Innovación, investigación e inteligencia colectiva en los posgrados

Alternativas de transformación

Manuel Espartaco López Sáenz

Expositor

Luis Bernardo Ríos García

Responsable del Proyecto

MEMORIA ACADÉMICA

Ciclo Académico: Videoconferencias por la Transformación de la División de Estudios de Posgrado ENMJN. Sesión del 6 de noviembre de 2025

 

 

 

 

La tarde del 6 de noviembre de 2025, en punto de las 16:00 horas, se abrió una nueva sesión del Ciclo Académico por la Transformación de la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN. Aunque concebida inicialmente para la comunidad de la propia Escuela, la videoconferencia pronto se reveló como un espacio ampliado: docentes de escuelas normales de la Ciudad de México, colegas de la Universidad Autónoma de Guerrero, profesoras y profesores de distintas entidades del país e incluso asistentes conectados desde Argentina se sumaron a esta conversación colectiva sobre el porvenir del posgrado.

El Dr. Manuel Espartaco López Sáenz, invitado como expositor central, presentó la conferencia titulada Innovación, investigación e inteligencia colectiva en los posgrados como alternativas de transformación. A lo largo de noventa minutos, fue trazando un mapa que entrelaza las urgencias educativas del país, la política pública reciente —particularmente los principios de la Nueva Escuela Mexicana (NEM)— y los desafíos que enfrenta toda institución dedicada a la formación de posgrado. La sesión se dio en un tono de reflexión compartida, de reconocimiento de rutas posibles y, sobre todo, de conciencia crítica ante la necesidad de construir nuevas formas de aprender, investigar y colaborar.

 

Una exposición con tres horizontes

El Dr. López Sáenz inició planteando los tres propósitos que guiaron su intervención. En primer lugar, delineó las tendencias contemporáneas que articulan innovación educativa, procesos investigativos e inteligencia colectiva como pilares para transformar la formación de posgrado. En segundo lugar, invitó a pensar cómo estos enfoques dialogan con los fundamentos filosóficos y pedagógicos de la NEM: un modelo humanista que se asume comunitario, inclusivo, intercultural y orientado hacia el bien común. Finalmente, propuso visualizar rutas operativas que permitan a la ENMJN transitar hacia programas capaces de responder a las demandas actuales, tanto en política educativa como en desarrollo profesional docente.

Desde los primeros minutos, el tono fue claro: no se trataba solo de revisar lineamientos o actualizar procedimientos, sino de reconfigurar el sentido del posgrado como espacio vivo de transformación.

¿Por qué transformar los posgrados? Necesidades y urgencias

La exposición se profundizó al contextualizar las razones que vuelven impostergable la transformación de los programas de la División de Estudios de Posgrado. El primer argumento giró en torno a la pertinencia social y profesional. Los posgrados, señaló, deben ser capaces de responder a la realidad de las comunidades educativas y de las y los docentes en servicio. La investigación no puede permanecer aislada; necesita traducirse en acciones que impacten directamente en la vida escolar y comunitaria.

El segundo eje fue la equidad en el acceso al conocimiento. Reconoció que en un país como México, garantizar la posibilidad de acceder a saberes de frontera, tecnologías emergentes y oportunidades de actualización es también un acto de justicia educativa.

Posteriormente, subrayó la trascendencia de la transición digital y la transición verde. Las y los docentes requieren nuevas capacidades en alfabetización digital, uso ético de tecnologías, literacidad informacional y pensamiento para la sostenibilidad. Comprender los efectos del cambio climático, insistió, es ya una necesidad para la práctica educativa contemporánea.

Finalmente, destacó los nuevos requerimientos regulatorios de DGESuM (2024). Con un catálogo nacional de posgrados en el que sobreviven pocos programas autorizados bajo el enfoque por competencias, la ENMJN está llamada a reconstruir su modelo académico-curricular; no por obligación, sino por la oportunidad de redefinir lo que significa formar especialistas, maestras y maestros investigadores en el marco de la NEM.

 

La innovación: un concepto que atraviesa instituciones, prácticas y saberes

La intervención continuó con una revisión del concepto de innovación, explicada no como simple incorporación tecnológica, sino como la capacidad de producir cambios con valor en distintos niveles: el aprendizaje, la investigación, el diseño curricular, la organización institucional y la transferencia social del conocimiento.

El Dr. López Sáenz puntualizó que la innovación solo cobra sentido cuando transforma la realidad y mejora la vida de las personas. En este marco, presentó metodologías de investigación aplicadas al impacto educativo: investigación-acción, diseño basado en investigación, living labs y producción de conocimiento abierto.

La referencia a Saberes MX, iniciativa nacional impulsada desde la Presidencia de la República, reforzó esta visión: los posgrados deben sumarse a la construcción de ecosistemas de conocimiento accesibles, pertinentes y socialmente útiles.

 

Inteligencia colectiva: el potencial transformador de lo común

Uno de los momentos más significativos de la sesión fue la reflexión sobre la inteligencia colectiva, inspirada en los planteamientos de Pierre Lévy (2004). El expositor recordó que las comunidades de aprendizaje adquieren su mayor fortaleza cuando reconocen la diversidad de saberes y se organizan horizontalmente para construir conocimiento.

Habló de la necesidad de fomentar culturas colaborativas, de realizar procesos de curaduría colectiva del conocimiento y de promover una ética digital que favorezca la corresponsabilidad y la participación.

Asimismo, incorporó modelos de co-innovación como la triple hélice y cuádruple hélice Leidesdorff & Lawton (2012), adaptados al ámbito educativo mexicano: instituciones de educación superior, sociedad civil, gobierno y comunidades educativas interactuando como un sistema vivo, dinámico y creativo.

