestro: ¿Qué caso tiene que yo siga cuidando esa planta? Si llevo mucho tiempo regándola sin éxito alguno. Mientras los demás han logrado ver sus plantas crecer cada día. El maestro le dice: Elegiste la más maravillosa de las plantas; el bambú puede crecer prácticamente en todos lados, en un primer momento puedes echar la culpa a la tierra, “quizás sea demasiado pobre”, aunque puedes darte cuenta que otros árboles viven en ella… así que no debe ser esa la razón. No desesperes, el bambú es una planta muy peculiar. Durante sus siete primeros años (si, siete años) crece hacia abajo, expandiendo sus raíces hasta lo más profundo. ¿Para qué? Para prepararse y después ser capaz de alcanzar el mayor de los desarrollos. En un periodo de 6 semanas puede alcanzar una altura superior a los 30 metros. Así es la vida, muchas veces debemos ser pacientes y sembrar hacia abajo, cavar muy profundo para que nadie nos haga desfallecer, aguantar y aguantar esa es la clave del bambú. Paciencia y desarrollo.

Posiblemente un gran acuerdo en este sentido será dejar de creer que la EF se construye sólo por el movimiento y su praxis; desde luego que esta incluye su dimensión práctica, procesual y dinámica, no hay duda que las y los docentes de EF practican mucho, a diario ejercitan su didáctica; sin embargo si no le damos sustento a lo que hacemos, incluyendo la parte creativa; me refiero a la construcción e interpretación de la realidad que vivimos (hermenéutica), a la investigación como meta del conocimiento, a la observación del entorno y sus actores en las escuelas (alumnas y alumnos, familias y comunidad), en ese momento nos estaremos excluyendo de procesos fundamentales para incidir en el desarrollo físico, motriz, emocional, cognitivo, y social de niñas, niños y adolescentes, en consecuencia tendremos poco reconocimiento de las aportaciones que realiza nuestra profesión en la vida de las personas; por ello, debemos cavar muy profundo.

 

Bibliografía

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De la seducción al sometimiento en un beat

De la seducción al sometimiento en un beat

Rafael Ramos

 

 

Hace algunos días, mientras conducía en compañía de mi hija de 16 años, sonaba un ritmo armónico y pegajoso. Espontáneamente los brazos, el dorso, la cabeza se acomodaron y en sintonía con el beat de la rola, bailamos en el asiento. Admito que no reparé en la letra, pues el puente musical se superpone a las palabras con fuerza. Escuché cantar a mi hija, su entusiasmo, simplemente era contagioso.

De pronto escuché: “una molly y se calienta…”

Quedaba camino por recorrer, había tránsito y del punto de origen al punto de destino faltaban unos 25 minutos, señalaba el Waze. Así que regresé la canción, al tiempo que subí los cristales, para poder ahora aislar las interferencias, y me puse atento a la letra:

“…las babies y el alcohol, ya me pegué un jalón,

pues es lo verga, la mota en su entrepierna

me dio su vape de menta, prueba una molly y se calienta

ah, ah, ah (…) me llevo a dos,

tres morras directito al cinco letras,

hey directito al cinco letras(Favela, 2023).

 

La alegría en mi hija no decrecía, incluso entonaba con mayor fuerza el estribillo, repetía con énfasis e ímpetu subversivo que cuestionaba mi sistema de valores… “Es lo verga, me pide que se lo meta…” Ciertamente, una inflexión que no destaca por su misterio; diría, incluso, un juego de palabras ordinario, burdo, pero adhesivo. Dos reflexiones surgen a partir de escuchar Marca registrada, de Alex Favela.

1) La normalización del uso de sustancias psicoactivas en los hits musicales de Spotify (con el puesto núm. 6 en México). Alcohol, mota, molly, pase de lavada, perico, vape. Un mensaje que se inscribe en la mente de las y los jóvenes, sin pudor, un grito libertario, que rompe con ataduras inherentes a la diversión donde el espíritu moralino, conservador, queda desterrado.

