Abrir caminos no implica sembrar trampas

Rafael Ramos Sánchez

docente de la ENMJN

 

 

“Separarse de la especie / Por algo superior / No es soberbia, es amor”.

Gustavo Cerati

 

En días pasados atendí, en servicio de psicología, a la joven «T», de 17 años, quien cursa sus estudios de educación media superior en un Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica. Uno de los motivos por los cuales asiste conmigo es que en noviembre de 2019 su padre falleció como resultado de un padecimiento de larga evolución y que, al final, le produjo insuficiencia renal crónica; por otro lado, seis meses más tarde, un primo coetáneo y con quien tenía una cercanía importante, decidió quitarse la vida como consecuencia de una desilusión amorosa.

…Y es que la primacía del sistema límbico antes de los 22 años es una clave para entender que las circunstancias adversas, como una ruptura amorosa, son material y mentalmente insoportables ante los ojos de quien la padece y que, ante el desamor, el sentido ya no está en el impulso de continuidad, sino que esas ideas orbitan en la mente del doliente y atizan la creencia de que la muerte es la única opción para aliviar el profundo dolor y colmar el deseo de revancha.

Como dato interesante, la Organización Mundial de la Salud advierte que cada 40 segundos en el mundo alguien fallece a causa del suicidio, lo cual equivale a unas 800 mil personas al año (8 llenos totales del Estadio Azteca), y también se sabe que es la segunda causa de muerte en personas entre los 15 y 29 años en el mundo.

Con visibles repercusiones en su estado de ánimo, «T» enfrenta además los embates de la actual pandemia por Sars COV2 y que, a nivel familiar, han impactado en el ingreso. «T» cuenta que su deseo es seguir estudiando y convertirse en una aliada de su madre de 46 años quien, en estos momentos, es la responsable de cubrir las necesidades que hay casa. «T» comparte además que su mamá mantiene su empleo, pero que, en lugar de trabajar 5 días, le redujeron a sólo tres, con el recorte económico respectivo.

«T» Cuenta que la casa que habitan es un predio familiar en el que comparten gastos con otros integrantes, ello ha requerido ajustes en los gastos fijos y han tenido que prescindir de algunas cosas, más por incapacidad que por deseo; un ejemplo de ello fue el servicio de telefonía fija con internet. En cuanto a su estatus académico, ella es una alumna regular, sin reprobación y con un historial académico con aprovechamiento entre 9 y 10. En esta nueva modalidad, y con las clases online, ella reconoce que ha tenido algunos tropiezos como resultado de deber conectarse usando el pago de datos móviles ya que, en casa, aunque cuentan con un equipo de cómputo, no tiene acceso a un servicio de red. La Secretaría de Comunicaciones y Transportes refiere que, al cierre del 2019, 80.6 millones de personas en nuestro país tienen acceso a internet y que, en 20.1 millones de hogares, se dispone de conexión fija, es decir que 95.3% de usuarios de internet lo hacen con un smartphone.

«T» es uno de esos millones de casos cuyo acceso a internet es por celular. Ella, como muchos, es una muestra de la estadística que aparece en los reportes que algunas veces revisamos, hecho que contribuiría a que podamos dimensionar las características de la población que uno atiende en los centros educativos en los que colaboramos.

De esta manera, a las circunstancias familiares, ahora se agrega una inquietud, y es que, derivado de las condiciones por la alerta sanitaria, la necesidad de acudir a las aulas que emigraron a los ecosistemas digitales, hay ocasiones en que la conexión resulta intermitente y en otros momentos resulta imposible. «T» me cuenta que, en días pasados, no pudo cumplir en una fecha precisa de entrega para uno de sus cursos y, encima de ello, no se pudo conectar a tiempo. Desde ese momento, su profesor decidió no considerarla más, ya sólo le permite testimoniar la clase sin participación y sin la posibilidad de registrar su asistencia. «T» ahora también teme que su promedio sufra los estragos que produce la imposibilidad de acceso a las condiciones mínimas necesarias que le permitan dar continuidad a su educación media superior.

Ocurre con frecuencia: explicamos el mundo, las situaciones, las circunstancias, los hechos basados sólo en nuestra historicidad individual, de modo que el horizonte que aparece en nuestra ventana es el mismo que el de al lado o el de enfrente; pero, para que ello ocurra así, el otro, tendría que estar justamente en el lugar que ocupo y eso sencillamente es imposible. Mi realidad no es la del otro. Es cierto que, compartimos escenarios temporales, espacios físicos y geográficos, y quizás algunas condiciones con cierto nivel de simetría, la alcaldía, el código postal, y otras asimétricas, cómo el ingreso familiar, las condiciones de infraestructura con las que se cuenta en casa y los servicios básicos y adicionales para hacerle frente a la vida cotidiana. De acuerdo con la Organización Mundial del Trabajo, sólo el 59% de las personas con empleo logran cubrir sus necesidades básicas.

A «T» le entusiasma el futuro como una posibilidad en la que contribuya a liberar la carga familiar y mejorar las condiciones económicas y sociales; cree que un camino para ello puede ser la escuela y el desarrollo de algunas habilidades que eventualmente se traduzcan en una formación robusta en el área de la informática, y que le permita insertarse en el campo productivo en mejores condiciones.

Por el momento, la duda y la incertidumbre le embargan, y es que le ha sido negado el privilegio de registrar su asistencia en la lista y se le impide la entrega de su trabajo al que le dedicó esfuerzo, tiempo y corazón… Pero fueron los datos, los insensibles datos que no estuvieron a la altura de las circunstancias, no saben resistir los plazos escolares y sus fechas perentorias, los horarios de clase y las entregas, no siempre armonizan con la accesibilidad.

«T» ahora precisa de un acompañante que camine con ella en la dura empresa de afrontar las desigualdades sociales, convertidas ahora en un factor más que compromete su capacidad para manejar el estrés natural de la vida diaria y ser eficiente en las tareas que le toca vivir en estos momentos.

¿Podemos ser las y los docentes aliados estratégicos en la reducción de la desigualdad social en nuestro país?

A manera de apunte creo que una posible ruta se encuentra a través del fortalecimiento del sentido de eficacia, y la promoción de la confianza en las y los estudiantes que atendemos en nuestras aulas. Abrir caminos no implica sembrar trampas.♦

 

 

Conversatorio Experiencias Docentes en Educación Preescolar 2020

docentes de la ENMJN responsables del conversatorio

 

 

Este conversatorio está dirigido a las estudiantes de primer semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar, con el fin de profundizar en los contenidos de los cursos El sujeto y su formación profesional como docente y Observación y análisis de la práctica educativa, en los aspectos que tienen una estrecha relación como: la elección de carrera y los retos que enfrenta la práctica docente preescolar; además de fortalecer la vinculación entre ambos cursos.

El curso El sujeto y su formación profesional como docente constituye un espacio curricular en el que los estudiantes, además de reflexionar y analizar todos los aspectos asociados a la profesión y ejercicio de la docencia, reconocen los niveles de implicación que personalmente pueden adquirir al momento que eligen ser docentes. El futuro docente tendrá que reconocer las tensiones, los problemas, las posibilidades y los retos que tiene la profesión de la docencia en estos nuevos escenarios; implica un acercamiento conceptual a las principales categorías presentes en el trabajo docente: formación, práctica, profesionalización, vocación, identidad, educación, enseñanza, evaluación, institución, género, entre otras.

Dado que este curso ofrece herramientas para la reflexión y el análisis de la formación y profesionalización docente, se convierte en un referente importante para el curso de Observación y análisis de la práctica educativa.

Se reconoce, además, que el saber y el conocimiento sólo se movilizan si se colocan en el plano del diálogo, el debate y el análisis conjunto. En cuanto se dialoga y se debate sobre temas y no sobre la experiencia en sí misma (asociada más a los años en la docencia que a su reflexión y análisis), podemos encontrar la oportunidad de conocer puntos de vista divergentes respecto al mismo fenómeno.

El curso de Observación y análisis de la práctica educativa, ofrece herramientas teórico-metodológicas para analizar las dimensiones de la práctica del proceso enseñanza-aprendizaje; el propósito es que el estudiante reconozca a la educación como una actividad compleja que trasciende el plano del aula y de la institución escolar, por lo que mantiene una relación con la cultura, la sociedad, la economía, la administración, la evaluación, entre otras; de la misma forma propiciará el primer acercamiento de los estudiantes de la escuela normal con lo educativo, con el fin de observar y analizar la manera en que estas dimensiones se hacen presentes en la escuela y en las relaciones que ésta tiene con la comunidad y los sujetos que a ella asisten y con los cuales se vincula. (SEP, 2012)♦

(Texto recuperado de la introducción del proyecto de la actividad)

 

 

Planeaciones para preescolar durante la pandemia

Docentes en formación a la vanguardia

 

Mónica Álvarez Lara

docente de la ENMJN

 

 

 

En respuesta a las exigencias actuales de tecnología y conexión y, sobre todo, a la nueva contingencia ocasionada por la presente pandemia, y puesto que a causa de ella no podemos tener las habituales clases presenciales; estas líneas tienen el solo objetivo de que, ante la vicisitud, las alumnas de la Escuela Nacional de Maestras de Jardines de Niños logren estar a la vanguardia. Así, en virtud, sobre todo de las inquietudes de las alumnas del grupo 203, de la generación 2018-2022, los docentes encargados de las asignaturas de semestre nos dimos a la tarea de compartir actividades para evaluar la última unidad para que nuestras alumnas pudieran salir adelante. El grupo se encabezó de la siguiente manera por:

Juan Humberto Alonso González (Educación Física).

Araceli Santos Caballero (Estrategias de Trabajo Docente).

María de la Luz Rosado Bosque (Educación Histórica en el Aula).

María Angélica Cuéllar (Desarrollo de Competencias lingüísticas).

Diana Antares (Representante de Optativas).

Charlotte Blanchard Ortiz (Teoría Pedagógica).

Mónica Álvarez Lara (Evaluación para el Aprendizaje).

 

Bajo la necesidad de mantener una educación efectiva a distancia, en la que los docentes desde un inicio indicábamos tanto lecturas como actividades variadas para validar los instrumentos, las alumnas del grupo 203, comentaron sus solicitudes e inquietudes; y, de manera general, mencionaron asimismo que la carga de los trabajos solicitados para terminar el semestre ante la contingencia, las colocaban probablemente en situación de darse de baja, puesto que se trataba de procesos, en los cuales ellas sentían que dejaban a un lado la práctica, o bien, que no le veían utilidad real para estar en la práctica y, por ello, deseaban mejor repetir el semestre. Ante esta nueva convicción de las alumnas, los docentes vimos la utilidad en el desafío cognitivo que ellas precisamente necesitaban, por lo que mediante tres reuniones por video conferencia, respondimos a estas inquietudes con una planeación a modo en la que se integraran todos los cursos y las alumnas detectaran la utilidad de contenidos solicitados, ya no sólo en las asignaturas; sino como la efectiva utilización de todo el material adquirido en su proceso de formación académica-práctica; donde no sólo no nos limitamos a solicitar conocimientos de nuestros cursos, sino al final le dimos una justa continuidad a todo su proceso formativo, por lo que el reto fue mayor para las alumnas y para nosotros.

