Mi estancia en México

Mi estancia en México

Una experiencia maravillosa

Paula Andrea Gil Zapata

estudiante de la licenciatura en Pedagogía infantil, Universidad de Antioquia, Colombia, beneficiada por el Programa de Movilidad (Beca Paulo Freire)

 

 

 

En la vida una debe tomar decisiones. Así que me resolví a soltar aquello que de años conocía tan bien, para escribir una nueva historia, una en la que pudiera recorrer rumbos diferentes al mío, adquirir aprendizajes, vínculos y emociones distintas. Al final del trayecto, logré encontrar algo mucho más grande que eso; ¡me encontré un hogar! Por ello, no podría reducir la experiencia de mi intercambio únicamente al ámbito académico en cuanto a mi formación como maestra. Porque a la vez, este hecho involucra reconocer que los diversos mundos que estuvieron a mi alrededor, trastocaron en mí todo tipo de fibras haciéndome sentir viva y posibilitando mi crecimiento como persona.

Alicia Luna, directora de la ENMJN; Paula Gil y Mónica Villafuerte, subdirectora académica

Mi intercambio académico en la ENMJN representó también un espacio y un tiempo para compartir entre diferentes voces, para escuchar y ser escuchada, poder generar reflexiones, análisis y comprensiones de que nos constituye como maestros y como sujetos. Si bien mi procedencia es de otro país, Colombia, es justo en esta diferencia donde logré encontrar lo que nos hace comunes, es ésta nuestra diversidad.

He de decir que aquí forjé hermosas amistades, fui acogida con mucho amor, transité por lugares maravillosos de la República Mexicana, aprendí sobre su cultura, gastronomía y variedad de lenguas. En algunas situaciones pasé por momentos de angustia y de tristeza que, después de todo, fueron superados gracias a la compañía de todas las personas que me brindaron su apoyo y cariño, haciéndome ver que, pasara lo que pasara, nunca iba a estar sola.

Por supuesto, como estudiante en materia de educación que soy, visité algunos jardines infantiles y comprendí, en rasgos generales, la composición de la Educación Preescolar en México; asimismo, descubrí nuevas formas de ser maestra y de hacer presencia en el aula, realicé diferentes comparativos y análisis de lo que vi con aquello que conocía, generando nuevos pensamientos e ideas respecto a la Pedagogía Infantil. Y, sobre todo, revaloré la idea de que la educación se construye con el otro, desde el diálogo, dentro y fuera del aula: en el mercado, en la calle, con las personas, en medio de sus historias, narraciones y los sucesos que acontecen en un país, así como aquello que anhelan.

Por ahora, es tiempo de volver a casa, de compartir lo aprendido y lo vivido. Es momento de dejar un pedazo de mi corazón en el lugar que durante seis meses me abrigó con tanto cariño. Quiero llevar conmigo su gente maravillosa, su enorme amabilidad, su apoyo incondicional, toda su gentileza y su buena energía, amor y calidez. Éste es sin duda el mayor motivo para enamorarse de un país como México: las personas.

Gracias, Escuela Nacional Para Maestras de Jardines de Niños por abrirme tus puertas, no pude haber tenido una mejor estancia.

¡Hasta una próxima!

 

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Hagamos visible lo invisible

 

Hagamos visible lo invisible

FRENTE AL ESPEJO: Programa de género en la ENMJN

A. Teresa Alcántara Ortiz

docente de la ENMJN

Ilustraciones: Luiz Stockler

 

Vivimos en un mundo en donde nos escondemos para hacer el amor, pero la violencia es practicada a plena luz del día

John Lennon

 

 

 

Dentro de la semana intersemestral, se presentó a la comunidad el Programa de Género, el cual tiene como objetivo “Diseñar, implementar y evaluar estrategias orientadas a la comunidad educativa, para la promoción de la equidad en la ENMJN con la finalidad de dar cumplimiento a la normatividad en materia de género y atender situaciones asociadas al mismo”.

Previo a la presentación de este programa, durante el mes de noviembre y en el marco del Día internacional para la eliminación de la violencia contra las mujeres, el 25 de noviembre, contamos con la presencia de dos conferencistas: Eva Munguía Paz, del INMUJERES CDMX, y Ernesto Silva Hernández, de la Red por la Defensa y Derechos de la Infancia en México, quienes hablaron a la comunidad educativa sobre la importancia de visibilizar la violencia, de reconocer a los otros, así como de destacar los derechos de la infancia.

Eva Munguía compartió con las estudiantes de tercer y séptimo semestres algunos datos estadísticos sobre la violencia en la que vivimos cotidianamente en la Ciudad de México, así como sobre lo importante que es identificarla y evidenciarla para poder combatirla y, así, estar en posibilidad de acceder a una vida libre de violencia, construyendo alternativas y actitudes inclusivas.

Por su parte, Ernesto Silva nos habló de los derechos de la infancia y de los documentos normativos que, como ciudadanos y profesionales de la educación, debemos conocer y tener en cuenta en nuestro desempeño como educadores.

Durante la semana comprendida del 19 al 23 de noviembre, estudiantes de la generación de primer año, elaboraron periódicos murales, en los que cada grupo investigó y plasmó elementos que hicieran evidente algunas formas en las que se manifiesta la violencia.

Asimismo, estudiantes de segundo año elaboraron mamparas interactivas con el fin de conocer a partir de la participación y expresiones de la comunidad, donde se pudiera apreciar cómo han vivido la violencia y, por otro lado, que se tuviera la perspectiva de la situación que se vive en la ENMJN respecto al tema y, de esta manera, proponer acciones como parte del programa Asuntos de género de esta casa de estudios.

Desde el punto de vista legal, vivimos en una sociedad que postula la igualdad entre hombres y mujeres, sin embargo, el curso de los días se empeña en mostrar que esa igualdad se da en territorios del discurso y no en los ámbitos de la vida cotidiana, basta revisar las estadísticas y los titulares de los periódicos o, sin ir más lejos, vernos a nosotros mismos y dar un vistazo a nuestro alrededor.

Como lo afirma el Secretario General de la ONU, António Guterres, “hasta que las mujeres y las niñas, que constituyen la mitad de la humanidad, vivan sin miedo, sin violencia y sin inseguridad diaria, no podremos afirmar realmente que vivimos en un mundo justo y equitativo.”

Por eso, consideramos que es preciso mirarnos a nosotros mismos como mujeres, hombres, hijas, hijos, estudiantes, maestras y maestros de la ENMJN; reconocernos cada quien para estar en posibilidad de ‘ver’, de ‘conocer’ y ‘reconocer’ a los otros, para poder considerar a los que representan nuestra razón de ser, es decir, de desempeñarnos como educadoras y docentes.

Como refería Bertha von Glümer, “la niñez, es el periodo formativo en la existencia del hombre, el más sensible a las influencias que le rodean, aquel en que el carácter empieza a formarse y que convertirá al niño de hoy, en el hombre de mañana”. Participemos pues en la construcción de una sociedad respetuosa y equitativa en donde la violencia no se transmita entre generaciones y ningún niño sea víctima de ella.