Es-lo-verga”, representa la posibilidad del hedonismo en su forma prístina: “la creencia que dicta que el placer es el principio moral de cualquier acción” (Ethics Unwrapped, 2023). El acceso al deleite es posible, basta transitar en los caminos en que el dinero no es tema de apremio.

Troca Mojave, armas de fuego, sustancias psicoactivas, mujeres, ausencia de reglas; en caso de estorbos, la “fory o la metra” dispuesta a detonar las cadenas que pretendan sujetar el gozo. Dinero, sustancias, mujeres son: los garantes del placer. “Es-lo-verga”, es una alabanza a una cultura influyente en nuestro tiempo, sus rasgos esenciales: la omnipotencia, la omnipresencia, antídotos que refrescan, que actualizan la ficción infantil en donde los límites no existen. Es la cultura del gozo, que surge de apetencias hondas o livianas del ser actual. Es-lo-verga, una apología de los negocios que operan por encima de la ley.

2) El segundo tema que surge es, la simplificación o equivalencia entre las sustancias y las mujeres, que son las dadoras de los placeres instantáneos, exquisitos, efímeros, los más deseados. Los proveedores, por excelencia, de los golpes más certeros de adrenalina (adrenaline rush).

El pensador francés Piere Bourdieu, declaró que esta “violencia simbólica” se muestra de formas variadas, donde “los fantasmas masculinos de la omnipotencia se afirman en el dominio total sobre los cuerpos femeninos reducidos a la pasividad.” Y agrega, la “liberación sexual” es una herramienta en la que se perpetua el discurso de dominio (Bordieu, 2012).

Es-lo-verga, representa el imaginario de una mujer-sustancia-objeto, que está sujeta al cumplimiento de los deseos del hombre omnipotente y omnisciente. Es-lo-verga muestra a una mujer subordinada, asediada, asechada, que supuestamente ejerce, sin embargo, su libertad sexual, de un modo que, por cierto, ignora sus apetencias, pero que cuenta con la “gracia y sensibilidad” del hombre que puede sentirlo todo, incluso, lo que se halla fuera de él.

Es-lo-verga retrata una mujer-objeto que sacia un retrato con seducción e inspiración etérea, y envuelve en un ritmo pegajoso el ansia dominante a la manera de un perverso, que es quien “conoce de manera certera su goce, en tanto que él reconoce muy bien de qué forma, dónde y con quien logra llegar a su propia satisfacción” (Lhoeste Charris & Polo Cumplido, 2018). Más allá de lo mojigata que puede parecer la reflexión, queda abierta la pregunta: ¿Las creaciones artísticas, en su modalidad de canciones, son vehículos del estatus quo a propósito de la violencia por razón de género?

 

 

REFERENCIAS:

Bordieu, P. (2012). Revista de Sociología. Obtenido de https://revistas.udc.es/: https://revistas.udc.es/index.php/RELASO/article/view/relaso.2012.2.1.1203/g1203_pdf

Favela, A. Letras. (01 de octubre de 2003). Obtenido de letras.com: https://www.letras.com/alex-favela/elovrga-part-grupo-marca-registrada-y-joaquin-medina/

Lhoeste Charris, Á. E., & Polo Cumplido, Y. (2018). Análisis terapéutico psicoanalítico de la perversión y el goce en la destrucción del otro. redalyc, 447.

 




Semana de la Literatura y Feria del Libro ENMJN 2023

Semana de la Literatura y Feria del Libro ENMJN 2023

Área de Difusión Cultural y Extensión Educativa

Biblioteca Adolfo López Mateos

Biblioteca Berta Von Glümer

Del 13 al 17 de noviembre de 2023

 

 

 

 

La lectura y la escritura han sido, son y serán elementos fundamentales para el ser humano en la transmisión y generación de cultura, así lo expresa Patricia Zeas de Alarcón (2023) en su publicación “Importancia y Beneficios de la Lectura”:

La lectura es un hábito de comunicación que permite desarrollar los pensamientos cognitivos e interactivos de cualquier lector, el leer permite construir con facilidad nuevos conocimientos. Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Da la facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. Potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración. Debemos enseñar a los alumnos y alumnas la importancia de la lectura. … La lectura es el camino hacia el conocimiento y la libertad e implica la participación activa de la mente. Del mismo modo, leer contribuye al desarrollo de la imaginación y la creatividad y enriquece el vocabulario y la expresión oral y escrita.[1]

Actualmente, el modelo educativo que plantea la Nueva Escuela Mexicana en sus planes y programas de estudio tienen un énfasis en estos aspectos que se ven reflejados en el eje articulador 6. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. De igual manera, con la Estrategia Nacional de Lectura se busca que México sea un país de lectores, que se recupere el placer por la lectura y que ésta sea una vía para la construcción de sociedades que convivan de manera pacífica.

Por todo lo anterior, la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, a través del Área de Difusión Cultural y Extensión Educativa y las bibliotecas Adolfo López Mateos y Berta Von Glümer, en atención al PDI 2.0, en su línea 1. Fortalecimiento de la formación inicial de las estudiantes, en su componente: Cultura, arte y deporte para el desarrollo integral, organizan la Semana de la literatura y feria del libro 2023. Esta edición de la semana de la literatura y feria del libro se llevará a cabo del 13 al 17 de noviembre en las instalaciones del plantel y contará con diversas actividades para toda la comunidad educativa.

 

 

Taro Gomi

Taro Gomi nació en Tokio, Japón, en 1945. Estudió diseño industrial en la Escuela de Diseño Duwazawa. Es uno de los autores de literatura infantil más conocidos del mundo. Ha escrito más de 500 libros para niños, con los que ha sido galardonado con prestigiosos premios literarios como el de la Feria Internacional de Bolonia. También ha escrito ensayos y letras de canciones para niños, ha diseñado ropa infantil y ha firmado varias series de dibujos animados. Entre otras cualidades, destaca por su originalidad, sencillez y calidad plástica y didáctica. Entre sus obras se encuentran: El libro de los garabaots; El libro de los garabatos 2; Escapes; Hay un ratón en la casa; ¡Mira lo que tengo!; A moverse; Adivina qué es; Adivina quien soy; cocodrilo va al dentista; El camini de Pingüino, entre otros

Fuente: https://blackiebooks.org/artista/taro-gomi/

 

Joaquín Camp

Estudió Diseño Gráfico en la Universidad de Buenos Aires, y en esa misma casa de estudios dio clases en la materia de Ilustración de la Cátedra Roldán. Como ilustrador, ha trabajado para editoriales en Argentina, España, Corea, Estados Unidos, Reino Unido, Canadá y Arabia Saudita. Su trabajo ha sido seleccionado para la muestra de Ilustradores de la Feria de Bolonia de Libro Infantil y Juvenil en el año 2019. En 2020 ganó el Concurso Internacional de Álbum Ilustrado Biblioteca Insular de Gran Canaria con su libro Aníbal, perro fantasma. Ha expuesto sus ilustraciones en Argentina, México, España, Perú y Japón, entre otros. Actualmente reside y trabaja en la ciudad de Madrid, España. Entre algunas de sus obras figuran: El Príncipe Valiente tiene miedo; ¿Te da miedo la oscuridad?; ¡Me perdí!; y El salto. Esta última es su primera colaboración con el Fondo de Cultura Económica.

Fuente: https://www.abuenpaso.com/autor/joaquin-camp/

 

Ivar Da Coll

Escritor e ilustrador colombiano. Nació en Bogotá el 13 de marzo de 1962, de padres con ancestro italiano y sueco. Su amor por los animales y la naturaleza combinados con sus conocimientos de títeres, oficio que aprendió a temprana edad, lo llevaron sin darse cuenta por el mundo de los dibujos, la construcción de personajes, relatos y del mundo infantil. Ivar Da Coll es ante todo un escritor e ilustrador de libros para niños, ha tenido amplios reconocimientos por su labor, en la memoria de sus pequeños lectores se han quedado grabados los recuerdos y aventuras de sus animales animados, como el Chigüiro, personaje serial de su literatura y figura principal de los ecosistemas suramericanos. Otras de sus obras son: ¡No, no fui yo!, Tengo miedo, Supongamos y El señor José tomillo; Hamamelis y el secreto; Los dinosaurios; El niño que no sabía escribir; El Día de Muertos; ¡A bañarse, ratón!; Cinco amigos; y ¡Azúcar!, entre otros.