 

De este modo, al estar atentos a las solicitudes de las alumnas y creando un ambiente académico adecuado, todos nosotros con nuestras profesiones diversas y expertise en nuestro curso, nos dimos a la tarea de crear una planeación única y específica con el fin de generar un ambiente educativo óptimo, de vanguardia y de desafío para las alumnas del grupo 203, ya que hemos observado que se trata de un grupo con conocimientos y aptitudes especiales, por lo que esta planeación no sólo respondió a las inquietudes de parte de ellas, sino que fue la ocasión ideal para también retarlas académicamente, así como para crear información y compartir archivos, algo que en la actualidad se puede llevar a cabo en el aula sin mayor problema, razón por la que estas líneas podrían ser de interés de las docentes que hoy están frente al aula, porque estas actividades las podrían llevar a cabo sin problema alguno siempre que involucren los agentes educativos primordiales en la educación en la infancia, por supuesto, me refiero a los padres de familia.

Con la aportación de los docentes de la ENMJN arriba mencionados, y con la guía principal del Maestro José Humberto Alonso y de la Maestra Araceli Santos, con su sabiduría y expertise ante el manejo de grupo y la solución de problemas, se propusieron autores, planeaciones y actividades que podíamos llevar a cabo en conjunto para poder dar una solución que resultara actual, vanguardista y cordial para las alumnas; la estrategia fue que, desde la teoría, las alumnas llevaran a cabo un Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), en el que, de acuerdo con Philippe Perrenoud (2008), se ha dicho que se trata de una competencia reconocible al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema. Ante este aspecto, la Maestra Araceli Santos Caballero señaló durante las juntas llevadas a cabo en el semestre 2019-2020/2 que la ventaja de un ABP aplicado a las alumnas es para que las alumnas:

• Empleen didácticamente el uso de un problema como punto de partida para la adquisición e integración de nuevos conocimientos y competencias (Morales:2004).

• Realicen una experiencia pedagógica de tipo práctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real (Díaz:2006;62).

• Fomenten el aprendizaje activo, aprender mediante la experiencia práctica y la reflexión, vincular el aprendizaje escolar a la vida real, desarrollar habilidades de pensamiento y toma de decisiones, así como ofrecer la posibilidad de integrar el conocimiento procedente de distintas disciplinas. (Díaz: 2006;63. Citado de “ABP estrategias de docentes grupo 203”)

Con base en el tema de el ABP y con el fin de poderlo trabajar en el grupo 203, nos dimos a la tarea de efectuar, entre todos los docentes desde nuestra disciplina y curso, una planeación que se conformaba con las posibilidades de diseñar un trabajo por escrito con formato APA, o bien, una presentación mediante el formato o programa de computadora que desearan y que presentaran en frente de todos sus docentes y directivos de la escuela en una Clase magistral. Por estos medios, todos los docentes tuvimos la oportunidad de estar inmersos en lo que ocurría en el semestre y de ver cómo se desarrollaba cada equipo en su proceder y ante el trabajo descrito. Hay que subrayar que esto entraña varios aportes para las alumnas:

• El docente en formación desempeña un papel activo en su aprendizaje.
• El análisis y resolución de cuestiones propias de la práctica profesional.
• Ponerse ante situaciones cercanas al desarrollo de la profesión, aplicar sus conocimientos y habilidades asociadas al Perfil de Egreso:

1. Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la Educación Básica.

2. Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias de los alumnos de Educación Básica.

3. Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la Educación Básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

4. Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.

• Facilita la conexión entre la teoría y su aplicación.
• Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situación problema.
• Mejoran sus habilidades auto-reguladoras y flexibilizan su pensamiento, pues pueden concebir diferentes perspectivas o puntos de vista, así como estrategias de solución en relación con el asunto en cuestión.
• Les permite desarrollar la abstracción, posibilita la experimentación, la adquisición y manejo de información.
• El docente crea rúbricas de evaluación con base en el desarrollo del niño de 3 a 5 años mismas que pueden ser usadas en el Diagnostico, de detección del proceso de la actividad y Final (citado de “ABP estrategias de docentes grupo 203”).

 

Las tres fases que se requirieron para la elaboración de este trabajo fueron:

1. ELECCIÓN Y ANÁLISIS DEL PROBLEMA

2. SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

3. EVALUACIÓN

Esto se realizó de manera específica y central, ya que se situó a la alumna de CUARTO SEMESTRE, donde, si bien ésta tendría áreas de oportunidad para presentar; por otro lado, el documento “ABP estrategias de docentes grupo 203” contenía detalladamente la elaboración de cada uno de los rubros, con bases y fundamentos teóricos que pudieran desembocar en un análisis global de sus saberes previos y bajo la necesidad de investigar saberes que no tenían en ese momento las alumnas y que, además, abonarían a los cursos en cuestión; por lo que el reto hacia el alumnado fue bien recibido, construido y valorado por cada uno de nosotros como sus docentes formadores.

Con base en estas planeaciones y esta situación evaluativa, cada uno de nosotros como docentes responsables de un curso fuimos guía de 6 equipos elaborados por las alumnas, mismas que respondieron de manera creativa, vanguardista, cordial y con planeaciones novedosas que responden a la exigencia de las problemáticas actuales que enfrentan las docentes en el aula preescolar, por lo que, a continuación, presentaremos las 7 planeaciones y las 7 presentaciones de docentes en formación del grupo 203:

 

1. DOCENTE GUÍA: Mónica Álvarez Lara

Líder: Ruiz López Rocío Viviana

Integrantes:

Montalvo Méndez Linda Patricia

Avalos Rivera María Fernanda

Gómez Cruz Nadxieli Xhunahi

Cedillo Ortiz Karla Daniela

ESCRITO: ABP Equipo 1 (visualiza y descarga en una nueva pestaña)

PRESENTACIÓN: “NOTI-EMOCIONES” FINAL

https://www.youtube.com/watch?v=xfcp_phx1Ds&feature=youtu.be

 

2. DOCENTE GUÍA: Artemisa Charlotte Blanchard Ortiz

Líder: Baroja Sánchez Myriam Rocío

Integrantes:

Fonseca López Fernanda

García Rojas González Gabriela

Zamora Ávila Carolina

ESCRITO:

PRESENTACIÓN: (NO TENEMOS DERECHOS DE AUTOR)

 

3. DOCENTE GUÍA: Diana Antares Quiroz Villasana

Líder: Sandoval Guzmán Ana Belem

Integrantes:

Olmos Ortiz Ana Graciela

Álvarez Martínez María Fernanda

Jacobo Zamudio Andree Montserrat

Reyes Rodríguez Lizbeth

ESCRITO: ABP Equipo 3 (visualiza y descarga en una nueva pestaña)

PRESENTACION: PRESENTACION EN PDF EQUIPO 3

 

 

4. DOCENTE GUÍA: Juan Humberto Alonso González

Líder: Jiménez Marín Laura Alitzel

Melgarejo Muñoz Marta Gisela

Romero Torres Brenda Mariana

Martínez Ramírez Daniela

González Torres Mariana

ESCRITO: ABP Equipo 4 (visualiza y descarga en una nueva pestaña)

PRESENTACIÓN: PRESENTACIÓN EN PDF EQUIPO 4

(liga de descarga íconos de arriba a la derecha)

 

 

5. DOCENTE GUÍA: Araceli Santos Caballero

Líder: Meza Durán Alondra Mayalin

Integrantes:

Cano López Gabriela

Hernández Suárez Yessica

Torres Barrientos María Virginia

ESCRITO: ABP Equipo 5 (visualiza y descarga en una nueva pestaña)

PRESENTACIÓN: PRESENTACIÓN EN PDF DE EQUIPO 5

(liga de descarga íconos de arriba a la derecha)

 

6. DOCENTE GUÍA: María de Luz Rosado Bosque Gómez

Líder: Dávalos Lara Nadia Esther

Integrantes:

Labra Zarate Mercedes

Pantoja Mejía Ana Laura

Segura Aguilar Karla Lizet

Escalante Castrejón Estefany Paola

ESCRITO: ABP Equipo 6 (visualiza y descarga en una nueva pestaña)

PRESENTACIÓN: PRESENTACIÓN EN PDF EQUIPO 6

(liga de descarga íconos de arriba a la derecha)

 

7. DOCENTE GUÍA: María Angélica Cuéllar

Líder: Luna Ríos María de Lourdes

Integrantes:

Almanza Medina Montserrat

Hernández Araiza Jessica Vianey

Meza Cruz Michelle Mariana

Ramírez Juárez Adriana

ESCRITO: ABP Equipo 7 (visualiza y descarga en una nueva pestaña)

Presentación: (No tenemos derechos de autor)

 

Los docentes del grupo 203 nos sentimos orgullosos y satisfechos de los trabajos realizados en esta última unidad, ya que las alumnas no sólo dominaron los temas de todos los cursos, sino denotaron sus conocimientos adquiridos, postularon actividades que fácilmente pueden estar en el aula (innovadores y que responden a las exigencias actuales de los Jardines de Niños), por lo que decidimos motivarlas y hacer ver que el esfuerzo, si bien se halla sobre todo dentro de las aulas, también se puede desplegar en la distancia; ya que ellas también podrían pasar por un proceso igual; (esperando que no pase otra contingencia). De este modo, ellas ya estarían bien preparadas para poder salir adelante desde su formación; se realizó el siguiente video.

Video final de semestre

https://www.youtube.com/watch?v=xfcp_phx1Ds&feature=youtu.be

 

 

De manera particular, puedo mencionar que, a lo largo de mi ejercicio docente como psicóloga, observo que los docentes de los que siempre me he rodeado he aprendido no sólo a ver el problema, enfocarme y encasillarme, sino a dar solución al mismo, así como a ver la manera en lo puedes trabajar y ejercer sus procesos, planeaciones y situaciones didácticas alternas con las que puedes trabajar y solucionar problemáticas, cotidianas y esporádicas. Siempre estaré orgullosa de rodearme de docentes tan capacitados, capaces, increíbles y que desafían mi actuación como terapeuta, analista, y experta en infantes. Desde que trabajo aquí (en la ENMJN) he aprendido a ser una mejor mujer, mejor humana y sobre todo mejor maestra, por lo que mi reto al estar acompañada por docentes no sólo expertos, sino gente increíble como compañeros de trabajo de los cuales no dejo de aprender día a día. Creo que mi vocación, mi juramento en la UNAM en la Facultad de Psicología puedo seguirlo ejerciendo de manera ferviente: ¡Por la niñez en México! ♦

 

 

Fuentes documentales

1. Álvarez, Mónica (2020) “Video Final” Elaborado para finalizar el gran trabajo para las docentes en formación grupo 203 en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños
2. “Aprendizaje Basado en Problemas ABP” Santos Araceli (2020) Juntas de Semestre en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños
3. “Trabajo Colegiado para llevar a cabo el ABP” (2020) Juntas de Grupo 203 en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños
4. “ABP Estrategias de Docentes del grupo 203” (2020) Documento de planeación de estrategia ante el COVID 19 elaborado por los docentes del grupo 203 entregado en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños.