 

 

 

 

 

Voces Saber más

 

 

 




AGENDA: Semana de Expresión Normalista 2019 ENMJN

AGENDA: Semana de Expresión Normalista 2019 ENMJN

del 18 al 22 de febrero

PROGRAMA DE EVENTOS

 

 

Participa y consulta a detalle cada uno de los eventos, charlas, talleres y conferencias que forman parte de la Semana de Expresión Normalista 2019, en la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, tradición que se celebra en el marco de su 71º Aniversario (1948-2019). Por una educación de la infancia en la verdad la justicia y la paz. ¡Súmate a nuestra comunidad!

 

PROGRAMACIÓN GENERAL

 

PROGRAMACIÓN DE TALLERES

 

 

 

 




Mi estancia en Aguascalientes

Mi estancia en Aguascalientes

Paola Díaz Alegría

estudiante de la ENMJN

 

 

 

El momento en el que supe que sería beneficiaria de una beca en la Escuela Normal de Aguascalientes (ENA), me invadió todo un cúmulo de emociones. Me sentía nerviosa por no saber qué me esperaría en un estado adonde no conocía a nadie, a la vez, me reconocía feliz por todas las experiencias que seguramente acumularía al estar ahí, y también un poco triste por dejar un buen tiempo a mis seres queridos; pero, principalmente, sentí felicidad; sí, eso era, y lo experimentaba muy vivamente.

Durante mi estancia en la ENMJN jamás pensé que pudiera obtener una beca de movilidad. Aunque el proceso de la convocatoria fue un poco pesado, al final valió la pena la espera y los nervios que todo este proceso conllevó.

Desde el primer momento en que puse un pie en ella, la ENA me recibió con los brazos abiertos. De hecho, su dirección tuvo un trato muy cordial al integrarme a cada una de las actividades, y tuve la oportunidad de participar en el 140 Aniversario de la Normal con un número de danzas polinesias.

Puedo decir que allá tuve excelentes maestros, los cuales siempre se preocuparon por mi proceso y me hacían sentir muy a gusto en el aula. Mis compañeras de escuela también fueron parte importante de mi estancia en la ENA, ya que, en todo momento, fueron sumamente cordiales y me ayudaron a adaptarme pronto a la institución. Así que hice amistades que me llevaré siempre en el corazón.

Otra de las experiencias que esta beca de movilidad me dio fue la de practicar con niños de la Comunidad Refugio de Peñuelas. Ahí, el jardín de niños Charles Perrault y su equipo de trabajo me trataron con mucha profesionalidad y respeto. Fue grato desempeñarme con niños procedentes de un contexto diferente al que yo había estado acostumbrada a trabajar, esto fue toda una experiencia, porque tuve que adaptarme a todo lo que componía este contexto y a las características de mis alumnos. Esta experiencia, sin duda, me ayudó en mi proceso como futura docente.

Asimismo, tuve la oportunidad de convivir con otra beneficiaria de la beca, me refiero a Luz Díaz, quien proviene del estado de Chihuahua y es alumna de la Normal Saucillo. Nos hicimos amigas rápidamente y ambas nos ayudábamos en lo que íbamos necesitando; incluso tuvimos la oportunidad de vivir en la misma casa junto con otros roomies, los cuales fueron como mi familia. Era bastante grato convivir con ellos, pues todos éramos foráneos, de modo que había una gran diversidad en casa y todos aprendíamos un poco de cada uno.

Estas impresiones son solamente una pequeña parte de lo mucho que me dejó la estancia en Aguascalientes. Me siento completamente agradecida con la ENMJN, con nuestra directora Alicia Luna y con el Área de becas. Siempre estuvieron al pendiente de todo mi proceso y de todo lo que tenía que realizar.

Esta experiencia fue única, en definitiva, es algo que jamás olvidaré, una experiencia que me hizo crecer académicamente, pero, sobre todo, como ser humano. Al finalizar con esta beca de movilidad no podía creer todo lo que había hecho, sólo basta creer en ti mismo y, por supuesto, sentir el apoyo de todas las personas que se preocupan por ti.

Los viajes nunca terminan.

 

 

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Conciertos Brandemburgo de Johann Sebastian Bach

Conciertos Brandemburgo de Johann Sebastian Bach

LO QUE SUENA EN EL CAJÓN

Publicación quincenal del Acervo Sonoro de la Fonoteca Manuel M. Ponce de la ENMJN

 

Ana Laura Arias Sierra

docente de la ENMJN

 

 

Esta semana me encontré los Conciertos Brandemburgo de Johann Sebastian Bach. El escritor Stewart Spencer hace la traducción de lo que la especialista en música Eva Reisinger escribe a su vez sobre Bach. En una línea de tiempo ella expone: “a lo largo de su vida Bach se concentró en campos particulares de trabajo creativo, cada uno de los cuales reflejaba las demandas y expectativas que su empleador prefería en ese momento: la mayoría de sus obras de órgano, por ejemplo, se escribieron entre 1703 y 1717, cuando tuvo una sucesión de puestos como organista en Arnstadt, Mühlhausen y Weimar, mientras que su nombramiento como Kapellmeister del príncipe de Anhalt-Cöthen en 1717 lo llevó a un mayor énfasis en la composición de música puramente orquestal.”

Los conciertos Brandemburgo se escribieron para la orquesta de Cöthen entre 1717 y 1721, fueron dedicados al Margrave (antiguamente príncipe soberano de algunos estados de Alemania) Christian Ludwig de Brandemburgo. Estos seis “conciertos para diversos instrumentos” son completamente diferentes unos de otros. Los conciertos Núm. 3 y 6 son conciertos de cuerdas tradicionales, en los que las diferentes agrupaciones tocan en igualdad de condiciones de acuerdo a la derivación de la palabra italiana concertare, es decir, consiste en concentrarse o juntarse sin que ningún instrumento lleve el protagonismo.

Por su parte, los conciertos 1 y 2 son concerti grossi (gran concierto). Esto se refiere a la forma de composición barroca de obras musicales con orquesta e instrumentos solistas; Bach adoptó el modelo de composición de su contemporáneo Arcangelo Corelli .

En los conciertos4 y 5 privilegia, en cambio, un instrumento, violín y clave respectivamente, para crear virtualmente un concierto para un solo instrumento. De hecho, el Quinto concierto de Brandemburgo (con su cadenza en solitario extendida, es decir, el momento en que el solista exhibe su virtuosismo con el instrumento) bien podría describirse como el primer concierto de clavecín ¡en toda la historia de la música!

No hay duda de que Bach es un afamado virtuoso del teclado, a quien su hijo, Carl Philipp Emmanuel describió más tarde como “el más grande organista y tecladista jamás conocido que adaptó en su obra la parte del solista para exhibir sus excepcionales habilidades”.