Fuente: https://www.bibliotecapiloto.gov.co/ivar-da-coll-un-ilustrador-de-relatos-que-conecta-a-los-ninos-con-la-naturaleza/

 

[1] Recuperado de: https://ipac.edu.ec/importancia-y-beneficios-de-la-lectura/

 




Normas de Control Escolar Planes 2022

Normas de Control Escolar Planes 2022

Para las licenciaturas de formación de maestras y maestros de educación básica, en la modalidad escolarizada (PLANES 2022)

información recogida de: DGESUM: https://dgesum.sep.gob.mx/normas_control

 

 

ABRE EL DOCUMENTO EN UNA PESTAÑA APARTE

ACUERDO EN PDF (los botones de descarga están arriba a la derecha)




Malla Curricular

Malla curricular

Plan de estudios 2012

Licenciatura en Educación Preescolar

 

 

 

La malla curricular concibe cada curso como nodos de una compleja red que articula saberes, propósitos, metodologías y prácticas que le dan sentido a los trayectos formativos. Para el cumplimiento de las finalidades formativas, se estructuró la malla curricular con una duración de ocho semestres, con cincuenta y tres cursos, organizados en cinco trayectos formativos y un espacio más asignado al Trabajo de titulación. En total, el plan de estudios comprende 282 créditos.

Trayectos formativos

  • El trayecto Psicopedagógico está conformado por 16 cursos que contienen actividades de docencia de tipo teórico-práctico, con una carga académica de 4 horas a la semana de trabajo presencial, con un valor de 4.5 créditos cada uno.
  • El trayecto Preparación para la enseñanza y el aprendizaje está integrado por 20 cursos que articulan actividades de carácter teórico y práctico, centradas en el aprendizaje de los conocimientos disciplinarios y su enseñanza. Los cursos relacionados con el conocimiento matemático, ciencias y comunicación y lenguaje, tienen una carga de 6 horas semanales y un valor de 6.75 créditos académicos cada uno. El resto de los cursos tienen una duración de 4 horas y un valor 4.5 créditos.
  • El trayecto Lengua adicional y Tecnologías de la información y la comunicación se compone de 7 cursos que integran actividades de docencia de tipo teórico-práctico, con una carga de 4 horas semanales y un valor de 4.5 créditos académicos cada uno.
  • El trayecto de cursos Optativos se compone de cuatro espacios curriculares para una formación complementaria e integral del estudiante, con 4 horas semanales de carga académica y un valor 4.5 créditos.
  • El trayecto Práctica profesional está integrado por 8 cursos. 7 cursos articulan actividades de tipo teórico-práctico, con énfasis en el acercamiento paulatino a la actividad profesional en contextos específicos y a su análisis, los cuales se ubican del primero al séptimo semestre. Cada curso tiene una carga académica de 6 horas semanales y un valor de 6.75 créditos. El último curso de este trayecto, ubicado en el octavo semestre es un espacio curricular de práctica profesional intensiva en la escuela preescolar, con una duración de 20 horas a desarrollarse durante 16 semanas, con un valor de 6.4 créditos.

Trabajo de titulación

  • En el octavo semestre se ubica un espacio curricular denominado Trabajo de titulación, en el que el estudiante normalista desarrollará actividades orientadas a la elaboración de su portafolio, informe de prácticas o tesis de investigación, para lo cual recibirá asesoría por parte de un docente.
  • Tiene una carga horaria de 4 horas semanales, durante 18 semanas, con un valor de 3.6 créditos académicos.