 

 

Autores integrales de este trabajo

Docentes formadores:

Juan Humberto Alonso González. – Educación Física

Araceli Santos Caballero. – Estrategias de Trabajo Docente

María de la Luz Rosado Bosque. – Educación Histórica en el Aula

María Angélica Cuellar. – Desarrollo de Competencias lingüísticas

Diana Antares. – Representante de Optativas

Charlotte Blanchard Ortiz.- Teoría Pedagógica

Mónica Álvarez Lara. – Evaluación para el Aprendizaje

 

Docentes en Formación:

Álvarez Martínez María Fernanda

Ávalos Rivera María Fernanda

Cano López Gabriela

Cedillo Ortiz Karla Daniela

Dávalos Lara Nadia Esther

Escalante Castrejón Estefany Paola

Gómez Cruz Nadxieli Xhunaxhi

González Torres Mariana

Hernández Suarez Yessica

Jacobo Zamudio Andree Montserrat

Jiménez Marín Laura Alitzel

Labra Zarate Mercedes

Luna Ríos María De Lourdes

Martínez Ramírez Daniela

Melgarejo Muñoz Marta Gisela

Meza Duran Alondra Mayalin

Montalvo Méndez Linda Patricia

Olmos Ortiz Ana Graciela

Pantoja Mejía Ana Laura

Reyes Rodríguez Lizbeth

Romero Torres Brenda Mariana

Ruiz López Rocío Viviana

Sandoval Guzmán Ana Belem

Segura Aguilar Karla Lizet

Torres Barrientos María Virginia

 

Anexos

1. ABP Equipo 1
2. NOTIEMOCIONES FINAL (2020)

https://www.youtube.com/watch?v=xfcp_phx1Ds&feature=youtu.be

3. ABP Equipo 3
4. PRESENTACION EN PDF EQUIPO 3VIDEO
5. ABP Equipo 4
6. PRESENTACION EN PDF EQUIPO 4
7. ABP Equipo 5
8. PRESENTACION EN PDF DE EQUIPO 5
9. ABP Equipo 6
10. PRESENTACION EN PDF EQUIPO 6
11. Video Final de semestre

 

 

Quino, Mafalda y la infancia

Ana Laura Arias Sierra

Blanca Estela Calzada

docentes de la ENMJN

 

 

 

 

Este pasado 30 de septiembre de 2020, a sólo un día de que Mafalda cumpliera 56 años de haber sido publicada por primera vez, murió a los 88 años su creador: Joaquín Salvador Lavado Tejón, mejor conocido como Quino, en la Ciudad de Mendoza Argentina. Mafalda y sus amigos, esta mundialmente famosa historieta, inició en 1964 y su última publicación oficial fue en 1973.

Al darse a conocer la triste noticia, a muchos nos llegaron recuerdos de la adolescencia, etapa en la que era común acercarse a Mafalda. Ciertamente, en aquel entonces no pensábamos en el impacto que tendría el contenido, y ahora a la distancia y con muchos más conocimientos y experiencias, el análisis al respectos de sus mensajes podría hacerse en muchos sentidos, pero lo que más nos conmueve es, sin duda, la manera en que Quino reflejó las diferentes infancias de sus personajes. Aquí va nuestra breve explicación de lo que vemos en ellas.

La historia se sitúa en la década de los años 60 dentro de la clase media conservadora de la sociedad argentina, en una familia más bien típica: un padre trabajador, una madre que se queda en casa a cargo de la familia, una hija y un hijo pequeño. La característica principal de Mafalda es la de ser una niña irreverente que cuestiona claridosamente lo que sucede alrededor en una sociedad convulsionada, entre otras cosas, por la guerra de Vietnam, la cúspide de los Beatles, la búsqueda de justicia, el ansia de libertad y la manera singular en que todo esto impacta la vida de ella y sus amigos, cada uno con características particulares que surgen de sus entornos familiares personales y que, en sus propias voces, van buscando darle sentido a su día a día.

Aunque, en sus orígenes, la historieta de Mafalda surgió a pedido y para una campaña publicitaria, muy pronto se transformó en una serie de dibujos precedidos por niña simpática y crítica, intolerante y enemiga de las sopas; el resto de los personajes de Mafalda se fueron multiplicando y encarnando los estereotipos propios de los años 60 de la idiosincrasia latinoamericana, entre ellos estaba el consumidor, el sujeto apolítico, el comerciante, la niña que tiene como único objetivo la reproducción del papel asignado a su género y también su maravilloso personaje de una niña pequeña llamada Libertad. En Mafalda ninguno de todos estos personaje es gratuito; el significado simbólico de cada uno representa un ángulo de la realidad social que Quino quiso retratar para dar salida a la cotidianidad que el momento histórico exigía.

Mafalda no sólo representó las inquietudes y los sueños de una generación que actuaba cotidianamente contra los regímenes totalitarios del Cono sur. También asumió la inocencia, la claridad y la frescura de los niños que no miden el impacto de sus expresiones. Aunque Mafalda representa ante todo a una niña inquieta, sus ideas y pensamientos están siempre poniendo el dedo en la llaga de la injusticia, la falta de democracia y la desigualdad en la sociedad y los géneros, y todo esto se muestra de una manera sutil y a un tiempo contundente.

Uno de los más importantes escritores argentinos expresó de manera magistral lo que Mafalda representó para su generación, así fue Julio Cortázar se refirió a ella: “No tiene importancia lo que yo pienso de Mafalda. Lo importante es lo que Mafalda piensa de mí”. Esto y otras muchas cosas nos permiten apreciar todo lo que Quino depositó en la mente creativa de un infante, para él la niñez es el momento de la profundidad y la sutileza, la expresión sin contra pisas, la claridad mezclada con la profundidad.

 

Mafalda y sus amigos es una lectura obligada en algún momento de la vida, puede que genere sentimientos encontrados o disgustos, puede que a las nuevas generaciones difícilmente les refleje algo; sin embargo, pese a que las condiciones definitivamente han cambiado; las búsquedas humanas siguen siendo las mismas. Mafalda es un ejemplo de lo que el entorno provoca en una infancia que parece tener que esperar a crecer para tener voz, dicho de otra forma, demuestra que cada niño o niña comprende, razona y se expresa desde su propia experiencia, a pesar de las circunstancias que le rodean.♦

 

 

La Sala Histórica ideal

Una propuesta para la ENMJN

Alberto Armando Ponce

docente normalista

 

Fotografías de: David López Valencia

 

 

 

 

 

PRESENTACIÓN

La Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN) cuenta con una Sala Histórico-Pedagógica que surge a partir de la década de 1960. Dada la importancia de la educación preescolar y del papel histórico de nuestra institución, es transcendental que las alumnas conozcan y valoren la historia de la ENMJN. Por ello, es importante implementar estrategias que ayuden a revalorizar sus orígenes y fomentar la identidad a través del conocimiento de documentos, fotografías, libros y materiales didácticos; así, podemos apreciar la importancia histórica de la educación preescolar.

Para impulsar este tipo de espacios, se requiere imprimir otro tratamiento; por ejemplo, la mayoría de los profesores y estudiantes considera esto como un simple depositarios para el pasado, una bodega de lo viejo, de lo inservible por arcaico y antiguo. Lamentablemente, hasta ahora no hemos fomentado (autoridades, profesores que imparten la asignatura de Historia) que resulte efectiva  la conexión de la relación entre pasado y presente, tal como lo establece el historiador francés Marc Bloch. En tal sentido, para fortalecer la identidad del normalismo y, concretamente de la educadora, se implementaran los recursos que utiliza la Historia como lo es la construcción histórica a través de las fuentes primarias y secundarias, conjuntamente con su metodología.

Otra estrategia para impulsar este tipo de espacio es darle el carácter de museo y sala múltiple, para ello, se requiere utilizar todos los recursos museológicos y museográficos, a tal efecto, se necesita conocer los materiales con que cuenta la Sala Histórica Pedagógica: inventariar y catalogar para poder establecer exposiciones permanentes o temporales. Asimismo, crear nuevas medidas para optimizar los espacios y encontrar un mobiliario adecuado para desarrollar dichas actividades.

Este espacio no debe crecer como una isla, ajena a las dinámicas académicas y culturales de la institución. A tal fin, se propone realizar actividades vinculantes que promuevan la investigación histórica-educativa, cultural y pedagógica. Uno de los objetivos es encontrar puentes entre el quehacer de la sala histórica con las asignaturas de la malla curricular, como sería Historia de la Educación en México, Historia de la Educación en el Aula, Historia de la Educación en diversos Contextos, El niño como sujeto social, etc.; además de abrir el espacio para discusión académica entre profesores, alumnas y la promoción de la cultura.

Esta actividad sustantiva se encuentra en la difusión, sobre todo, para divulgar los materiales, las corrientes pedagógicas, muestras y exposiciones, para lo que resulta fundamental el uso del órgano de difusión interna (Portal Voces o Revista Voces), y órganos de difusión de normales hermanas, además de todos los recursos de que se dispone en internet. Finalmente, este proyecto es importante tanto para la institución, como para las alumnas y los profesores en torno al desarrollo de competencias de aprendizaje. De este modo, para el éxito de dicha empresa es necesario integrar a los diversos actores, con participación directa en la organización, diseño y exposición del quehacer educativo de la escuela.

 

FUNDAMENTACIÓN

Evidentemente, se requiere proyectar esta área bajo una visión moderna, para ello, es necesario estudiar los últimos avances a nivel museolístico o museográfico. A nivel nacional, en la Ciudad de México, se cuenta con más de 150 museos con temáticas de diversa índole, pero curiosamente ninguno presenta las características de un museo escolar, como lo tiene el Cono sur latinoamericano (Chile, Argentina, Uruguay), o los propios Estados Unidos y Europa.

Para el caso mexicano la historia de la educación es un área de estudio relativamente nueva a partir de los años 90, en tal sentido, estos espacios no están considerados como parte de la investigación y estudio ni tampoco de su difusión cultural, ni considerados para integrarlos a los planes de estudio de las instituciones educativas. Por tal efecto, ahí se encuentra un valor histórico en nuestra institución, que cuenta con un espacio y con materiales que permiten visualizar el proceso histórico educativo. Por ejemplo, para el caso español tenemos exposiciones que dan cuenta del mobiliario escolar (mesabancos) desde los orígenes de la institución educativa, hasta la actualidad.

Hoy más que nada necesitamos encontrar otras alternativas para apoyar los aprendizajes, los museos pertenecen a las propuestas de aprendizaje no formales, el claro ejemplo es la propuesta que realiza el psicólogo Felipe Tirado y el Museo del Papalote, el cual rompe con la idea clásica de veneración o coleccionismo, para retomar la propuesta de acción e interactividad. Además, siguiendo a Álvarez Domínguez, “los sistemas educativos de enseñanza formal han venido buscando en los últimos tiempos un complemento en nuevos contextos de enseñanza aprendizaje, como son los museos, el patrimonio y las exposiciones” (Álvarez Domínguez, 2008:200). Se busca una escuela con una visión del museo activa, participativa, motivadora, innovadora y actual y que quiera hacer partícipe a este ente social de la educación.

Finalmente, podemos proponer el museo como una institución permanente, sin fines de lucro, al servicio de la sociedad y abierta a la comunidad escolar y al público en general, un recinto que adquiere, conserva, estudia, expone y difunde el patrimonio material e inmaterial de la humanidad con fines de estudio, educación y recreo.

 

JUSTIFICACIÓN

Retomando las líneas Acción y de trabajo de la institución que proyectan las funciones académicas organizacionales, administrativas y culturales, podemos señalar la línea 1ª que comenta el fortalecimiento inicial de las alumnas a través del “acompañamiento que se les brinda durante sus procesos formativos, así como las acciones de formación complementaria en las que se ubican las actividades culturales, artísticas y deportivas”. Asimismo, la línea 2ª establece “la promoción de una cultura de colaboración y la instalación paulatina de diferentes formas de acompañamiento profesional entre pares, así como la organización de las diversas estrategias institucionales de actualización y de las acciones de superación profesional para la docencia”.

Toda vez que contamos con el área específica, podemos realizar eventos que apoyen la formación académica a través de exposiciones museísticas, fotográficas, documentales o de materiales didácticos, así como la oferta de talleres con materiales con que cuenta la SHP, charlas de café, presentación de películas etc. En suma, se trata de integrar el área a la formación académica de las alumnas, así como a la formación extraescolar con mira a servir a la formación de las futuras educadoras.