La Fonoteca Manuel M. Ponce de la ENMJN cuenta con un acervo sonoro extenso, te invito a conocerlo y disfrutarlo.

 

 

Traducción y adaptación de Ana Laura Arias

 




CONVOCATORIA: MAESTRÍA EN COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN DOCENTE

CONVOCATORIA

MAESTRÍA EN COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN DOCENTE

Generación 2019-2021

 

AVISO IMPORTANTE:

El plazo para entrega de documentos y de ensayo se prorroga (exclusivamente en la ENMJN) hasta el martes 5 de febrero de 2019.

Asimismo, la Convocatoria se extiende a docentes frente a grupo de escuelas públicas y privadas de educación básica.

Favor de tener en cuenta esta información ACTUALIZADA al momento de ser cotejada con la presente convocatoria, la cual se publicó meses atrás.

 

INFORMES:

posgrado.enmjn@sepdf.gob.mx

 

 

 

La Secretaría de Educación Pública a través de la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México, la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio, la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños y la Escuela Normal Superior de México, con base en el Artículo 3º Transitorio del Reglamento Interior de la SEP, publicado en el Diario Oficial el 21 de enero de 2005, convoca a docentes y directivos que laboran en Instituciones de Educación Superior, públicas o particulares con autorización, que reúnan todos los requisitos de la presente convocatoria, a participar en el programa:

 

MAESTRÍA EN COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN DOCENTE

 

Generación 2019-2021

DURACIÓN: 4 semestres

MODALIDAD: Escolarizada

ORIENTACIÓN: Profesionalizante

SEDES: ESCUELA NACIONAL PARA MAESTRAS DE JARDINES DE NIÑOS  y  ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO

 

PROPÓSITO

Favorecer el desarrollo de competencias profesionales de los formadores de docentes en la intervención educativa y en la investigación-innovación a partir de la revisión y reconstrucción de un pensamiento crítico sobre su propia práctica considerando la revisión y análisis riguroso de la información para promover la comprensión interpretación de la realidad educativa y en consecuencia la producción de conocimiento en la formación docente.

El proceso de ingreso y selección se llevará a cabo del 30 de octubre de 2018 al 09 de enero de 2019. El aspirante deberá presentarse en la sede que desea ingresar:

 

 

REQUISITOS DE INGRESO:

  • Ser docente o directivo que labore en Instituciones de Educación Superior públicas o particulares con autorización.
  • Tener licenciatura concluida (con cédula física o electrónica).
  • Pago de derechos por concepto “Proceso de selección para ingreso a la maestría” (formato e5Cinco) será de $362.00 M.N. (Trescientos sesenta y dos pesos 00/100). https://www2.sepdf.gob.mx/e5cinco/e5cinco/tramite_seleccion_hoja_ayuda.jsp?UA=40

 

En la Oficina de Control Escolar se presentarán los siguientes documentos en original para cotejo:

  • Título y Cédula de licenciatura (física o electrónica).
  • Constancia de trabajo emitida por el área de personal correspondiente que avale funciones de docente o directivo en el nivel superior, e indique tipo de nombramiento y área de adscripción.
  • Acta de nacimiento actualizada.
  • Clave Única de Registro de Población (CURP).
  • Comprobante de pago por concepto “Proceso de selección para ingreso a la maestría”.

 

La recepción de documentos se realizará en la Oficina de Control Escolar de cada sede en los siguientes horarios:

 

SEDE HORARIO DE OFICINA
ESCUELA NACIONAL PARA MAESTRAS DE JARDINES DE NIÑOS Lunes a viernes: 9:00 a 15:30 horas
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO Lunes a viernes: 9:00 a 17:00 horas

 

 

Cubiertos los requisitos antes mencionados, la Oficina de Control Escolar entregará al aspirante una ficha de registro para la sede que desea ingresar y firmará el Aviso de Privacidad de promoción, difusión, registro y trámites posteriores.

 

PROCESO DE SELECCIÓN

La Oficina de Posgrado se encargará de llevar a cabo el proceso de selección en cuatro etapas:

Primera etapa

  • Plática informativa en la sede elegida sobre las características de la Maestría en Competencias para la Formación Docente (MCFD): enfoque, estructura curricular, distribución del tiempo para el estudio, requisitos y procedimientos para el ingreso y calendario del trayecto formativo (se llevará a cabo conforme a la calendarización de cada sede).
  • Entrega al aspirante en versión electrónica los requisitos de ingreso y formatos (Carta de exposición de motivos, Proyecto y Cartas de recomendación).

 

Segunda etapa

  • Recepción y organización de documentos en la Oficina de Posgrado de la sede elegida:
  1. Proyecto relacionado con su práctica educativa (Introducción, Desarrollo de la problemática –argumentación sustento teórico y postura crítica personal, Conclusiones, Fuentes bibliográficas).
  2. Currículum vitae (Formación académica, actualización, experiencia docente, producción académica).
  3. Carta de exposición de motivos.
  4. Dos cartas de recomendación suscritas por dos académicos de reconocido prestigio.
  5. Ficha de registro que le entregó la Oficina de Control Escolar.
  • Realización de una entrevista por un comité de al menos dos académicos. Al momento de entregar los documentos en la Oficina de Posgrado se le asignará el día y hora de su entrevista, del examen de selección y del diagnóstico de comprensión de textos en inglés (se llevará a cabo conforme a la calendarización de cada sede).
  • Aplicación de un ejercicio diagnóstico de comprensión de textos en inglés (se llevará a cabo conforme a la calendarización de cada sede).
  • Aplicación de examen de selección (ejercicio de habilidades) para identificar los conocimientos generales que el aspirante posee sobre aspectos relevantes en torno a su desempeño docente o directivo y, explorar sobre algunas habilidades que posea para cursar exitosamente el programa de posgrado (se llevarán a cabo conforme a la calendarización de cada sede).

 

Tercera etapa

  • Análisis de la carta de exposición de motivos, del currículum vitae, evaluación del proyecto sobre la práctica docente y la documentación presentada.
  • Evaluación de la entrevista, de los resultados y de un ejercicio diagnóstico de comprensión de textos en inglés.

 

Cuarta etapa

  • Ponderación de los resultados de cada uno de los instrumentos aplicados: Currículum vitae, Carta de exposición de motivos, Cartas de recomendación (profesional y académica), Proyecto, Entrevista personal, Ejercicio de comprensión de textos en inglés.

 

1 Publicación de aspirantes aceptados 14 de enero de 2019
2 Inscripciones 14 al 18 de enero de 2019

 

La publicación de los resultados se realizará en la Oficina de Posgrado de cada sede.