 

La jornada de trabajo para cada semestre tiene una duración de 18 semanas con base en el Calendario Escolar determinado por la SEP. Para la organización de las actividades en la Escuela Normal, el calendario considera dos semanas adicionales para llevar a cabo la planeación del curso al inicio del semestre y para la evaluación, al finalizar el semestre.

 

Trayectos y sus referentes por colores

 

 Psicopedagógico
 Preparación para la Enseñanza y el Aprendizaje
 Lengua Adicional y T.I.C.
 Práctica Profesional
 Optativos
 Trabajo de titulación

 

Haz clic en las casillas de tu interés para acceder a las descargas de programas de estudio y otros materiales de apoyo

 

1° Semestre

2° Semestre

3° Semestre

4° Semestre

5° Semestre

6° Semestre

7° Semestre

8° Semestre

El sujeto y su formación profesional como docente

4/4.5

Planeación educativa

4/4.5

Adecuación curricular

4/4.5

Teoría pedagógica

4/4.

Herramientas básicas para la investigación educativa

4/4.5

Filosofía de la educación

4/4.5

Planeación y gestión educativa

4/4.5

Trabajo de titulación

4/3.6

Psicología del desarrollo infantil (0-12 años)

4/4.5

Bases psicológicas del aprendizaje

4/4.5

Ambientes de aprendizaje

4/4.5

Evaluación para el aprendizaje

4/4.5

Atención a la diversidad

4/4.5

Diagnostico e intervención socioeducativa

4/4.5

Atención educativa para la inclusión

4/4.5

Práctica profesional

20/6.4

Historia de la educación en México

4/4.5

Educación histórica en el aula

4/4.5

Educación histórica en diversos contextos

4/4.5

Panorama actual de la educación básica en México

4/4.5

 Prácticas sociales del lenguaje

6/6.75

Desarrollo del pensamiento y lenguaje en la infancia

6/6.75

Desarrollo de competencias linguisticas

6/6.75

Literatura infantil y creación literaria

6/6.75

El niño como sujeto social

4/4.5

Formación ciudadana

4/4.5

Pensamiento cuantitativo

6/6.75

Forma espacio y medida

6/6.75

Procesamiento de información estadística

6/6.75

Educación física

4/4.5

Educación artística (música, expresión corporal y danza)

4/4.5

Educación artística (artes visuales y teatro)

4/4.5

Educación geográfica

4/4.5

Desarrollo físico y salud

6/6.75

Exploración del medio natural en el preescolar

6/6.75

Acercamiento a las ciencias naturales en el preescolar

6/6.75

 Optativo

4/4.5

Optativo

4/4.5

 Optativo

4/4.5

 Optativo

4/4.5

 Las TIC en la educación

4/4.5

La tecnología informática aplicada a los centros escolares

4/4.5

Inglés A1

4/4.5

Inglés A2

4/4.5

 Inglés B1-

4/4.5

Inglés B1-

4/4.5

Inglés B2-

4/4.5

Observación y análisis de la práctica educativa

6/6.75

Observación y análisis de la práctica escolar

6/6.75

Iniciación al trabajo docente

6/6.75

Estrategias de trabajo docente

6/6.75

Trabajo docente e innovación

6/6.75

Proyectos de intervención socioeducativa

6/6.75

Práctica profesional

6/6.75

 38 horas  36 horas 36 horas  36 horas 36 horas 30 horas 30 horas 24 horas
             266 horas  282 créditos




Misión y Visión de la ENMJN

Misión y Visión de la ENMJN

 

 

Misión

La Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN), como Institución Pública de Educación Superior, tiene como Misión formar, de modo inicial y permanente, a docentes para la educación de la infancia comprendida entre los cero y los seis años de edad en la Ciudad de México, así como desarrollar en sus alumnas los fundamentos pedagógicos, filosóficos, éticos e investigativos que les permitan, a su egreso, ejercer una labor educativa de excelencia y de equidad en diferentes contextos.