 

Ciencia abierta: transparencia, acceso y democratización del conocimiento

Al abordar el tema de ciencia abierta, el Dr. López Sáenz recuperó planteamientos de la UNESCO (2021) y señaló que la apertura del conocimiento es condición para que el posgrado deje de ser un espacio aislado y se convierta en motor de transformación social.

Entre los componentes esenciales mencionó:

• Difusión abierta de tesis y productos académicos

• Uso de datos y recursos educativos abiertos

• Licencias abiertas y ética en la protección de datos

• Transparencia en procesos de evaluación

• Repositorios institucionales y sistemas de analítica del aprendizaje

En este punto, la audiencia coincidió en que la institucionalización de estas prácticas representa no solo un avance técnico, sino un acto de responsabilidad educativa y social.

 

Propuestas operativas: hacia un ecosistema de innovación en la ENMJN

La parte propositiva de la sesión planteó acciones concretas para transformar el posgrado:

1. Creación de semilleros y laboratorios de innovación pedagógica, con énfasis en educación inicial, preescolar y formación docente.
2. Proyectos de titulación orientados a innovaciones educativas abiertas.
3. Construcción de repositorios institucionales, reglamentos actualizados, protocolos éticos y sistemas de seguimiento académico.
4. Evaluación formativa basada en portafolios, prototipos y proyectos.
5. Alianzas interinstitucionales, destacando la colaboración creciente con la Universidad Autónoma de Tlaxcala.
6. Desarrollo de capacidades docentes para actuar como agentes de transformación mediante mentorías, residencias y participación en colectivos académicos.

Cada una de estas propuestas se presentó como un componente de una visión más amplia: construir un posgrado que piense y actúe desde la inteligencia colectiva.

 

Una hoja de ruta para el cambio (2025–2027)

El expositor presentó una ruta tentativa en tres fases:

AÑO 1	AÑO 2	AÑO 3
Grupos piloto de inteligencia colectiva Repositorio abierto piloto Definición de indicadores de evaluación	Escalamiento de proyectos Diseño e implementación de nuevos programas Formalización de redes académicas	Evaluación externa Consolidación curricular Maduración del ecosistema de innovación

Esta ruta no fue planteada como mandato, sino como un punto de partida para la construcción colectiva.

 

Reflexiones y cierre: una transformación con sentido humano

Hacia el final, el Dr. López Sáenz invitó a mirar críticamente las prácticas institucionales, reconociendo la historicidad y los saberes acumulados por la comunidad. Destacó la importancia de dejar atrás modelos obsoletos —como el enfoque por competencias— y de colocar el centro en los procesos formativos, no en los formatos.

La sesión concluyó con una idea fundamental: la transformación del posgrado en la ENMJN no es únicamente una obligación normativa, sino una oportunidad histórica para construir programas pertinentes, socialmente significativos y alineados con un proyecto educativo nacional que aspira a la justicia, la equidad y el bienestar.

Transformar exige corresponsabilidad, constancia y una visión compartida del bien común; pero, sobre todo, exige creer que la educación puede y debe ser motor de cambio.♦

 

 

Referencias

• DGESuM. (2024). Procedimiento general para la autorización federal de programas de posgrado (versión agosto 2024). Dirección General de Educación Superior para el Magisterio. [https://dgesum.sep.gob.mx/storage/recursos/posgrado/OsEfio6WK9-PROCEDIMIENTO_POSGRADO_AGOSTO_2024.pdf]
• Etzkowitz, H., & Leydesdorff, L. (2000/2002). The Triple Helix of University–Industry–Government relations. [https://www.donorth.co/appurtenancy/pdfs/etzkowitz_triple_helix.pdf]
• Gobierno del Estado de México. (s. f.). La Nueva Escuela Mexicana: Principios y orientación pedagógica. [https://dfa.edomex.gob.mx/sites/dfa.edomex.gob.mx/files/files/NEM%20principios%20y%20orientacio%C3%ADn%20pedagogica.pdf]
• Leidesdorff, L., & Lawton Smith, H. (2012). Triple helix in the context of global change. [https://www.leydesdorff.net/th11/th11.pdf]
• Lévy, P. (2004). Inteligencia colectiva: Por una antropología del ciberespacio. [https://isfd87-bue.infd.edu.ar/sitio/material-bibliografico-de-interes-para-docentes-que-se-desempenen-en-el-nivel-superior/upload/P20Levy1.pdf]
• Malone, T. W. (2018). Superminds: The surprising power of people and computers thinking together. Little, Brown. [https://cci.mit.edu/superminds/] (https://cci.mit.edu/superminds/)
• OECD. (2023a). Education and innovation for the digital and green transitions: How higher education can support teachers and school leaders. [https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2023/11/education-and-innovation-for-the-digital-and-green-transitions-how-higher-education-can-support-teachers-and-school-leaders_6b45614c/6407e9f4-en.pdf]
• OECD. (2023b). Measuring Innovation in Education 2023: Tools and methods for data-driven action and improvement. [https://www.oecd.org/en/publications/measuring-innovation-in-education-2023_a7167546-en.html]
• Secretaría de Educación Pública. (2024). Plan de estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022 (edición electrónica). [https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2024/06/Plan-de-Estudio-ISBN-ELECTRONICO.pdf]
• UNESCO. (2021). Recomendación sobre la Ciencia Abierta. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379949_spa]
• UNESCO. (2022). Beyond limits: New ways to reinvent higher education (WHEC 2022 roadmap). [https://www.unesco.org/en/higher-education/2022-world-conference]