 

INSCRIPCIONES

Se deberán entregar los siguientes documentos en original y copia en la Oficina de Control Escolar de la sede elegida:

  • Ficha de registro
  • Carta de aceptación (será entregada al aspirante aceptado en la Oficina de Posgrado).
  • Acta de nacimiento actualizada.
  • Clave Única de Registro de Población actualizada (CURP).
  • 6 fotografías tamaño infantil (color).
  • Cédula de licenciatura (física o electrónica).
  • Constancia de trabajo emitida por el área de personal correspondiente que avale funciones de docentes o directivos en el nivel superior, e indique tipo de nombramiento y área de adscripción.
  • Pago de derechos anual por concepto “Maestría” de la sede elegida (formato e5Cinco) será de $6,202.00 (seis mil doscientos dos pesos 00/100). https://www2.sepdf.gob.mx/e5cinco/e5cinco/tramite_seleccion_hoja_ayuda.jsp?UA=40

 

Al momento de la inscripción, todos los aspirantes aceptados deberán firmar la solicitud de inscripción, la autenticidad de los documentos entregados y la Carta compromiso.

 

CUPO LIMITADO

  • Mínimo 15 y máximo 21 estudiantes por sede.

 

SESIONES DE TRABAJO

SEDE HORARIO DE SESIONES INICIO DE CURSOS
ESCUELA NACIONAL PARA MAESTRAS DE JARDINES DE NIÑOS martes y jueves: 15:00 a 18:00 horas. Miércoles: 15:00 a 19:00 horas 5 de febrero de 2019
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO

Martes y jueves: 16:00 a 18:00 horas. Miércoles: 16:00 a 19:00 horas.

 

 

 

OBSERVACIONES IMPORTANTES

  • Todos los documentos presentados por los participantes, serán objetos de verificación de autenticidad. De encontrarse apócrifos o carentes de antecedentes académicos, se procederá conforme a la ley.
  • Si se detecta plagio en el proyecto se dará por anulado el proceso.
  • Para cursar la MCFD se requiere disponibilidad de tiempo para participar en las sesiones presenciales y de autoestudio establecidas en el programa.
  • Para la obtención del grado de maestro es indispensable entregar el documento que avale el dominio de la compresión lectora del idioma inglés en un nivel mínimo de A2 según el Marco Común Europeo.
  • Para el caso de aspirantes extranjeros aceptados, además de cumplir con lo establecido, se deberá presentar la documentación que acredite la calidad migratoria con la que se encuentran en el país de conformidad con la legislación aplicable.
  • En caso de existir lugares vacantes se contactará vía correo electrónico a los aspirantes que por corrimiento de prelación les corresponda.

 

TRANSITORIO:

Los casos no previstos serán atendidos por el Comité conformado por la Directora General de Educación Normal y Actualización del Magisterio, el Director de Formación Inicial, la Directora de Desarrollo Profesional, las Directoras, los Directores de las Escuelas Normales Públicas en la Ciudad de México y Director del Centro de Actualización del Magisterio.

 

INFORMES:

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL Y ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO. Teléfonos: 36017100, 36018400, extensiones: 44500 y 44452

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO. Teléfono: 53 82 60 40

ESCUELA NACIONAL PARA MAESTRAS DE JARDINES DE NIÑOS. Teléfono: 56 51 80 98

Correo electrónico: maestria.dgenam@sepdf.gob.mx

 

 

Ciudad de México, a 29 de octubre de 2018.

 

CONVOCATORIA EN PDF

https://drive.google.com/open?id=1sAmdsBPeIUFd6Y18obHR8KZzLwryg1cJ

 

 

 

 

 




El acompañamiento académico en la práctica profesional

El acompañamiento académico en la práctica profesional

Una clave en la formación para la licenciatura de Educación Preescolar

 

María Guadalupe Quintero Zarza

Berenice Balanzario Nájera

docentes de la ENMJN

 

 

 

El primer Coloquio interinstitucional, denominado El acompañamiento y el proyecto educativo como facilitadores de la transformación de la noción de práctica a la intervención docente, surgió de una necesidad concreta: buscar estrategias favorables que impulsen el desarrollo profesional de las docentes en formación en su último año de la licenciatura, contando para ello con el apoyo de los diversos docentes formadores y, asimismo, en colaboración con las docentes-tutoras de los jardines de niños.

Coordinación de 8° semestre: Maestra Guadalupe Quintero.

En este sentido, tal como se suscribe en el proyecto de grado del ciclo escolar 2017-2018, y con fundamento en el acuerdo 650, se retoma la idea de que en el último año de la Licenciatura en Educación Preescolar le oferta a la docente en formación la oportunidad de acercarse de manera más intensa a la práctica docente, lo cual le demanda aplicar los diversos conocimientos y saberes construidos a lo largo de su proceso formativo.

Maestra Berenice Balanzario. Coordinación de 8° semestre.

Al respecto de esta situación y después de vivir la experiencia como docentes formadores, se diseñaron y aplicaron diversas estrategias de acercamiento a las instituciones de educación básica donde las estudiantes de 7º y 8º semestres realizaron su Servicio Social,  fue importante en su momento compartir con otras generaciones de estudiantes, tanto de nuestras escuelas, como de Escuelas Normales hermanas, a través de la propia voz de las estudiantes, cómo es que se construyó el trayecto en esta última etapa de la formación inicial y la trascendencia que para cada una de ellas tuvo el acompañamiento recibido por los diversos agentes educativos que formaron parte de su contexto de intervención docente.

Además de ellos, se comparte el cómo reflexionaron a partir de la construcción e innovación de nuevas ideas en términos de la concepción de la intervención docente y la adquisición de competencias que han hecho conscientes y que son necesarias para responder a las exigencias de la educación básica en nuestro tiempo.

Toda una experiencia. Último semestre.

En este sentido, ahora se presenta el artículo que concentra desde la mirada de la coordinación de dicho trabajo, cómo es que se vivió el proceso con los diferentes agentes involucrados en dicha tarea de acompañamiento, y en su momento se compartirá una tercera edición que contemplara el análisis de la complejidad de realizar este tipo de acciones no comunes en grupos de trabajo colegiado a partir de un proyecto definido, que involucra a la diversidad.

***

Alumnas de la ENMJN en sesión del Coloquio

En nuestros días, resulta vital ejercer el análisis del rol del docente formador como acompañante de las prácticas profesionales del alumnado y, con ello, establecer los criterios orientadores que lleven al diálogo entre académicos y las estudiantes del último año de la licenciatura. Esto se consigue a partir del estudio de sus experiencias en los jardines de niños, con lo que se diseña, de forma colegiada, los instrumentos capaces de dar sentido y respuesta a los requerimientos de la misma profesión.

Nuestra perspectiva es abordar el acompañamiento como una acción necesaria en la formación de las estudiantes, creada desde su propia concepción y desde sus características; y, con ello, entender su trascendencia para el logro de las competencias profesionales y la clarificación de sus funciones específicas en el momento formativo que implica la licenciatura en Educación Preescolar.

Conferencia magistral. docentes Rosa María Cruz (izq.) y Dra. Teresa Negrete (der.)