 

Visión

La ENMJN, hacia 2024, debe ser considerada el referente nacional en la formación de profesionales de la educación infantil, capaces de atender la demanda educativa de la niñez mexicana de los cero a los seis años, tanto en ámbitos formales, como no formales.

 

Valores institucionales

La Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN) se concibe como un espacio académico, formativo, ciudadano y laico, que promueve la educación integral e inclusiva de su comunidad educativa, fomenta la investigación y la difusión del saber. Como servidores públicos todo el personal docente, administrativo y de apoyo se rige a los principios y valores del servicio público, expresados en el código de ética[1] emitido por la Secretaría de la Función Pública (el 5 de febrero de 2019), entre los que señala el documento encontramos los valores como: legalidad, honradez, lealtad, imparcialidad y eficiencia.

Como comunidad educativa (docentes, personal administrativo y de apoyo, y estudiantes) hemos asumido un conjunto de valores para la buena convivencia y el desarrollo de todas las actividades de la ENMJN, tales como:

  • El Respeto

  • La Inclusión

  • La Igualdad y la Equidad de Género

  • La Justicia social

  • La Honestidad

  • La Integridad

  • La Tolerancia

  • La Responsabilidad

 

 

[1] Código de ética: instrumento deontológico, al que refiere el artículo 16 de la Ley General de Responsabilidades Administrativas, que establece los parámetros generales de valoración y actuación respecto al comportamiento al que aspira una persona servidora pública, en el ejercicio de su empleo, cargo o comisión, a fin de promover un gobierno transparente, íntegro y cercano a la ciudadanía.




Celebración del Día de Muertos ENMJN 2023

Celebración del Día de Muertos

ENMJN 2023

Área de Difusión Cultural y Extensión Educativa

 

 

Como parte de las tradiciones y riqueza cultural con sus múltiples expresiones que nos dan identidad como mexicanas y mexicanos, la ENMJN a través del Área de Difusión Cultural y Extensión Educativa, convoca a toda su comunidad a participar en las diferentes actividades que se realizarán con motivo de la Celebración del Día de Muertos 2023

 

ACTIVIDADES:

1. Elaboración de Calaveras Literarias

2. Muestra de Ofrendas típicas y tapetes de serrín

3. Desfile de Catrinas y Catrines en trajes típicos

Todas las actividades y/o productos se presentarán y desarrollarán como parte del programa del evento el cual se realizará el miércoles 1 de noviembre de 2023 a las 11:30 horas en la explanada de la escuela.

Bases de participación:

Requisitos:

  • Ser integrante de la comunidad educativa de la ENMJN
  • Registrar en tiempo y forma su participación o haciendo entrega del trabajo.

1) Elaboración de Calaveras Literarias

Recepción de trabajos:

  • A partir de la emisión de la presente Convocatoria y hasta el 27 de octubre de 2023
  • El archivo deberá ser enviado en formato de Word y PDF al correo:

difusion.enmjn@aefcm.gob.mx

Características:

  • Se recibirán trabajos inéditos de tema libre escritos en forma de verso, con una extensión máxima de 2 cuartillas en formato Word, tipografía Arial a 12 puntos con interlineado 1.5; el archivo deberá contener título, el nombre de del autor o autora, el grupo u oficina y dirección de correo electrónico.
  • Su principal característica es la burla o mofa en tono irónico, aunque el contenido tendrá que ser respetuoso sin palabras altisonantes. Pueden estar dirigidas a personajes emblemáticos de México, como: artistas, científicos, deportistas, maestros y maestras o seres queridos.
  • En la redacción se pretende ilustrar que la persona a la que se dedica el verso ya falleció, por lo que deberá ser redactada en forma de epitafio.