Ahora bien, desde la malla curricular 2012, con las asignaturas de La Historia de la Educación en México, Historia de la Educación en el Aula e Historia de la Educación en Diversos Contextos, es necesario que la alumna conozca y reconozca los procesos históricos de la educación en México, como los orígenes de la educación preescolar, la influencia de Froebel y sus dones, de la interpretación que hicieron las primeras educadoras de su propuesta y sus materiales (la Sala de la ENMJN cuenta con esos materiales)… asimismo de las luchas, esfuerzos que realizaron las pioneras de la educación preescolar, como Rosaura Zapata, Elena Zapata, Berta Von Glömer, etc., para influir y sensibilizar a las autoridades del momento con el fin de que se reconozca la educación preescolar.

La utilidad que tiene este tipo de espacios es amplia, por ejemplo, para fomentar la investigación y la realización de eventos académicos y culturales que apoyen los programas del área de difusión y el propio plan de estudios.

 

PROPÓSITO

Conocer, difundir y trabajar los materiales y acervos documentales que contiene la Sala Histórico-Pedagógica a toda la comunidad de la ENMJN, además de propiciar actividades que lleven a la alumna a valorar el fenómeno pasado-presente, a través de actividades de organización, académicas, culturales y sociales.

 

DIAGNÓSTICO

Dentro del marco del Área de Difusión de la ENMJN, es necesario incluir la participación de los diversos actores, con la finalidad de obtener la visión que se tiene de la Sala Histórica Pedagógica. Para ello, se propone el re-diseño de instrumentos que recojan datos, que permitan obtener las ideas, las formas y la proyección que tienen los diversos actores sobre la SHP (los instrumentos se elaboraran posteriormente).

La elaboración de un diagnóstico va a permitir decidir estrategias y detalles de ejecución en una organización que, sin duda, tienen que ver con los propósitos de la organización educativa. Dichos criterios están relacionados con el contexto, con las características personales de quienes toman las decisiones y con las proyecciones académicas y culturales que pretende complementar la formación de las alumnas.

 

ORGANIZACIÓN Y DIFUSIÓN

De las actividades sustantivas de la Sala Histórico-Pedagógica está la de conocer los materiales con los que cuenta; para ello, se propone realizar un inventario, catalogar y clasificar todos los materiales que son parte del patrimonio histórico institucional. Estas acciones permiten el control, manejo y préstamo de los materiales, además de que asegura su resguardo.

Se desconoce el material completo con el que cuenta la Sala Histórica Pedagógica, no sabemos el valor histórico (si es que lo tiene), por ello, es importante hacer un estudio que establezca los criterios que dictaminen su valor, conocer el tipo de material y la cantidad de piezas documentales para poder establecer los criterios de conservación y de exposición.

En caso de que no se cuente con algunos materiales, como son fotografías, periódicos, oficios, material didáctico etc., se propone lanzar una convocatoria que ayude a recabar material entre las exalumnas, en este caso, por vía internet, ya sea internamente o por cualquier otro medio que permita recopilar materiales que den cuente de la historia de la institución. Asimismo, en caso de obtener una propuesta favorable, será necesario invitar a profesores y estudiantes para elaborar los procesos de organización y catalogación, así como la creación de la política y lineamientos que aseguren el debido resguardo de los acervos.

 

Conjuntamente, se debe fomentar en las alumnas y profesores el valor de lo histórico y de las posibilidades de exposición y de investigación. En ese sentido, entre las funciones sustantivas, se encuentra la de crear conciencia del valor de lo histórico, cambiar la idea de que lo viejo es inservible y de que no guarda una relación con el presente, de que lo expuesto es objeto de veneración, etc. Como apunta Carlos Monsiváis: “la visita a los museos debe ser con la visión del viajero, entiendo que estos observan, describen, investigan, se maravillan de los materiales”.

El espacio donde se encuentra la Sala Histórico Pedagógica es un espacio limitado, un aula originalmente de clases acondicionada de aproximadamente 5 x 6 metros. En su defecto se propone aquí optimizar este espacio para lograr los propósitos proyectados. Para ello, se propone cambiar los muebles (vitrinas), que son muy grandes y poco prácticas para exponer lo permanente; por tal motivo, se sugiere un mobiliario moderno y práctico, sin ornamentos, ex profeso para exposiciones permanentes y temporales. A tales fines será preciso realizar una investigación concreta de materiales y de su valor en el mercado; una acción determinante que no se entretenga en presupuestos difíciles de solventar o que deban esperar demasiado.

El éxito de este tipo de espacios se debe de fundamentar en su difusión y, por supuesto, en su implementación. Para darle vida, tendremos que utilizar los medios electrónicos y, así, dar a conocer las actividades propuestas, la actuación de la Revista Voces será de suma importancia, asimismo, el uso de trípticos, carteles, invitaciones y convocatorias internas tendrán que ser recursos frecuentemente utilizados y apreciados para realizar la difusión.

Otra actividad por realizar será establecer contacto con las normales hermanas, para realizar actividades conjuntas, como la de invitar a las exposiciones, talleres, coloquios, o cualquier otro tipo de evento que propicie el acercamiento, la colaboración y el trabajo interinstitucional.

 

ACCIONES

Debido a que no se cuenta con un inventario de los acervos, es prioritario realizar un inventario profesionalmente y gestionar la catalogación de los materiales. Para ello se debe:

• Generar trabajo entre profesores y alumnas que realice un inventario, catálogo, para montaje de exposiciones, gestión y logística para los eventos.

• Realizar convocatorias para enriquecer los acervos documentales.

• Generar eventos conjuntos con las normales hermanas.

• Invitar a profesores externos conocedores de la historia de la educación en México.

• Ofrecer visitas guiadas permanentes

• Ofrecer ciclos de cine escogido y comentado.

 

EXPECTATIVAS

La proyección de este espacio debe contemplarse a largo plazo, sobre todo porque los procesos de resguardo y catalogación son procesos lentos y están sujetos a la cantidad de personal que se destine para ello; además está la consideración vital de incorporar permanentemente nuevos materiales.

La labor y el trabajo para lograr el valor y el reconocimiento de la Sala Histórico-Pedagógica debe desatarse través de un modelo organizacional, donde se incorporen procesos de trabajo de varias disciplinas, como son la Administración, la Archivística, la Historia, la Museología y la Museografía. Para ello, se pretende establecer contactos o convenios con las instancias correspondientes y obtener así la capacitación pertinente.

La incorporación de las nuevas tecnologías y los procesos de digitalización van ser fundamentales para resguardar y difundir los materiales a la comunidad escolar, normalista y al público en general. Es determinante que, para lograr tales fines, se establezca una política que garantice el proyecto y su viabilidad.

Por último, es necesario establecer un presupuesto lúcido para la compra de materiales ad hoc tanto para la exposición permanente, como la temporal de los materiales, además de la adquisición de enseres que permitan la correcta exposición y el montaje de los preciados materiales.

 

 

BIBLIOGRAFÍA

• ARTEAGA, B. y CAMARGO, S. (2012). Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar yPrimaria. México, DGESPEFLORESCANO, E. (2012). La función social de la historia. México: FCE. CARRETERO, M. y VOSS J., (comps.). (2004), Aprender y pensar la historia. Amorrortu.
• CARRETERO, M. (2006). Documentos de identidad. La construcción de la memoria histórica en un mundo global. Argentina: Paidós
• GALVÁN, L.E. (coord.) (2006). La formación de una conciencia histórica, México, Academia Mexicana de la Historia.
• História, Ciências, Saúde La mirada que pasa: museos, educación pública y visualización de la evidencia científica – Manguinhos, vol. 12, enero, 2005, pp. 231-264 Fundação Oswaldo Cruz Rio de Janeiro, Brasil.
• Jordán, L. (1921). Museos escolares. Humanidades [La Plata, 1921], 2, 313-326. En Memoria Académica. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.1468/pr.1468.
• Lemus Vera R. La historia situada en la aula normalista: interacción con las fuentes primarias. Conferencia impartida en la reunión de Archivos. http//www.agn.gob.mx
• Ortega González Claudia del Pilar, “Culturas Juveniles: Una aproximación a los Públicos Adolescentes” en López Ruiz Francisco. Museos y Educación, Ibero, 2012
• Ruffer Mario, La exhibición del otro: tradición, memoria y colonialidad en museos de México , AntiTeses, Universidade Estadual de Londrina Brasil, 1984
• SANTISTEBAN, A. (2007). Una investigación sobre cómo se aprende a enseñar el tiempo histórico. Enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista de Investigación.
• Vallejo M. Etal (2002) Educación y Museos: Experiencias Recientes. Antología, México, INAH
• Zavala Lauro, El patrimonio cultural y la experiencia educativa del visitante.

Convocatoria

Proceso de Titulación

 

 

 

 

La Secretaría de Educación Pública por conducto de la Subsecretaría de Educación Superior a través de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales para el Magisterio (DGESuM), convoca al: 

Proceso de titulación de conformidad con el Acuerdo Secretarial número 590 Conforme a las siguientes:

 

BASES

 

I) DE LOS PARTICIPANTES

 

Podrán solicitar la expedición de su título y cédula profesional en los términos previstos en el Acuerdo número 590, quienes:

 

1. Hayan terminado sus estudios de educación normal, de conformidad con los planes y programas de estudios emitidos con anterioridad a 1997 en instituciones pertenecientes al Sistema Educativo Nacional autorizadas por las autoridades competentes y con registro en la Dirección General de Profesiones (DGP) de la Secretaría de Educación Pública (SEP).

2. Cuenten con el 100 % de los créditos del plan de estudios de Licenciatura.

3. Se desempeñen como docentes en alguna escuela pública de educación básica federalizada o estatal y cuenten con cinco años de servicio.

4. Los docentes de las escuelas públicas de educación básica que se encuentren en situación de baja por jubilación, podrán acogerse a los beneficios de esta Convocatoria.

 

II) DE LAS OPCIONES DE TITULACIÓN

Los aspirantes interesados en obtener su título profesional de Licenciatura podrán presentar su solicitud en alguna de las siguientes opciones:

a) Presentación de Informe de Experiencia Profesional

b) Estudios de Posgrado

c) Material Didáctico

 

III)  DE LOS REQUISITOS

Los requisitos que deberá cubrir el aspirante son:

El llenado del formato previsto en la página de la DGESUM, anexando la siguiente documentación en blanco y negro formato PDF:

1. Acta de nacimiento reciente.
2. Identificación oficial con fotografía (INE y/o pasaporte).
3. Clave Única de Registro de Población (CURP).
4. Certificado de Bachillerato legalizado (sólo en el caso de ser cursado en alguna entidad federativa).
5. Certificado de terminación de estudios de Licenciatura en educación normal legalizado (sólo en el caso de ser cursado en alguna entidad federativa).
6. Oficio de validación de la Licenciatura que emite la Escuela Normal de la cual egresó.
7. Constancia de prestación de servicios laborales emitida por la autoridad competente.
8. Constancia que acredite el 50 % de los créditos de los estudios de Maestría, emitido por una institución con autorización de la autoridad educativa competente. Dichos estudios de posgrado deberán ser realizados en el ámbito educativo y haber sido cursados durante los últimos cuatro años previos a la presentación de su solicitud.