De tal modo, se enfatiza aquí tanto el sentido de responsabilidad que poseen las prácticas profesionales, como la ruptura de concepciones que, hasta ahora, se han venido trabajando acerca de su adjudicación en un docente; cuando hoy, más bien, la propuesta exige un reto académico de trabajo colaborativo con miras a ampliar la mirada de entre los docentes formadores ante este fenómeno. Del mismo modo, retomamos la importancia de generar espacios de diálogo y de seguimiento al trabajo colegiado con énfasis en el acompañamiento.

Estudiantes comprometidas con su futura profesión

A partir de su reconocimiento en el colegio de docentes formadores, todas estas contribuciones sobre la trascendencia del acompañamiento académico en las instituciones de práctica profesional académicas resultan necesarias; lo cual es palpable y de manera más enfática en los últimos semestres de la licenciatura en educación preescolar, debido a la misma exigencia que requiere el plan curricular, y ante la prolongación de semanas de observación e intervención en los jardines de niños.

Trabajo colaborativo, un éxito en 8° semestre.

También reconocemos dificultades, como la diversidad de marcos referenciales en los docentes formadores y en las educadoras titulares de grupo, la comprensión de la importancia del acompañamiento y los estilos adoptados al ejercerlo, así como el destino del conocimiento del nivel educativo (preescolar), las variantes en la condición laboral, y la complejidad que yace implícita en los trayectos y las múltiples localizaciones de cada institución de práctica en la Ciudad de México.

Maestras de la ENMJN

El trabajo colegiado ha permitido avances significativos, la reflexión in situ ha permitido a su vez la recuperación de experiencias positivas en tanto logros académicos; entre ellos, se encuentra el acompañamiento en binas o triadas de docentes formadores, el diseño de instrumentos como guía para acompañar y recoger datos, la toma de acuerdos sobre el acompañamiento en el colegiado, así como la concreción de eventos académicos, como es el caso de los Coloquios que dan cuenta de las posturas y las vivencias en un ciclo escolar, a partir de la mirada de los distintos actores educativos involucrados.

La Licenciatura en Educación Preescolar, bajo el Plan de Estudios 2012, con el cual se formó la generación a la que nos referimos de manera concreta en el análisis de datos identificados, es la misma de que rendimos cuenta sobre la base de una formación a partir del enfoque por competencias. Bajo este propósito, retomamos la perspectiva sociocultural aboga por una concepción abierta, es decir, como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se enfrentan a una situación determinada, ya sea un problema inédito o u incidente crítico, para lo cual, en el caso concreto, las estudiantes requieren mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios y momentos.

Alumnas de la ENMJN en sesión del Coloquio

Es de esta manera que las prácticas profesionales se llegan a entender como el conjunto de acciones, estrategias y actividades que los estudiantes desarrollarán de manera gradual, en contextos específicos, para conquistar las competencias profesionales que se proponen. Estas ocupan un lugar importante dentro de la malla curricular en cuanto se convierten en espacios de articulación, reflexión y análisis, de investigación, intervención e innovación de la docencia.

Docentes y alumnas compartiendo la experiencia

De manera progresiva, aunque no necesariamente lineal, las estudiantes articularán los conocimientos disciplinarios, didácticos y científico-tecnológicos adquiridos en el transcurso de cada semestre, con los que viven y experimentan cotidianamente dentro de las escuelas de educación preescolar. De esta manera, las prácticas profesionales permitirán analizar contextos y situaciones socio-educativas para aprender la relación de las escuelas de educación preescolar con la comunidad, así como sus aspectos pedagógicos, didácticos, metodológicos e instrumentales asociados a los enfoques vigentes en educación básica.

Así, resulta una exigencia para las estudiantes que, al situarse en condiciones reales y enfrentar situaciones, eso mismo derive en la reconstrucción de sus propios conocimientos, con los que se tenga argumento a la hora de proponer de soluciones y de tomar decisiones en torno a posibles cursos de acción, con base en la reflexión.

Educadoras de México y de la ENMJN

La práctica profesional es entonces concebida de igual manera como un espacio real de desempeño, donde la estudiante dinamiza todas sus competencias profesionales —construidas hasta el momento en la trayectoria de su formación inicial—. Son un componente del currículum, en el que se establece que la formación de las docentes preescolares es conformada por una serie de cursos que confluyen en ellas mismas, es decir, en una alternancia con la formación de las instituciones de práctica.

Es a partir de esta mirada integral de la práctica profesional, que los docentes formadores nos asumimos en relación al desempeño de la propia práctica, lo cual hace necesario crear espacios de diálogo entre los docentes formadores, a partir de los cuales se definan los criterios para regular la función docente de acompañamiento en las prácticas, que son una gran contribución a la formación inicial.

En el reconocimiento de estos elementos formativos se establece diálogo colegiado sobre la trascendencia de diseñar un plan para el acompañamiento como institución formadora. Es decir, un dispositivo que se responda al objetivo de la práctica profesional en la formación inicial y su articulación en la malla curricular, en los distintos momentos formativos, a fin de asumir de manera coordinada e institucional el acompañamiento académico.

Exposición de temas.

La práctica profesional sintetiza y articula las diversas acciones que el estudiante de la escuela normal realiza en ámbitos reales de desempeño, a partir de ellos ésta integra los conocimientos y los utiliza para resolver las tareas que la profesión de la enseñanza le plantea. De esta manera, podemos deducir que la práctica es más que un ‘saber hacer’ o un que un ‘conocimiento para aplicar’, ya que ésta exige la articulación y la armonización de distintos tipos de saber, con la finalidad de que las decisiones que el estudiante tome se sustenten en las competencias que integran su perfil profesional.

Asimismo, la práctica permite establecer una relación de ida y vuelta entre la teoría y la realidad, por tanto, se constituye en un espacio privilegiado para la concreción de los aprendizajes que los estudiantes adquieren a través de los cursos de la malla curricular; de la misma forma, sirve para comprender, confrontar y argumentar acerca de la viabilidad, la pertinencia y la relevancia de los referentes teóricos, los enfoques, las estrategias, los diseños de intervención y las propuestas de evaluación, una vez que se materializan en contextos específicos.

Evaluando la experiencia

Esto se entiende como un proceso interno que viven las estudiantes para lograr apropiarse de los conocimientos con lo que enfrentan la realidad cotidiana. Cada una tiene la posibilidad de utilizar y de darle nombre a lo que ve y a lo que vive para comprender la realidad y reestructurar sus conocimientos; porque sólo en la práctica, la estudiante dará sentido y significado a los conceptos que tiene, que muchas veces se limitan en la mera aplicación de lo enseñado en el aula. Por ello, es importante el acompañamiento, pues con él se desdoblan y reconstruyen sus saberes; logrando, con ello, la superación en el discurso recurrente sobre la separación de teoría y práctica, tanto del formador como de las propias tutoras.

El séptimo y octavo semestres tienen como propósito desarrollar en el estudiante la capacidad para articular los conocimientos teórico-disciplinarios y didácticos estudiados en cada uno de los trayectos formativos con las exigencias que la docencia le plantea en el aula y en la escuela. De manera particular tienen la finalidad de concretar las competencias profesionales y fortalecer su desempeño, tanto en la escuela normal como en la escuela de práctica, los cuales serán la base para su desarrollo como profesional de la docencia ***.