Exposición:

  • Todos los trabajos recibidos serán parte de la exposición de Calaveras Literarias y publicados en la Revista Voces. El comité organizador seleccionará algunas obras para que sean leídos por sus autores o autoras en el programa de la Celebración del Día de Muertos 2023

 

2) Muestra de Ofrendas típicas y tapetes de serrín

Inscripciones:

Características:

  • La participación será por equipos, conformados de mínimo 10 y máximo 20 integrantes
  • Las dimensiones para el montaje tanto de ofrendas como de tapetes no excederán de los 2×2 metros.
  • Las ofrendas deberán contener los elementos básicos del ritual: papel picado, velas o veladoras, flores, sal, agua, pan de muerto, dulces típicos mexicanos, incienso o copal, retrato de la persona a la que se dirige el altar, etcétera.
  • Los trabajos seguirán la línea temática que se establece, por lo que deben estar dedicados a algún personaje emblemático de México.
  • Los lugares para la colocación y montaje de las ofrendas y de los tapetes, serán asignados por el comité organizador del evento entre el jueves 28 y el viernes 29 de octubre y se notificará a las y los participantes vía correo electrónico.

Montaje:

  • Fecha del montaje: lunes 30 y martes 31 de octubre de 2023
  • Debido a la falta de recursos y mobiliario, cada equipo deberá proporcionar todos los materiales necesarios ya sea para la ofrenda y/o para su tapete.
  • Se sugiere que todos los artículos que se coloquen en la ofrenda estén marcados con el nombre y grupo de la propietaria o propietario.
  • Para el montaje del tapete de serrín se sugiere colocarlo sobre una base de cartón y/o plástico
  • El levantamiento de las ofrendas y tapetes será el viernes 3 de noviembre; cada equipo será responsable de recoger y dejar limpia el área utilizada.

Los trabajos deberán estar listos el miércoles 1 de noviembre a las 11:00 horas

 

3) Desfile de Catrinas y Catrines

Inscripciones:

Características:

  • La participación en el desfile será individual
  • Deberán caracterizarse conforme a la figura de la “Catrina” de José Guadalupe Posada
  • Vestimenta: traje típico regional mexicano o de acuerdo con el personaje emblemático que se esté representando.
  • La caracterización debe permitir el desplazamiento para realizar el desfile por diferentes lugares de la ENMJN

Sobre el desfile:

  • Se realizará el miércoles 1 de noviembre como parte del programa del evento Celebración del Día de Muertos 2023.

 

Los puntos no considerados en la presente convocatoria serán resueltos por el comité organizador.

COMITÉ ORGANIZADOR / DIFUSIÓN CULTURAL Y EXTENSIÓN EDUCATIVA

 




Seminario Internacional Permanente Prácticas Docentes. Sexto Ciclo

Seminario Internacional Permanente Prácticas Docentes: Sexto Ciclo

Encuentros dialógicos II

Leticia Montaño Sánchez

Docente de la ENMJN, Coordinadora responsable del proyecto

 

 

La Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio y la Escuela Nacional Para Maestras De Jardines De Niños, a través de la División de Estudios de Posgrado, invitan al Seminario Internacional Permanente Prácticas Docentes: Investigación e Innovación Educativa, Sexto Ciclo

21 de septiembre al 7 de diciembre de 2023

Dirigido a Docentes y asesores del posgrado de la ENMJN

Encuentros dialógicos II: Fortalecimiento de los Comités Tutoriales en el posgrado de la ENMJN

SESIONES PRESENCIALES Y EN LÍNEA

ID de reunión: 819 7802 9669

Código de acceso: seminario

 

En el Quinto ciclo del seminario abrimos la discusión sobre el papel de los Comités tutoriales con la finalidad de reconocer avances y áreas de oportunidad en el acompañamiento integral del estudiantado de posgrado. Reconocimos que el transitar por tres generaciones tanto de la Especialidad en Competencias Docentes para el Desempeño Profesional (ECDP) como en la Maestría en Competencias para la Formación Docente (MCDF), un elemento fundamental es la reflexión colectiva, permanente y sistemática en tanto que ambos programas de posgrado, exigen el trabajo en bina por parte de los docentes de módulo y una estrecha comunicación con los asesores-tutores en términos de la naturaleza de cada proyecto de investigación que la o el estudiante identifica como relevante a desarrollar según las necesidades de su práctica y del contexto socioeducativo, cultural, político y económico.