 

IV)  PROCEDIMIENTO PARA PARTICIPAR EN EL PROCESO DE TITULACIÓN

1. La solicitud para acceder al proceso de titulación, se deberá requisitar de internet en la dirección electrónica: www.dgespe.sep.gob.mx/tramites/titulacion_acuerdo_590. [NOTA: Si al hacer clic en el enlace, tiene problemas de acceso y aparece un aviso de que la conexión “NO ES PRIVADA” (o “Your conection is not private”). De clic en el BOTÓN de configuración avanzada (o ADVANCED, en inglés) inmediatamente abajo del aviso; se mostrará entonces el enlace que le permitirá el acceso al vínculo de DGESPE (y aunque diga “no seguro”, puede acceder a él sin problema).]
2. Ingresar a la ventana denominada “Registro de Aspirantes al Proceso de Titulación por Acuerdo 590, Septiembre 2020”.
3. Llenar el formato de Registro.
4. Escanear los documentos establecidos en la base III y anexarlos.
5. La DGESuM notificará al aspirante vía correo electrónico, que ha sido ACEPTADO para continuar con el trámite de titulación o la improcedencia para continuar el.
6. Entregar documentos originales en la DGESPE, de acuerdo a la base VIII de la presente Convocatoria.

 

V)  CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ETAPA	FECHA
Difusión de la Convocatoria	Del 14 de septiembre al 18 de octubre de 2020
Registro de aspirantes	Del 19 de octubre al 31 de octubre de 2020
Entrega de Informe de Experiencia Profesional o Material Didáctico (Impreso, engargolado y en USB)	Del 3 al 17 de noviembre de 2020
Aviso de Aceptación al proceso de titulación	7 de diciembre de 2020
Entrega de documentos originales a la DGESUM	Del 7 de diciembre al 18 de diciembre de 2020

  

VI)  EL INFORME DE EXPERIENCIA PROFESIONAL DEBERÁ INCLUIR:

a) Título del documento;

b) Delimitación de la temática;

c) Contextualización de la práctica profesional que se presentará;

d) Objetivo y justificación del trabajo;

e) Supuestos teórico-metodológicos que contribuyan a explicar la práctica profesional;

f) Descripción de la práctica profesional desarrollada;

g) Conclusiones, se expondrá de manera reflexiva las aportaciones de la práctica profesional desarrollada; y

h) Bibliografía.

El informe tendrá una extensión entre 30 y 50 cuartillas, incluida la bibliografía, a renglón seguido, con interlineado sencillo, márgenes de 2.5 cm, letra Arial 12 pts., en Word.

 

VII)  EL MATERIAL DIDÁCTICO

El candidato diseñará apoyos didácticos sujetos a los Planes y Programas de Estudio oficiales vigentes para la educación básica, la propuesta deberá corresponder a un grado escolar, deberá presentar por escrito:

a) Título del documento;

b) Contextualización y Antecedentes;

c) Justificación;

d) Objetivos;

e) Contenidos;

f) Metodología;

g) Material propuesto;

h) Aplicación;

i) Conclusiones y

j) Bibliografía.

 

VIII)  DE LA TRAMITACIÓN DEL TÍTULO Y CÉDULA PROFESIONAL

Una vez recibida la notificación de Aceptación al proceso de titulación, el aspirante deberá entregar en las oficinas de la DGESPE, de manera personal, los siguientes documentos:

1. Los requisitos señalados en el numeral III. de esta Convocatoria, en original y copia tamaño carta.

2. Cuatro fotografías en blanco y negro tamaño diploma, de frente, con fondo blanco y retoque, impresas en papel mate, con vestimenta clara (las fotografías con nombre en el reverso).

3. Seis fotografías en blanco y negro tamaño infantil, de frente, con fondo blanco y retoque, impresas en papel mate, con vestimenta clara (las fotografías con nombre en el reverso).

 

IX) DUDAS E INFORMACIÓN

Para más información, favor de dirigirse a las instalaciones de la Dirección General de Educación Superior para el Magisterio, sita en Avenida Universidad No. 1200, 5to. piso, cuadrante 5-14, Col. Xoco, Alcaldía Benito Juárez, Ciudad de México, C.P. 03330 o llamar al teléfono (55) 36002511 Exts. 53584 y 53569, con horario de atención de 9:00 a 15:00 horas de lunes a viernes o al correo electrónico ignacio.aguilar@nube.sep.gob.mx.

 

NOTA: En caso de que la documentación presentada resulte apócrifa o se proporcione información falsa, se anulará el procedimiento y se procederá legalmente ante las instancias correspondientes.

Ciudad de México, 14 de septiembre de 2020

ATENTAMENTE

MARIO CHÁVEZ CAMPOS

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

Inicio del Proceso de Titulación ENMJN

Generación 2017 – 2021

Ciclo escolar 2020-2021

Mónica Villafuerte Alcántara

Subdirectora académica y docente de la ENMJN

 

 

 

El pasado 31 de agosto del presente año, la Comisión de Titulación inició exitosamente los trabajos con la Generación de estudiantes 2017-2021, bajo la modalidad de atención a distancia. Siendo esta una nueva experiencia tanto para las estudiantes como los miembros de la Comisión, se subrayó la necesidad de atender cada actividad académica y administrativa del proceso de titulación en tiempo y forma, a partir del cumplimiento de las responsabilidades de todos los involucrados en este; resaltando el compromiso de la Comisión para acompañar a las estudiantes de forma cercana y oportuna.

Así mismo se compartió un video titulado Experiencias del proceso de titulación, en el cual las egresadas de la Generación 2016-2020, compartieron los elementos más significativos en el desarrollo del trabajo de titulación, aportando valiosas recomendaciones para las estudiantes de la generación siguiente, es decir, la de 2017-2021.

Para el desarrollo de la fase de inducción al proceso de titulación, se plantearon las generalidades de este y se presentaron las fechas y horarios para las charlas de inducción con cada modalidad de titilación, a fin de precisar el proceso de elección de modalidad.

A continuación, se presentan los horarios y los enlaces de cada reunión; cabe señalar que hay dos horarios distintos por cada modalidad para facilitar la asistencia de las estudiantes al horario que así convenga a partir de su organización escolar.

 

Reuniones informativas por modalidad

FECHA	HORARIOS	MODALIDAD/ENLACE
Martes 1 Septiembre	16:00	Informe meet.google.com/wme-jeej-ivj
	18:00	Tesis meet.google.com/usa-vosv-dqa
Miércoles 2 Septiembre	16:00	Portafolio meet.google.com/rym-ybob-amm
	18:00	Informe meet.google.com/sfx-pdeh-cco
Jueves 3 Septiembre	16:00	Tesis meet.google.com/bed-nsbu-gxf
	18:00	Portafolio meet.google.com/rhm-cihr-sdr

 

Esperando que el inicio del proceso de titulación sea de éxito para todas, ratificamos nuestro compromiso para atender sus inquietudes y acompañar el desarrollo de los trabajos de titulación a fin de impulsar la eficiencia terminal de titulación para el ciclo escolar 2020-2021.

Miembros de la Comisión de Titulación y directorio de contacto:

 

Presidenta de la Comisión de Titulación:

Mónica Marisol Villafuerte Alcántara – marisol.villafuertea@aefcm.gob.mx

 

Secretaria de la Comisión de Titulación: (titulacion.enmjn@aefcm.gob.mx)

María Luisa García Andrade

 

Vocales Modalidad de Tesis de investigación: (tesis.enmjn@aefcm.gob.mx)

Leticia Montaño Sánchez

Yadira de la Cruz García

José Antonio Orta Amaro

 

Vocales Modalidad Portafolio de evidencias: (portafolios.enmjn@aefcm.gob.mx)

Analaura Aguilar Díaz

Víctor Mendoza Zenteno

 

Vocales Modalidad de Informe de Prácticas Profesionales: informe.enmjn@aefcm.gob.mx

Jacqueline Ibarrola Romero

Karla Margarita Rodríguez Ortega

 

Continuidad y Planes Abrogados:

Guillermo Flores Fernández

 

 

 

 

 

 

VIDEO de Experiencias

 

COMISIÓN DE TITULACIÓN ENMJN /// Sesión Informativa /// VERSIÓN PDF

(liga de descarga íconos de arriba a la derecha)

 

 

INFOGRAFÍAS EN VERSIÓN PDF

(liga de descarga íconos de arriba a la derecha)

 

 

Un Ciclo escolar diferente

Crónica del Programa Especial de Fin de Cursos

ENMJN, 2019-2020

 

 

Andrés Santillán González

docente de la ENMJN, jefe del Área de Difusión Cultural y Extensión Educativa

 

 

 

 

 

Como es de todos conocido, los trabajos escolares, académicos y administrativos de una institución educativa, tienen un periodo lectivo; inician y terminan con un evento de carácter oficial que presiden las autoridades y que ocurre en presencia de toda la comunidad educativa. Cada año, el equipo de Difusión Cultural y Extensión Educativa de la ENMJN se encarga de organizar y llevar a cabo las Ceremonias de Apertura y de fin de Cursos, pero esta vez el cierre tendría que ser muy distinto.

 

 

A causa de motivos que son ya del dominio público y que, por ello, decidimos obviar en este relato, no podemos estar físicamente en nuestro admirable auditorio Emma Olguín Hermida para celebrar este evento. Sin embargo, con el trabajo en casa que hemos venido realizando durante prácticamente todo el segundo semestre del año escolar, aprendimos a aprovechar los recursos que nos ofrece la tecnología para comunicarnos y mantenernos en estrecho contacto a pesar de la distancia. Fue así que surgió la propuesta de realizar un Programa Especial de fin de cursos y concluir con él los trabajos académicos en la ENMJN.

 

 

Como cualquier tarea, este Programa requirió una serie de labores de planeación, de organización; de pruebas y ensayos y, por supuesto, de la realización y producción propiamente dichas. El primer reto fue encontrar una plataforma de streaming para una transmisión de video en vivo que pudiera albergar por lo menos al 80% de nuestra población. Afortunadamente, encontramos patrocinadores que nos obsequiaron una cuenta en la plataforma Zoom, con capacidad para 1,000 asistentes en la sala.

 

 

Una vez que aseguramos este medio de transmisión, se acordó la fecha y hora del Programa; que fue el lunes 20 de julio a las 11:00 horas. Manos a la obra, se diseñaron los materiales de difusión y nos dedicamos a elaborar la estructura del evento, retomando los elementos más representativos de una ceremonia presencial, por ejemplo: La asistencia e intervención de las autoridades; la participación de estudiantes y docentes; así como la inclusión de momentos alegres y artísticos; o bien, el reconocimiento a los mejores promedios de aprovechamiento escolar de las estudiantes; sin olvidar nuestros tradicionales videos de clausura; y, no podía faltar, el canto de la marcha de educadoras.

 

 

Para muchas personas, pararse en el pódium y hablar ante un auditorio lleno no es cosa fácil y menos habría de ser dirigir y presentar cada número de nuestro Programa a la distancia. Entonces, buscamos una pareja de conductores de gran carisma que pudieran establecer una buena conexión con los acompañantes virtuales durante todo el evento. Los elegidos fueron Ixtlixochitl Contreras y Rafael Ramos, notables docentes de la ENMJN, a quienes reiteramos nuestro agradecimiento por aceptar esta encomienda.

 

Parte del equipo directivo de la ENMJN de izquierda a derecha y de arriba a abajo: Mauricio Martínez Cedillo, Norma Angélica Moncada Vargas, Andrés Santillán González, Alia Vázquez Llorente, Sandra Lilia Andrade Peralta, José Antonio Altamirano Abad y Francisco Félix Arellano Rabiela, todos ellos dieron un mensaje importante al auditorio virtual

 

En los eventos de esta naturaleza, el presídium y las primeras filas son reservados para autoridades educativas y el cuerpo directivo de la ENMJN. Pero como en esta ocasión el evento sería diferente, cada integrante del Equipo Directivo quiso hacerse presente en el Programa, de modo que se grabaron un pequeños mensajes dirigidos a toda la comunidad.