Comprometidas con el trabajo

Esto significa que la función del formador es una además una función de ayuda, con ella, se facilita el acceso y el establecimiento de los vínculos con las estudiantes; esto también apuntala la percepción de las estudiantes sobre el valor de sus propios cursos de práctica, puesto que aún hay quienes no vislumbran su utilidad, lo cual lleva al reto en el formador de ayudar a su articulación y a que sean conscientes de la transversalidad en su trabajo.

La participación activa del estudiante normalista en las tareas de la docencia serán el referente para la reflexión, el análisis y la mejora de su práctica. Los procesos reflexivos y de crítica, así como su capacidad de argumentación, se convertirán en el referente para diseñar y aplicar propuestas cuyo fin sea transformar su docencia y generar explicaciones fundamentadas.

Finalmente, reconocemos que, en dichos semestres, el futuro docente se inicia en la comprensión y apropiación de las tradiciones de su profesión, de sus convenciones, códigos y lenguajes; además del sistema de valores, entre otros elementos. Esta es la razón por la que las actividades que éstos realicen, dentro y fuera del aula, contribuirán a darle sentido y significado a su profesión.

Coloquio estudiantes interinstitucional

Estos fortalecimiento y consolidación se van construyendo en medida que los estudiantes normalistas se apropian de los conocimientos de manera reflexiva, así como desde el reconocimiento de aquello que les falta por trabajar y por apropiarse; a todas luces, un momento fundamental de ser atendido a través del acompañamiento.

Se pretende que, a partir de estos dos últimos semestres, el estudiante concrete tanto las competencias genéricas como profesionales propuestas en el plan y programa de estudios, particularmente porque son éstas las que habrán de determinar el perfil de egreso que el estudiante alcanzará en esta etapa de formación como profesional de la docencia. Es así también que, en el transcurso de estos semestres, se consolida el proceso de formación inicial de los estudiantes en la escuela normal. Por lo tanto, resulta preciso reconocer que el saber y el conocimiento que ellos adquieren de la docencia habrá de movilizarse y de enriquecerse si se los coloca en el plano del diálogo, el debate y el análisis conjunto. Con ello, se podrán encontrar opciones diversas para dar respuesta a las diferentes situaciones y/o problemáticas que preocupan a los futuros docentes y a los profesionales de la educación.

Guy Le Boterf considera el acompañamiento como una función pedagógica y define dicha actividad a partir de tres objetivos precisos.

  • Ayudar al sujeto acompañado a verbalizar sus acciones y a descubrir los problemas que encuentra en la práctica.

  • Orientar al sujeto acompañado hacia los recursos y los conocimientos que le son útiles en la resolución de sus dificultades.

  • Ayudar al sujeto a autoevaluarse analizando su acción y progresión.

Le Boterf concibe el acompañamiento como una intervención de ayuda cuyo objetivo es la autonomía de la persona acompañada; un acompañante es un profesional que debería orientar para la resolución de problemas y no encontrar la solución en lugar de la persona acompañada.

Estudiantes durante la ponencia

A consecuencia de ello, los referentes permitieron que se concluyera, en colegiado, que el acompañamiento es un proceso sistematizado, el cual ha de llevarnos a romper viejas estructuras, a resignificar y contextualizar el término que permitirá precisar la función del acompañante. El acompañamiento metacognitivo también nos remite a identificar específicamente lo que le corresponde al acompañado y lo que corresponde al acompañante (corresponsabilidad). El acompañante necesita dejar la mirada de ser el experto que enseña lo que el acompañado no sabe. Se aprende a ser acompañante en situación, generando vínculos para lograr propósitos formativos, mismos como trascender el carácter preescriptivo, el reto es conciliar los requerimientos formativos con las necesidades formativas expresadas por el acompañado. El acompañamiento es, pues, un proceso dinámico y sistemático que tiene un punto de partida y un punto de llegada en función de propósitos formativos bien definidos.

Finalmente, se torna necesario conocer las características del acompañado, cómo interpretan la realidad y cómo aprenden de ella, importa también evitar mirarlas como una masa. Flexibilizar la prescripción y la masificación en la formación implica descubrir los talentos individuales y contribuir a potencializarlos, esto es, en suma, tener presente lo fugaz de la realidad educativa y el futuro ejercicio docente.

 

GALERÍA

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Fuentes documentales

***Diario Oficial 2012, segunda sección. Enfoque basado en competencias.

Acuerdo número 650 por el que se establece el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Preescolar 2012.

Plan de estudios 2012. El trayecto de Práctica profesional: orientaciones para su desarrollo. SEP. Subsecretaría de Educación Superior.

Joume Carbonell. La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Morata. Razones y propuestas educativas. 2012.

 

 




Músicos de la Guadalupe Inn

Músicos de la Guadalupe Inn

Plano de Barrio interactivo

Martha Heredia Rubio

docente de la ENMJN

 

Hablar de un músico sin conocer su obra es quedarnos sólo con su nombre. Curiosamente, nuestra institución se halla en medio de una colonia inspirada en músicos. En sus orígenes, las calles de la Guadalupe Inn, cobijaron a músicos europeos como Mozart, Bach y Wagner; y fue en aras del nacionalismo que los nombres de las calles se sustituyeron por músicos mexicanos, buscando identidad y reconocimiento. A través de estos artículos, Martha Heredia, nos guiará en un recorrido en el que conoceremos sus obras y su trascendencia en nuestro país.

En esta ocasión, he integrado (y seguiré integrándolo) en un plano interactivo, con los enlaces directos a las biografías y las obras de cada uno de estos connotados artistas. Espero que lo utilices, lo compartas y que resulte de tu agrado.

 

Gustavo E. Campa

Macedonio Alcalá

Melesio Morales

Manuel M. Ponce

Ricardo Palmerín

Alfonso Esparza Oteo

Guty Cárdenas

Ernesto Elorduy

Felipe Villanueva

Silvestre Revueltas

 

 




CONVOCATORIA: Maestría en Docencia para la Educación Básica (MADEB) 2019-2021

CONVOCATORIA

Maestría en Docencia para la Educación Básica (MADEB)

Generación 2019-2021

 

 

 

CONVOCATORIA

La Secretaría de Educación Pública a través de la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México, la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio y el Centro de Actualización del Magisterio en la Ciudad de México (CAMCM), con base en el Artículo 3° Transitorio del Reglamento Interior de la SEP, publicado en el Diario Oficial el 21 de enero de 2005, convoca a docentes, asesores técnico pedagógicos o directivos que laboran en Instituciones de Educación Básica, públicas o particulares con autorización, que reúnan todos los requisitos de la presente convocatoria, a participar en el programa:

 

Maestría en Docencia para la Educación Básica (MADEB) / Generación 2019-2021

 

DURACIÓN: 4 semestres

MODALIDAD: Escolarizada

ORIENTACIÓN: Profesionalizante

SEDE: Centro de Actualización del Magisterio en la Ciudad de México

 

PROPÓSITO

Profesionalizar al docente de educación básica, por medio de una oferta educativa integral que concilie y combine aspectos conceptuales, técnicos y metodológicos, para resignificar y transformar la práctica educativa, docente y pedagógica.