En este sentido, los programas de posgrado que operan en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN) demandan de un acompañamiento y seguimiento donde el estudiante es el centro de toda acción pedagógica, en este sentido, los profesores que participamos en su proceso formativo tenemos el gran reto de configurarnos como un equipo interdisciplinario en constante comunicación, discusión y toma de decisiones para evitar caer en la tendencia hacia el individualismo.

El diseño de la MCDF contempla el Campo de formación: mediación en la reflexión, construcción y desarrollo de procesos socioformativos, un espacio curricular a cargo del Asesor-tutor del estudiante.

El profesor mediador es el responsable principal del trabajo que emprenda el alumno y, por lo tanto, de apoyarlo en todo el trayecto académico de la MCFD; es interlocutor y facilitador para que el maestrante realice procesos de sistematización de sus proyectos formativos de investigación, intervención e innovación que permitan integrar el trabajo de tesis final de la maestría (Villegas, Serna e Izquierdo, 2017, p.96). Si bien en el diseño curricular se hace referencia al profesor mediador (asesor-tutor) como el responsable principal, la estructura modular de la maestría, de manera natural, hace visible la necesidad de un trabajo colectivo entre el núcleo de docentes del posgrado. Las discusiones y análisis realizados en el quinto ciclo del seminario mostraron la relevancia de redoblar esfuerzos para fortalecer el acompañamiento al estudiantado pues sus perfiles académicos son diversos al igual que los objetos de estudio a desarrollar.

En este Sexto ciclo del seminario nos proponemos continuar con la generación de espacios para la reflexión colectiva con la intención de mejorar los procesos de acompañamiento al estudiantado del posgrado en la ENMJN mediante la reflexión colectiva, permanente y sistemática. En este sentido nos interesa recuperar aportes para la mejora en el trabajo colectivo entre docentes de módulo y asesores, en la organización y desarrollo de los coloquios, un ejemplo de ello es la implementación de la lectoría previa de los avances de tesis del maestrante a la presentación de estos, propiciar reuniones de trabajo entre asesor, maestrante y lector.

Discutir en torno al sentido de la lectoría en trabajos de posgrado y profundizar en la pedagogía de la implicación como una perspectiva que nos ayuda a los docentes a comprender nuestra función como asesores. Un aspecto más a poner en la mesa son los procesos de mejora en los proyectos que se trabajan en la División de Estudios de Posgrado. Este ciclo lo integran 6 sesiones de trabajo dirigidas a docentes y asesores del posgrado en un horario de 13.30 a 15.30 horas. Cuatro sesiones son presenciales y dos en línea.

 

Referencia:

Villegas, N., Serna, O. e Izquierdo, E. (2017). Maestría en Competencias para la Formación Docente (MCFD). Administración Federal de Servicios Educativos para el Distrito Federal.




Calendario Escolar para Educación Normal 2023-2024

Calendario Escolar para Educación Normal 2023-2024

 

ACUERDO NÚMERO 02/06/23 POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS CALENDARIOS ESCOLARES PARA
EL CICLO LECTIVO 2023-2024, APLICABLES EN TODA LA REPÚBLICA PARA LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR, PRIMARIA, SECUNDARIA, NORMAL Y DEMÁS PARA LA FORMACIÓN DE MAESTRAS
Y MAESTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA

Se establece el calendario escolar de ciento noventa y cinco días para el ciclo lectivo 2023-2024, aplicable en toda la República para las escuelas de educación normal y demás para la formación de maestras y maestros de educación básica, públicas y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional.
CALENDARIO ESCOLAR 2023-2024.
Educación Normal y demás para la Formación de Maestras y Maestros de Educación Básica 195 días.

Ciudad de México, a 21 de junio de 2023.- Secretaria de Educación Pública, Leticia Ramírez Amaya.- Rúbrica.

Información recogida de: https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5693346&fecha=26/06/2023#gsc.tab=0