 

En la mayoría de las ceremonias celebradas en la ENMJN, es frecuente contar con la participación artística de estudiantes, maestras y maestros; y este Programa Especial, no fue la excepción. Tuvimos tres números artísticos:

• el primero fue el grupo del Taller de Canto con guitarra para preescolar, quienes cantaron y tocaron un par de piezas musicales. Este taller está bajo la coordinación del docente Víctor Raúl Vázquez Chagoyán.

• La segunda participación fue de las tres estudiantes: Elizabeth Herrera, María Jaimes y Paola Díaz, quienes, a manera de regalo para las egresadas de la Generación 2016-2020, entonaron una bella canción.

• Por último, hizo aparición el Ensamble Instrumental de la ENMJN, el cual se halla bajo la dirección del docente Adrián González Peña. Ellos interpretaron una icónica melodía de los Beatles. Gracias a todos por su compromiso y su talento, su entrega y su entusiasmo.

 

 

Puesto que hemos estado distanciados físicamente unos de otros, este Programa Especial de fin de cursos, pretendía servir como medio para reencontrarnos como la firme comunidad que somos. Sabemos que las experiencias que cada uno ha vivido durante todo este tiempo son muy valiosas y merecen ser compartidas. Por ello, se pensó en una estrategia que, a pesar de la distancia, se pudiera llevar a cabo. Así que se invitó a docentes, estudiantes y personal administrativo exhortándolos a grabar una pequeña cápsula relatando sus experiencias. Finalmente, esta iniciativa tuvo una muy buena aceptación entre la comunidad y se recibieron más de 30 testimonios de todos los sectores de la misma.

 

 

Otro elemento importante dentro de una Ceremonia de fin de cursos es la entrega de Diplomas a los mejores promedios de aprovechamiento escolar de cada generación y gracias al apoyo del Departamento de Control Escolar, pudimos informar a dichas estudiantes que recibirían una mención por ello.

De la Generación 2019-2023 (primer año),

• María Guadalupe González Cruz y Dulce María Sánchez Gutiérrez obtuvieron el primer lugar con un promedio de 9.86.

• Marlene Martínez Aguilar con 9.80 fue el primer lugar de la Generación 2018-2022 (segundo año).

• En tercer año, Generación 2017-2021 Natalia García Ojeda obtuvo el primer lugar con 9.80 de promedio.

• Y de la Generación 2016-2020, Andrea Pliego Bobadilla, con promedio de 9.70 se llevó el primer lugar.

Nuevamente, ¡Felicidades a todas ellas!

 

 

Desde que iniciamos el trabajo en casa y a distancia, la Revista Voces, el portal virtual de la ENMJN, se convirtió en un recurso muy importante (tanto así, que es gracias a este espacio que podemos presentar esta publicación), para difundir entre todos los sectores de la comunidad, y más allá, todo lo que seguía ocurriendo en la escuela. Por ello, era importante hacer un espacio en este Programa Especial para promocionar y promover esta herramienta virtual. Nuestro compañero Jorge Santana, Coordinador Editorial de la Revista, presentó un recuento de todo lo que es nuestra querida Revista Voces.

 

 

Un evento de clausura de la ENMJN no puede estar completo sin la memoria audiovisual de las experiencias vividas en las actividades escolares. Esta vez tendríamos que dividir esta memoria en dos secciones: las experiencias dentro de la escuela y las experiencias desde casa. El resultado fueron dos videos editados por el equipo de informática, audio y video, a quienes agradecemos su colaboración por provocarnos tan emocionantes recuerdos.

Desde luego que los momentos de protocolo oficial quedarían a cargo de las autoridades. La Dra. María Luisa Gordillo Díaz, Directora General de Educación Normal y Actualización del Magisterio; y del Dr. Luis Humberto Fernández Fuentes, Titular de la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México.

 

 

Después de realizar un par de ensayos con la plataforma digital y de revisar el guion del Programa, todo estaba listo. Sólo faltaba que llegara el día y la hora para dar inicio.

Aquí mostramos una somera galería de imágenes seguida del resultado de todo cuanto desempeña una comunidad educativa, una que no se detuvo y que supo afrontar y resolver de manera satisfactoria (tanto individual como colectivamente) cada reto que se presentaba. Mi admiración, cariño y reconocimiento a todos los que formamos parte de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños. ¡Larga vida a la ENMJN!♦

 

 

 

GALERÍA DE IMÁGENES

 

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VIDEO DEL PROGRAMA COMPLETO

 

 

 

 

La mirada docente como agente social

Panel virtual: Alcances, retos y prospectiva de los proyectos de intervención socio-educativa

Curso curricular: Proyectos de intervención socio-educativa. Generación 2017-2021, 6º semestre. Ciclo escolar 2019-2020

 

Ana Laura Arias Sierra

Alma Lucía Cruz Falcón

Rosa Cristina Aguilar Villanueva

Guadalupe Lozano Hernández

Esperanza Reyes Carrión

Araceli Judith Jiménez Hernández

docentes de la ENMJN que imparten el curso

 

 

 

 

Dada la situación de salud pública enfrentada desde marzo de 2020 tanto en México como en distintos países del mundo ante la pandemia del covid-19, el equipo de docentes del curso Proyectos de Intervención Socio-educativa ha buscado dar atención y continuidad, en las mejores condiciones posibles al proceso formativo de las estudiantes para el logro del propósito de esta asignatura curricular, considerando que las prácticas profesionales previstas para los meses de abril y mayo de 2020 no pudieron realizarse ni re-programarse. Por tal motivo, se identificó la necesidad y la relevancia de que las estudiantes diseñaran un Proyecto de Intervención Socio-educativa, con la perspectiva de que, al insertarse al 7°semestre en la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar del próximo ciclo 2020-2021 en las instituciones de práctica, y lo presenten como una propuesta de acciones viables que den respuesta a las implicaciones en la vida de los niños preescolares ante el suceso referido, considerándolo como la principal problemática a abordar.

Cabe mencionar que el Curso curricular Proyectos de Intervención Socio-educativa del Plan de Estudios 2012, tiene como finalidad que los estudiantes articulen las herramientas teóricas, metodológicas, técnicas y didácticas que trabajaron en los cursos de semestres anteriores y diseñen proyectos de intervención en los que consideren aspectos socio-históricos, culturales, ideológicos y económicos propios del contexto en que realizan su práctica profesional. El diseño, seguimiento y evaluación de los proyectos permite potenciar y movilizar los saberes y experiencias adquiridas en las escuelas de práctica, para generar propuestas que involucren a otros actores en el ámbito educativo, de la familia o la comunidad” (SEP, 2012, p 2)

El énfasis de este curso curricular se centra en que las estudiantes elaboren un proyecto de intervención socio-educativa en —y a partir— del cual fundamenten una parte de su servicio social, y puedan articularlo con problemáticas que, aun cuando están presentes en el aula de clase, se extienden hacia la institución o la comunidad. La finalidad de estos proyectos es replantear la mirada de la docencia para ubicarla como una actividad que trasciende el salón de clases y se entreteje en planos más amplios que ayudan a mejorar la función social y educativa de la escuela (SEP, 2012, p. 3).

Dada esta relevancia del curso, las docentes que lo impartimos consideramos importante que las estudiantes identificaran aquellos aspectos en los que el fenómeno del confinamiento, a causa de la pandemia mundial por SARS-CoV-2, han impactado en la sociedad una oportunidad de abordarlo en su intervención educativa en los jardines de niños, donde llevarán a cabo sus prácticas profesionales y su servicio social en el último ciclo de formación como futuras docentes, involucrando los diversos agentes educativos.

Bajo esta perspectiva, se orientó el proceso de elaboración de los proyectos de intervención socio-educativa de manera específica y diversificada en cada uno de los grupos; no obstante, surgió la inquietud de compartir y de evaluar el proceso de acompañamiento, así como la experiencia de aprendizaje de las estudiantes de la generación 2017-2021 en relación con el propósito del curso curricular que les ha brindado los saberes necesarios con los que darán inicio al último momento de su ciclo formativo, en el séptimo semestre, bajo un contexto social en la inserción a la “nueva normalidad”, para lo cual se realizó el: PANEL VIRTUAL: “Alcances, retos y prospectiva de los proyectos de intervención socioeducativa bajo una mirada del docente como agente social”, efectuado el pasado 29 de junio de 2020, a través de la plataforma Google Meet, y mismo que contó con la participación de una estudiante como representante de cada grupo, quien a su vez, representó al equipo de trabajo en el que se elaboró el proyecto de intervención.

 

La experiencia en el panel

Para poder dar respuesta y, con ello, dar continuidad a la trayectoria académica de la generación 2017-2021, se optó por organizar el panel virtual con la intención de socializar cada uno de los proyectos de intervención socio-educativa, tomando en cuenta que cada grupo había realizado una serie de esfuerzos únicos que valdría la pena conocer y aprender de ello.

Con base en el diseño de los proyectos de intervención socio-educativa en voz de cada una de las estudiantes panelistas, las participaciones hicieron evidentes una reflexión por parte de ellas acerca de la experiencia de lo que ha sido el trabajo colegiado y colaborativo a la distancia; asimismo, reflexionaron sobre la función que cumplimos los maestros ante las situaciones emergentes que se presentan en las escuelas y que se aproximan a una postura del docente como agente educativo y social con la responsabilidad de incidir en el contexto escolar; se reconoció también el esfuerzo realizado en conjunto de maestros y estudiantes para mantenernos en comunicación permanente a pesar de las dificultades de conectividad y de otra índole, que al fin no fueron un obstáculo para avanzar en la elaboración de estos proyectos.

Como docentes del curso, reconocimos el reto que implicó para las estudiantes tener la claridad conceptual para orientar el objetivo de su respectivo proyecto, así como reconocer la viabilidad y pertinencia que podría tener éste en su intervención; en la mayoría de casos, aunque contaban con algunos datos de la institución de práctica que les permitieron reconocer algunos problemas sociales de impacto en esta, no lograron concretar un diagnóstico socio-educativo con el rigor teórico y metodológico que se requiere.

 

Lo aprendido

En consecuencia, determinar el alcance del proyecto y sus acciones significó un trabajo intenso de acompañamiento y de reflexión por parte de las docentes del curso, enfrentando, además, nuevas formas de interacción con las estudiantes a través de sesiones en línea en diversos espacios virtuales, ante lo cual, más allá de las habilidades para su uso, el reto fue lograr una conexión efectiva con la mayor parte del grupo.

Las estudiantes mostraron la posibilidad de reconocer las condiciones emergentes de la educación y brindaron un valor diferente a la organización de sus equipos de trabajo, a los contenidos de los distintos cursos que tuvieron en el semestre y que, sin duda, fueron de gran apoyo para el diseño de los proyectos, mostraron responsabilidad y compromiso al mantenerse en comunicación entre ellas y con las maestras respectivamente.

Se vivieron diversas emociones entre las compañeras docentes del curso. Nuestras fortalezas fueron la flexibilidad, la escucha, el mantenernos en contacto, contenernos unas a otras, así como la disposición y apertura para el consenso, teniendo presente en todo momento que esta experiencia fuera de aprendizaje significativo para nuestras estudiantes, desde una mirada proyectiva para la continuidad en su proceso formativo, independientemente de las circunstancias.

Fueron horas de reflexión, intercambios, catarsis, toma de decisiones; pero el logro es gratificante, pues consideramos que las estudiantes concluyeron su sexto semestre con la certeza de que el Proyecto de intervención socio-educativa que diseñaron cuenta con el sustento requerido para aplicarse durante el séptimo y octavo semestres en las diversas comunidades educativas donde llevan a cabo sus prácticas profesionales.