El proceso de ingreso y selección se llevará a cabo del 14 al 25 de enero de 2019.

 

Centro de Actualización del Magisterio en la Ciudad de México Horario de oficina
Departamento de Control Escolar Lunes a viernes:
9:00 a 14:00
y de
16:00 a 19:00 horas

 

REQUISITOS DE INGRESO:

  • Ser docente, asesor técnico pedagógico o directivo que labore en Instituciones de Educación Básica, públicas o particulares.
  • Tener licenciatura concluida (con cédula física o electrónica).
  • Pago de derechos por concepto “Proceso de selección para ingreso a la maestría en el Centro de Actualización del Magisterio en el D.F. (concepto 48)” (formato e5Cinco) será de $362.00 M.N. (Trescientos sesenta y dos pesos 00/100) en la liga:

https://www2.sepdf.gob.mx/e5cinco/e5cinco/tramite_seleccion_hoja_ayuda.jsp?UA=40

El aspirante deberá de presentar en el Departamento de Control Escolar del Centro de Actualización del Magisterio en la Ciudad de México los siguientes documentos en original para cotejo:

  • Título y Cédula de licenciatura (física o electrónica).
  • Constancia de trabajo emitida por el área de personal correspondiente que avale por lo menos un año de ejercer funciones de docente, asesor técnico pedagógico o directivo en educación básica.
  • Clave Única de Registro de Población (CURP).
  • Comprobante de pago por concepto ” Proceso de selección para ingreso a la maestría”.

Cubiertos los requisitos antes mencionados, el Departamento de Control Escolar entregará al aspirante para firma el Aviso de Privacidad de promoción, difusión, registro y trámites posteriores e inicia el Proceso de Selección, así como la ficha de registro el día y hora de su entrevista para lo cual deberá entregar en sobre cerrado la siguiente documentación:

  • Currículum Vitae actualizado.
  • Carta de exposición de motivos por los cuales desea cursar la maestría.
  • Carta compromiso para cursar todo el programa de la maestría y obtener el grado.
  • Anteproyecto de investigación-intervención sobre la práctica profesional.

 

PROCESO DE SELECCIÓN

El Departamento de Posgrado del CAMCM se encargará de llevar a cabo el proceso de selección en tres etapas:

 Primera etapa

  • Recepción y organización de documentos en el Departamento de Posgrado:
  • Anteproyecto de investigación-intervención sobre la práctica profesional que tendrá la siguiente estructura: portada, antecedentes, justificación, propósito, marco teórico-conceptual, marco metodológico – método y técnica a emplear-, cronograma de actividades y fuentes de consulta; orientado con alguna de las líneas de formación-investigación de la maestría:

Práctica educativa: (política educativa, planes de estudio,

programas escolares, instituciones, planeación, gestión, procesos, modelos, proyectos, tendencias, estrategias y evaluación).

Práctica docente: (identidad, diversidad, representaciones sociales, imaginarios, interculturalidad, multiculturalidad).

  • Práctica pedagógica: (principios, referentes epistemológicos, ontológicos, metodológicos, sociológicos, psicológicos, políticos, jurídicos, antropológicos, económicos.
  • Currículum vitae.
  • Carta de exposición de motivos.
  • Carta compromiso para cursar todo el programa de maestría
  • Ficha de registro que le entregó el departamento de Control Escolar
  • Realización de una entrevista con el Comité Académico. Al momento de entregar los documentos en el departamento de Control Escolar se le asignará el día y la hora de su entrevista.

Segunda etapa

  • Análisis del anteproyecto de investigación-intervención sobre la práctica profesional, la carta de exposición de motivos, el currículum vitae, entrevista y documentación presentada.

Tercera etapa

  • Ponderación de los resultados de cada uno de los instrumentos aplicados: carta de exposición de motivos, currículum vitae, anteproyecto de investigación-intervención sobre la práctica profesional, entrevista y documentación presentada.
1 Publicación de aspirantes aceptados 28 de enero de 2019
2

Inscripciones:

Departamento de Control Escolar

Del 29 de enero al 5 de febrero de 2019

en un horario de 9:00 a 14:00 y de 16:00 a 19:00 horas

La publicación de los resultados se realizará en la página del CAMCM:

http://camdf.sepdf.gob.mx

 

INSCRIPCIONES

Se deberán entregar los siguientes documentos en original y copia en el Departamento de Control Escolar del Centro de Actualización del Magisterio en la Ciudad de México.

  • Ficha de registro.
  • Carta de aceptación (será entregada al aspirante aceptado en el Departamento de Posgrado).
  • Acta de nacimiento actualizada.
  • Clave Única de Registro de Población actualizada (CURP).
  • 6 fotografías tamaño infantil (blanco y negro en papel mate, fondo blanco, con retoque, cabello recogido de frente, sin aretes y collares, ropa clara).
  • Cédula de licenciatura (física o electrónica).
  • Constancia de trabajo emitida por el área de personal correspondiente que avale por lo menos un año de ejercer funciones de docente, asesor técnico pedagógico o directivo en educación básica.
  • Pago de derechos anual por concepto “Maestrías. Centro de Actualización del Magisterio en el Distrito Federal (concepto 54)” (formato e5Cinco) será de $6,202.00 (seis mil doscientos dos pesos 00/100). En la liga: https://www2.sepdf.gob.mx/e5cinco/e5cinco/tramite_seleccion_hoja_ayuda.jsp?UA=40

Al momento de la inscripción, todos los aspirantes aceptados deberán firmar la solicitud de inscripción, la autenticidad de los documentos entregados y la carta compromiso.

CUPO LIMITADO

  • Mínimo 20 y máximo 25 estudiantes.

SESIONES DE TRABAJO

Sede Horario de sesiones Inicio de
cursos
Centro de Actualización del Magisterio
en la Ciudad de México
Miércoles y viernes:
16:00 a 20:00 horas.Sábado:
8:00 a 12:00 horas.
6 de febrero
de 2019

 

OBSERVACIONES IMPORTANTES

  • Todos los documentos presentados por los participantes, serán objetos de verificación de autenticidad. De encontrarse apócrifos o carentes de antecedentes académicos, se procederá conforme a la ley.
  • Si se detecta plagio en el proyecto se dará por anulado el proceso.
  • Para cursar la MADEB se requiere disponibilidad de tiempo para participar en las sesiones presenciales y de autoestudio establecidas en el programa.
  • Para la obtención del grado de maestro es indispensable entregar el documento que avale el dominio de la comprensión lectora del idioma inglés en un nivel mínimo de A2 de acuerdo con el Marco Común Europeo de Referencia. (El aspirante contará con el tiempo que dura el programa para presentar este documento, el cual deberá ser expedido por una institución con reconocimiento).
  • Para el caso de aspirantes extranjeros aceptados, además de cumplir con lo establecido, se deberá presentar la documentación que acredite la calidad migratoria con la que se encuentran en el país de conformidad con la legislación aplicable.
  • En caso de existir lugares vacantes se contactará vía correo electrónico a los aspirantes que por corrimiento de prelación les corresponda.

TRANSITORIO: Los casos no previstos serán atendidos por el Comité conformado por la Directora General de Educación Normal y Actualización del Magisterio, el Director de Formación Inicial, la Directora de Desarrollo Profesional y el Director del Centro de Actualización del Magisterio en la Ciudad de México.

 

INFORMES:

Centro de Actualización del Magisterio en la Ciudad de México.

Teléfono: 36018400

Departamento de Control Escolar ext. 44492.

Departamento de Posgrado ext. 44490

Correo electrónico: maestria.dgenam@sepdf.gob.mx

Ciudad de México, a 11 de enero de 2019.

 

 

Secretaría de Educación Pública

Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México

Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio

 

 

LIGA DE LA CONVOCATORIA EN PDF

https://drive.google.com/file/d/1KjLiI9FDIZAWQOkieeiEkfdc5v7s0Zzi/view?usp=sharing

 

 




10) Alfonso Esparza Oteo

10) Alfonso Esparza Oteo

Martha Heredia Rubio

docente de la ENMJN

 

 

Hablar de un músico sin conocer su obra es quedarnos sólo con su nombre. Curiosamente, nuestra institución se halla en medio de una colonia inspirada en músicos. En sus orígenes, las calles de la Guadalupe Inn, cobijaron a músicos europeos como Mozart, Bach y Wagner; y fue en aras del nacionalismo que los nombres de las calles se sustituyeron por músicos mexicanos, buscando identidad y reconocimiento. A través de estos artículos, Martha Heredia, nos guiará en un recorrido en el que conoceremos sus obras y su trascendencia en nuestro país.

 

 

 

Si bien la colonia Guadalupe Inn rinde homenaje a los músicos mexicanos designando sus calles con nombres de compositores importantes, vale la pena aclarar que dicho barrio no podría contar con las suficientes calles para dar homenaje a tantos y tantos músicos que han dejado una huella musical importante en nuestro país.

Una calle paralela a Insurgentes, con una extensión de sólo cuatro cuadras, se asigna a un músico que no podía quedar afuera por su vasta producción y su gran aportación a la defensa de los derechos de autor. El músico al que me refiero es Adolfo Esparza Oteo (1894-1950), compositor y pianista que, además de dejar su legado musical, inició una labor en defensa y en reconocimiento de la profesión del compositor.

Pensemos en esos años. Después de la Revolución Mexicana no había esas máquinas musicales con tocadiscos llamadas sinfonolas, ni radios, ni tantos otros aparatos que hay en la actualidad; los compositores vendían sus producciones a editoras musicales extranjeras para darse a conocer aceptando un único pago y perdiendo todos sus derechos de regalías. Así era entonces.

Adolfo Esparza Oteo ayudó a muchos músicos contemporáneos a que pudieran tener una retribución decorosa por sus composiciones, este proceso lo inicia por cuenta propia, se trataba de publicar el producto de su inspiración y se entregaba personalmente las obras a los distribuidores del interior de la República, concediéndoles el 33% de comisión, hecho con el que se obtenían buenos resultados económicos.

Esparza Oteo logra fundar el Sindicato Mexicano de Autores, Compositores y Editores de Música (SMACEM), ubicado en República de El Salvador, número 31, en el Centro Histórico de la Ciudad de México, lo que fuera el antecedente de la hoy conocida Sociedad de Autores y Compositores de México, institución de la que fue primer presidente del Consejo Directivo.

Hablar de Alfonso Esparza Oteo es recordar los gloriosos años de la canción mexicana. Nuestro músico nace en la ciudad de Aguascalientes, en un seno familiar donde la música fluía a diario, su padre era un músico distinguido que se desempeñaba como director de bandas y de toda una escuela de música; resultaría natural, pues, que su padre fuera su primer maestro; sin embargo, recibió más lecciones de maestros distinguidos de su ciudad natal, por ejemplo, fue alumno de Manuel María Ponce, de quien le reconocía su influencia en su propio periodo de formación musical.

A Alfonso Esparza le tocan los tiempos de la revolución, cree en los ideales de Villa y, a sus 20 años de edad, se une por dos años a la lucha revolucionaria alcanzando el grado de Mayor. Después, en 1917, regresa a la vida artística, trabaja sonorizando con piano en vivo las proyecciones del cine mudo, compone su primera obra “Plenitud” y decide abrirse camino trasladándose a la capital.

Se dice que era un hombre con gran carisma y dedicado a su profesión, lo cual le permite abrir muchas puertas, con lo que logra, en poco tiempo, ser el músico de moda, trabaja en los inicios de la radio con su programa Así es mi tierra, proyecto al que imprime su personalidad y por el que recibe la Medalla al Mérito en reconocimiento a su labor en favor de la música mexicana. Al parecer, la versión de las mañanitas que todos cantamos es justamente un arreglo de él.

De los cargos que desempeñó el maestro Esparza Oteo destacan: Director artístico de la Casa Wagner y de la radiodifusora XEB —en su época de oro—, director de la Southern Music Co., jefe del Departamento de Recopilación de Música Folklórica de la Secretaría de Educación Pública, Director de la Orquesta Típica Presidencial, (del gobierno del general Álvaro Obregón 1920-1924), y director de Notables Programas de la XEW. ¡Todos esos cargos!

 

También formó parte del cuarteto Los Ases de la Canción junto con los maestros Ignacio Fernández Esperón Tata Nacho, Mario Talavera y Miguel Lerdo de Tejada, quien desafortunadamente fallece y por lo que el grupo toma el nuevo nombre de Trío Veneno.

Su producción es muy extensa y, por mencionar algunas de sus canciones, se encuentran: Un viejo amor, No vuelvo amar, Dime que sí, La rondalla, Te he de querer, Albur de amor, Cenizas de olvido, La chaparrita, Déjame llorar, mejor conocida como, Collar de perlas, etc.

Te invito a saber más de él en las siguientes ligas.

 

Dime que si

[youtube https://www.youtube.com/watch?v=hxGtJWpzgBw?feature=oembed&w=618&h=348]

 

Un viejo amor

[youtube https://www.youtube.com/watch?v=6ZR3raOrpXQ?feature=oembed&w=618&h=464]

 

La rondalla

[youtube https://www.youtube.com/watch?v=CpsiPZO_wms?feature=oembed&w=618&h=464]

 

Pajarillo Barranqueño

[youtube https://www.youtube.com/watch?v=TE0Iyz_qz_s?feature=oembed&w=618&h=348]