Al reanudar labores presenciales en los jardines de niños inferimos que muy probablemente las instituciones estarán trastocadas por la adversidad económica, de salud, y emocional, así como en la adaptación a un entorno rodeado de prácticas y medidas de higiene para mantenernos sanos.

Hay que reconocer que esta pandemia hizo que las diversas problemáticas, previamente identificadas, se matizaran, profundizaran o tomaran más fuerza en la medida en que se sumó una nueva condición, todo ello como parte inherente a la práctica profesional.

Bajo esta perspectiva es que, en las exposiciones de las estudiantes sobre los Proyectos de Intervención Socio-educativa, resaltaron específicamente las investigaciones que se hicieron sobre el problema del SARS-CoV-2 y las propuestas para atenderlo desde la institución de práctica, nos revelaron también una seria preocupación por recuperar la formación de hábitos en los niños, así como su profesionalismo al diseñar las propuestas de mejora con las que buscan tener impacto en la comunidad educativa.

El proyecto de intervención socio-educativa ante el panorama de “la nueva normalidad” se convierte entonces en una herramienta poderosa para desarrollar nuevas competencias y construir nuevos saberes a partir de los ya existentes, a través de la intervención de las futuras docentes en las prácticas profesionales, en el abordaje de temáticas relacionadas con el desarrollo socio-emocional, la promoción de la salud, el auto-cuidado, la práctica en los valores y muchos otros aspectos que brindarán una aportación valiosa a cada uno de los contextos escolares en beneficio de todos los agentes educativos que ahí habitan.

Hoy la educación requiere, como lo expresa la Nueva Escuela Mexicana, contar con profesionales “técnicamente competentes y socialmente comprometidos”; y la ENMJN da cuenta de ello en la medida en que propicia espacios de intercambio, de diálogo y, sobre todo, de escucha entre estudiantes, docentes y autoridades. Todo esto es para nosotras la “normalidad” en tiempos de covid-19.♦

 

 

PARA CONSULTA

• Liga de acceso a la grabación del Foro virtual en la carpeta en Drive:

https://drive.google.com/file/d/1QluwdHy_dHp_NLeYcwrzwDnQMMTqtuU5/view?usp=sharing

• Liga de acceso a la carpeta en Drive: Videos de los PISEs que participaron en el foro virtual:

https://drive.google.com/drive/folders/14G3Mxm33vOEvUO9LIPPZOzASjlST4ibX?usp=sharing

 

VIDEOS DE LAS ESTUDIANTES

 

 

 

 

 

VIDEO DEL PANEL

 

Nuestras experiencias compartidas

Programa Institucional de Seguimiento a Egresadas

 

 

Elaboró: Rosa María Cruz Guzmán

Colaboraron:

Patricia S. Guzmán Hernández

Guadalupe Quintero Zarza

docentes de la ENMJN

 

 

 

La Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN), como institución de educación superior, tiene el compromiso de impulsar acciones encaminadas a dar seguimiento a sus egresadas, lo que le permite conocer tanto los caminos que ellas han seguido, como la manera en que se han insertado al campo profesional y el impacto que ha tenido su formación inicial en el campo laboral. A partir de ello, durante el Ciclo escolar 2019-2020, se impulsaron acciones que permitieron tener un acercamiento con las egresadas y propiciar compartir experiencias, también se diseñaron estrategias de actualización a través de talleres, todo ello fueron experiencias significativas para las egresadas y para las docentes en formación que participaron en alguno de los eventos.

 

1. La formación inicial en la ENMJN

El primer evento se realizó el 23 de septiembre de 2019, la mesa redonda fue “La formación inicial en la ENMJN, impulsora de nuevas experiencias”, en la que participaron egresadas que han tenido trayectorias diferentes a la mayoría y para quienes la ENMJN ha sido un soporte en la realización de experiencias significativas que fortalecieron su identidad como docentes de educación preescolar.

Las participantes fueron:

Rocío Ivette Hernández Marín (generación 2005-2009). Al egresar de la ENMJN realizó los estudios de Maestría en psicopedagogía infantil, también cursó el diplomado y especialidad en la Enseñanza de las Artes y actualmente es directora del Jardín de Niños Vicente T Mendoza.

Azucena Anaid Cordero Prado (generación 2006-2010). Sus estudios al egresar de la ENMJN han estado orientados a las artes, en particular a la danza y la actuación. Ha participado en diversos talleres de danza colombiana, afrocubana y regional, lo que la ha llevado a intervenir en diversos festivales nacionales, en Latinoamérica y Europa. En 2012 se incorporó a la Escuela de “Artes Escénicas Argos”, lo que la ha llevado a participar como actriz en diversas obras de teatro.

Rosa Alondra Covarrubias Espinosa (generación 2006-2010). Estudió la Maestría en Educación Básica Inter-planteles en la ENMJN, ha realizado diversos diplomados en el campo de la educación, cuenta con dos certificaciones en el idioma inglés, participó en un intercambio durante dos años para trabajar como docente con niños migrantes en Estados Unidos.

Luz Yasú Torres Juárez (generación 2007-2011), es pasante de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación (especialidad periodismo) por la UNAM, ha sido docente adjunta en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales en UNAM, impartiendo la materia de Géneros Periodísticos. Actualmente desempeña el cargo de Subdirectora de Gestión Escolar en el Jardín de Niños Xochitla. Asimismo, en 2017, recibió el Premio Fulbright a la Docencia Distinguida, patrocinado por la Oficina de Asuntos Culturales y Educativos de Estados Unidos, lo que le permitió realizar una estancia en la Universidad de Indiana en Estados Unidos, conduciendo un proyecto de investigación sobre prácticas docentes para el desarrollo de habilidades socio-emocionales para la resolución de conflictos y la autorregulación emocional en niños preescolares.

 

La mesa redonda fue coordinada por la maestra Guadalupe Quintero Zarza. La pregunta que detonó el encuentro fue, ¿Qué les ofreció la ENMJN?. Y entre las respuestas estuvieron:

“La Nacional fue un espacio de diálogo y de encuentro, primero, para saber quién soy y, después, quién soy frente al otro”.

“Es el lugar perfecto para desarrollar la estética, el oído, para saber que se puede construir otra manera de ser. Fue un espacio para crecer y convertirme en mujer adulta”.

“Me ofreció la posibilidad de comprender que las oportunidades las construye uno, los maestros me compartieron la pasión por la enseñanza”.

Otra de las participantes expresó:

“Mi trayectoria en esta escuela fue de tensión, a veces lo que yo creía y lo que se nos presentaba no coincidían, desde los maestros, había prácticas que me generaban conflicto y las cuestionaba. Rescato que la ENMJN me dio las herramientas para reflexionar, con todo y las cosas difíciles que viví, la nacional me planteó retos para ser como hoy soy, como persona, periodista y actor social, gracias a esta escuela, actualmente escribo sobre mi práctica, mis alumnos, mis compañeras.

Se continúo preguntando, ¿Qué les ha representado desempeñarse en el ámbito educativo?, algunas de sus respuestas giraron en torno al compromiso y responsabilidad que implica ser maestra.

• “Estoy convencida de que ser licenciada en educación preescolar me dio una visión multidisciplinaria, me ha abierto otras posibilidades y experiencias, he trabajado en hospitales con niños con cáncer, fui a Estados Unidos a trabajar con niños migrantes, pero sí estoy convencida que es necesario seguirse actualizando y buscar el desarrollo profesional”.

Otra de las participantes comentó:

• “Ser docente no es nada más cumplir con un horario, es parte de tu vida, en cualquier lugar llevas tu ser docente, me doy cuenta de que yo le tengo que dar un nuevo significado a mi ser maestra para que sea valorada socialmente. La Nacional me dio las herramientas para dar clases de danza y continuar con mi desarrollo profesional”.

Otra de las invitadas expresó que abrirse a otros espacios ha sido todo un desafío:

• “Implicó un reto estar con maestros de todo el mundo, era la única educadora, muchas veces nosotras las educadoras pensamos que lo que hacemos no es importante. Me costó mucho trabajo dignificarme, y en este proceso de dignificarme frente a los demás me he descubierto con muchas habilidades entre a maestros de Tailandia, Singapur, Taiwán. Estas experiencias me han ayudado a reconstruirme”

“Re-significó mi ser educadora, es un proceso que no se acaba”.

En cuanto a los retos que han enfrentado para enriquecer su experiencia profesional y personal, Rocío comentó:

• “Los retos ocurren a diario, siempre se trata de buscar más y de compartir nuevas experiencias y conocimientos. El mayor de ellos es enfrentarme a mí misma y al sistema, actualmente estoy viviendo el reto más grande, ser directora, el trabajo con los padres y los docentes es muy complejo”.

Por su parte, Alondra expresó que se ha enfrentado a diferentes situaciones, como es la burocracia del sistema y la violencia social que rodea a los planteles escolares:

• “Me tocaron incluso balaceras. Cuando estamos aquí no nos imaginamos todo lo que vamos a enfrentar. Atender adecuadamente a niños con necesidades educativas especiales y atender a los otros 30 niños que también demandan nuestra atención, es algo difícil si se quiere cubrir las necesidades de todos”.

A su vez, Azucena también comentó:

“Yo creo que todos los días enfrentamos retos, te encaras a algo nuevo, uno de los mayores retos, es enfrentar la sociedad, las docentes con quienes laboras, los padres de familia, los ambientes escolares difíciles, no siempre se piensa en los niños. El año pasado tuve un niño invidente, este año me lo volvieron a dejar porque ninguna docente lo quiso, estar con este niño me ha dejado muchos aprendizajes, cada día me pregunto qué y cómo le voy a enseñar, me enfrento a mis propias posibilidades, porque por parte de las autoridades no hay nada”.

Yasú mencionó que tiene muchos retos, uno de ellos es administrar el tiempo, hacer miles de cosas a la vez, y salir de la zona de confort, así como evitar que decaiga el entusiasmo por querer hacer las cosas diferentes, y con ello, poder provocar el entusiasmo a otras compañeras.

Para concluir la mesa, la pregunta fue, ¿Qué les significa regresar a la escuela?. Después de un suspiro nostálgico así contestaron:

• “Estar aquí es la posibilidad de encontrar a ese otro, de no decaer, de recurrir a nuevos aprendizajes y saberes, cobrando así nuevas fuerzas y tomar una bocanada de aire fresco”.

Continuó Alondra:

• “Me hace recordar a la Alondra que llegó de provincia con temores y expectativa, aquí encontré una fuente de saberes y aprendizajes, encontré amistades para toda la vida. Fue como hacer un viaje en el tiempo, reconocer que pertenezco a este lugar que me dio la pauta para tener los logros que he tenido, y ahora me da la oportunidad de compartir lo que aprendí. Son nostálgicos esos días de gloria, las gorditas, los tlacoyos, las risas y tantas cosas más. Una vez estuvimos hasta las 9 de la noche para preparar una exposición… son tantas experiencias, cosas muy gratas que me ha dejado la escuela”.

Por último, Yasú expresó que el adiós de esta escuela era como la despedida de dos amantes, decía que había aprendido a querer esta escuela con nuestros puntos de desacuerdo y valoró todo lo que le dio. Para finalizar, una de ellas expresó:

“Me llevo una gran satisfacción, este encuentro me da energía para continuar y no dejarme caer, las maestras de aquí nos inyectan pasión para continuar en la docencia”.

Reconocemos que esta mesa redonda fue una experiencia muy gratificante tanto para las participantes, las asistentes, como para el equipo directivo y las organizadoras. Algunos de los comentarios de las asistentes fueron en estos términos:

• Me motivó a seguir preparándome y a no darme por vencida o quedarme en el área de confort.

• Sobrepasaron mis expectativas. Compartir entre pares nos da la pauta para reconocer aciertos y desaciertos de nuestra labor docente.

• Experiencia muy rica al compartirla con compañeras de distintas generaciones. Nos hicieron sentir muy orgullosas de nuestra profesión.

• Es una gran motivación, increíble ver que todas nos podemos unir para compartir experiencias. Fue una oportunidad para compartir los diversos caminos que hemos seguido y las problemáticas que se viven a diario en las escuelas.

• Tener la oportunidad de escuchar las experiencias de otras compañeras me motiva a continuar con mi preparación para desempeñarme en otros campos de intervención. Enriquecedora y admirable escuchar la trayectoria académica y laboral de cada una. Me encantó regresar a casa.

 

Al finalizar recorrieron el patio, los pasillos y salones de su escuela. También se inició el Primer ciclo de talleres que se impartieron durante septiembre y octubre:

• El uso de las monedas como un recurso para el aprendizaje en el jardín de niños. Coordinó la Mtra. Ligia Ramírez Moguel.
• El docente humanista en el aula del siglo XXI. Coordinó la maestra Mónica Marisol Villafuerte.
• Huertos escolares. Coordinó la maestra Mishel Yadira Martínez Gómez.
• Música para jugar y aprender en la primera infancia. Coordinó la maestra Isabel Ixtlixóchitl Contreras Gómez

 

El 29 de octubre finalizaron y se evaluaron las participantes. Ellas expresaron los siguiente:

• Todos los contenidos fueron muy interesantes, invitan a seguir conociendo y se pueden aplicar situaciones didácticas en el aula.

• Me apoyó mucho para esclarecer el trabajo con monedas, es un tema complejo y poder aprender junto a compañeras, me llevo nuevos saberes.

• Me ha dejado suficientes estrategias y materiales para poner en marcha en mejora del aprendizaje de los niños y de mi práctica docente.

• Me apoyan en mi labor, aprendí nuevas formas de enseñar y de aprender.

• Me ayudó a mejorar mi intervención docente brindándome más herramientas para el trabajo con niños y niñas.

• Me encantó, me divertí, canté, bailé conocí, aprendí demasiado, quería más sesiones.

• Fue un apoyo total, una renovación a mi práctica profesional.

• Las actividades me ayudaron a cambiar el panorama que tenía de la música y se me quitó el miedo de impartirlo.

• Me gustó mucho compartir experiencias.

• Me brindaron herramientas importantes que puedo desarrollar en el aula, me permitió evaluar mi intervención con miras a hacer mejoras.

• Lo que aprendí ya lo he compartido con mis colegas, están entusiasmadas de poder participar en estos cursos tan valiosos.

En cuanto a la dinámica que se dio durante los talleres, las participantes comentaron:

• Se dio en un ambiente de respeto y de apertura frente a la diversidad, lo que permitió desarrollar habilidades personales.
• Se permitió aprender unas de otras, se logró el intercambio a partir de nuestras propias experiencias.
• Al compartir las experiencias se resolvieron dudas y se sumaron propuestas de mejora.
• Me llevo nuevos saberes, y quiero participar en muchas más actividades.

Realizamos debates compartiendo experiencias y estrategias realizando prácticas activas.

Se generó una dinámica de trabajo, creativa y entusiasta, lo que permitió formar un grupo unido.

Renovaron mi práctica y mi entusiasmo por seguir aprendiendo.

Para finalizar, se propusieron una diversidad de temas a trabajar durante futuros cursos o talleres: Pensamiento matemático y los temas que están implicados como es la resolución de problemas, forma, espacio, medida, uso de regletas, tangram. Una constante fue lo referente a artísticas, teatro, pintura, música, danza, teatro, títeres, artes plásticas, narración. Lenguaje y comunicación, lecto-escritura, procesos de lecto-escritura a través del juego, Lenguaje oral y escrito, cómo aprender a leer y escribir de manera divertida; así como, bibliotecas de aula y escolares, el juego como estrategia didáctica, juegos cooperativos; exploración y conocimiento del mundo, cuidado del medio, modalidades de intervención. Inglés, tutoría, inclusión y diversidad, entre otros.

Para finalizar, las participantes felicitaron ampliamente a las talleristas y dieron sugerencias para continuar desarrollando más talleres, instando a que se repitieran los cuatro que se impartieron, que se abrieran en turno vespertino y sábados para que asistieran más maestras, también pidieron que las propuestas se abrieran a maestras que no hubieran egresado de la ENMJN.

 

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2. impacto de la formación inicial y el ejercicio profesional

El trabajo del Programa Institucional de Seguimiento a Egresadas continuó en febrero de 2020, en el marco del aniversario de nuestra escuela y de la Semana de expresión normalista, en esta ocasión, se convocó a egresadas a participar en el 1er Encuentro de Experiencias significativas referentes a el impacto de la formación inicial y el ejercicio profesional, con el propósito de brindar un espacio para compartir experiencias docentes respecto a sus logros, dificultades y retos derivados de su formación inicial.

Las modalidades de participación fueron presentación de ponencias, videos y exposición de carteles; se realizó el 26 de febrero, en un horario de 16:00 a 19:00 horas. Las temáticas que se propusieron fueron:

• El ingreso al ejercicio profesional
• El primer año de ejercicio profesional
• El trabajo pedagógico en aula
• Trabajo colaborativo en el plantel escolar
• Trabajo con padres de familia.

Se recibieron 18 trabajos. El evento se desarrolló en cuatro mesas, al finalizar se aplicó un instrumento para conocer la opinión de las asistentes respecto a la propuesta de convocar a las exalumnas para compartir experiencias, y dar seguimiento a sus procesos en el campo laboral. Algunos de los comentarios fueron los siguientes:

• Muy buena para tener una retroalimentación a través de las compañeras y de sus vivencias.

• Excelente, muy buen evento, enriquecedor. Es de gran importancia regresar a nuestra alma mater y retroalimentarnos, conocer las experiencias de otras docentes.

• Bastante bueno, ya que hay gran cantidad de situaciones que acontecen día a día dentro del aula y en los planteles que nadie te explica ni te comparte, así que venir fue enriquecedor.

• Es muy agradable que se dignifique a las docentes en servicio y que compartan sus experiencias, nos enriquecen y fortalecen la labor diaria.

• Fue una experiencia muy enriquecedora, porque la práctica docente es muy solitaria.

• Me parece una gran experiencia que nos inviten a compartir la docencia desde las aulas, lo que vivimos nos permite una reflexión desde los diferentes ámbitos y perspectivas, espacios que son importantes para reconocer la formación docente.

• Me parece un ejercicio que permite revalorar la labor docente, como exalumna me permite darme cuenta de lo que nos falta en la formación de las futuras educadoras y que, como practicantes cuando llegan al plantel, debemos ayudarlas.

• Valoré la formación inicial, ver lo que brindó, lo que aún se requiere fortalecer y de qué manera esta escuela y carrera ha impactado en nuestra vida profesional y personal. Es aprender.

• Es una excelente idea, creo que nos ayuda a mejorar y a reflexionar sobre nuestra práctica. Me llevo muchas reflexiones y me motivaron a continuar con esta carrera. ¡Gran iniciativa!, muchas felicitaciones al equipo!

También se les preguntó ¿Qué te aportó este evento a tu ejercicio profesional e identidad docente?, entre los comentarios que se expresaron fueron:

• Revalorar mi práctica docente y reconocerme como profesional de la educación.

• Fortalecer esa identidad docente con la cual egresamos y que muchas veces es necesario recordar.

• Resignificar mi labor docente.

• Me regresa a mi esencia como docente, me motiva, me ilusiona que mi escuela, mi alma mater, esté interesada en lo que sucede conmigo y cree un vínculo aún más fuerte.

• Una reflexión docente que me permite reconocer los retos que se enfrentan día con día en la profesión. Mayor motivación. Es increíble compartir la profesión con personas tan maravillosas.

• Me ayudó a no rendirme, me motivó, ya que en mis 2 años de experiencias frente a grupo me he enfrentado a situaciones difíciles al grado de pensar en dejar esta profesión.

• Valorar mi trabajo, una nueva experiencia, confianza en mí misma y recordar porque estoy aquí.

• Fue una buena experiencia, desde escribir una ponencia por primera vez. Mucha confianza en mí misma, en saber que no todo es malo, pero sí reconocer nuestras áreas de oportunidad y algo muy importante, creer en nosotras.

 

Entre las sugerencias que dieron al Programa Institucional de Seguimiento a Egresadas están:

• Que se realicen más eventos de este tipo para compartir estrategias y vivencias de las compañeras, mayor difusión y extensivo a los jardines.

• Que se realice en fin de semana, con tiempo para la convivencia más personal con las compañeras, continuar con talleres, conferencias, encuentros, etc.

 

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3. Foro de experiencias del trabajo pedagógico en línea

El último evento del Ciclo escolar se realizó el 14 de julio de 2020, el Foro de experiencias del trabajo pedagógico en línea de docentes de educación preescolar durante la pandemia covid-19, para ello reconocimos que las docentes de educación preescolar asumieron el compromiso de atender a sus alumnos y de acompañar a las madres y padres de familia para propiciar aprendizajes.

Ante ello la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños consideró necesario generar un espacio para que el personal docente compartiera sus experiencias pedagógicas y las situaciones que enfrentaron durante la cuarentena y lograr ser escuchadas por colegas, docentes en formación y autoridades; lo que nos permitió valorar y reflexionar de esta experiencia. Se invitó a una supervisora Laura Vázquez Montiel, a una directora: Carolina Volcanes Cabrera y a tres docentes: Marisol Juárez Pérez, Tania Soledad Martínez González y Tania Elizabeth Villa Rangel, todas ellas egresadas de la ENMJN, hablaron acerca de sus experiencias de trabajo en línea durante la cuarentena, cada una lo hizo desde la función que desempeña en los planteles de educación preescolar.

Este importante evento se transmitió a través de la página de Facebook de la Revista Voces de la ENMJN. Se plantearon cinco preguntas fundamentales:

• ¿Cómo fue la dinámica que diseñaron en sus planteles escolares para dar continuidad a los procesos de enseñanza-aprendizaje y trabajar en línea con las docentes, alumnos y padres de familia?
• Además del trabajo propuesto por la Secretaría de Educación Pública de Aprendo en Casa, ¿qué otras estrategias utilizaron como equipo docente?
• ¿Qué respuesta tuvieron por parte de los padres de familia y los propios niños para participar en la estrategia diseñada?
• ¿Qué retos experimentaron ante esta situación emergente?
• ¿Consideran que la estrategia permitió el logro de los propósitos de la educación preescolar?

El evento fue visto por muchísimos docentes en servicio, así como docentes en formación y autoridades educativas, de acuerdo a Facebook, hasta el momento presente de este artículo, tuvimos 210 comentarios, 70 veces fue compartido y fue reproducido ¡12 mil veces! Les invitamos ver el video en su formato nativo, con todos sus comentarios y su debate, o bien, mirar el video completo del foro que insertamos enseguida al pie de estas líneas.

¡Muchas gracias por seguir nutriendo y por darle aliento a este maravilloso equipo! ♦

 

Enlace de la página de VOCES – Portal de Educación https://www.facebook.com/revistavoces.net/videos/957205071410515

Foro de Experiencias del trabajo pedagógico en línea (ENMJN)