Memoria del Ciclo Académico “Videoconferencias por la Transformación de la División de Estudios de Posgrado en la ENMJN”

Conferencia-informe: “Primer año de gestión: avances, aprendizajes y desafíos en la transformación de la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN”

Equipo de gestión de la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN

 

 

 

 

Resumen

La sesión del 19 de junio de 2026 constituyó un espacio de cierre, balance y proyección del Ciclo Académico “Videoconferencias por la Transformación de la División de Estudios de Posgrado en la ENMJN”. En ella, el equipo de gestión presentó los principales avances del primer año de trabajo institucional, articulados con los principios de la Nueva Escuela Mexicana y con una visión de posgrado orientada a la innovación educativa, la investigación, la profesionalización docente, la inclusión y la vinculación académica. La memoria recupera los ejes centrales del informe: la consolidación de una ruta de transformación para la División de Estudios de Posgrado, el diseño de nuevos programas académicos en modalidad híbrida, la construcción de una Agenda Educativa Digital, el fortalecimiento del acompañamiento a la titulación, la evaluación del desempeño docente, el seguimiento de egresadas y egresados, así como la definición de una ruta para el rediseño curricular del posgrado. Más que un registro cronológico, esta memoria busca dejar constancia del sentido académico y colectivo de un proceso que reconoce la transformación institucional como construcción compartida, reflexión permanente y mejora continua.

Palabras clave: posgrado normalista, Nueva Escuela Mexicana, innovación educativa, transformación digital, investigación educativa, acompañamiento académico, ENMJN.

 

Presentación

La División de Estudios de Posgrado de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños ha sostenido, a lo largo de casi tres décadas, una trayectoria dedicada a la formación especializada de docentes y profesionales de la educación. Sin embargo, la complejidad del momento educativo actual exige renovar sus formas de organización, comunicación, vinculación y producción académica. En ese marco se desarrolló el Ciclo Académico “Videoconferencias por la Transformación de la División de Estudios de Posgrado en la ENMJN”, concebido como un espacio de diálogo, reflexión y construcción colectiva en torno al presente y futuro del posgrado normalista.

La conferencia-informe “Primer año de gestión: avances, aprendizajes y desafíos en la transformación de la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN” permitió socializar los resultados iniciales del proyecto académico de gestión 2025-2029. La sesión recuperó experiencias, decisiones y aprendizajes construidos durante el primer año, además de colocar en el centro una idea fundamental: la transformación institucional no se decreta, se construye con la participación de la comunidad académica, el fortalecimiento de redes, la evaluación reflexiva y la generación de condiciones para la innovación con sentido público.

Un horizonte de transformación para el posgrado normalista

La intervención inicial del Dr. Manuel Espartaco López Sáenz situó el balance institucional en una perspectiva de reconocimiento y corresponsabilidad. El trabajo realizado por el equipo de posgrado fue presentado como resultado de una labor colaborativa orientada a fortalecer la presencia de la División en la comunidad educativa de la ENMJN y a superar la percepción de aislamiento que, durante algunos periodos, había limitado su interacción con otros actores institucionales.

 

El proyecto académico expuesto plantea consolidar a la División de Estudios de Posgrado como referente académico y de investigación en México y América Latina, a través de programas de formación avanzada, investigación e innovación educativa desde una perspectiva crítica, humanista e inclusiva. Esta visión se articula con las transformaciones impulsadas por la Nueva Escuela Mexicana y con las necesidades de actualización profesional de docentes de educación básica, media superior y educación normal.

 

Líneas prioritarias de trabajo

Línea prioritaria	Sentido académico
Desarrollo curricular de programas de posgrado	Fortalecer la oferta académica con pertinencia social, educativa y profesional.
Investigación y producción académica	Impulsar la generación de conocimiento, la sistematización de experiencias y la divulgación institucional.
Formación permanente y actualización docente	Abrir espacios de aprendizaje continuo para docentes, asesores, estudiantes y comunidades académicas.
Vinculación y colaboración interinstitucional	Construir redes nacionales e internacionales que amplíen las oportunidades de formación e investigación.
Difusión y extensión académica	Dar visibilidad a los proyectos, logros y aportes del posgrado normalista.

Estas líneas expresan una ruta de trabajo que rebasa la administración cotidiana del posgrado: orientan una estrategia de presencia institucional, actualización curricular, investigación aplicada y construcción de comunidad académica. En conjunto, buscan ampliar el impacto de la División en la formación profesional docente y en la producción de conocimiento educativo pertinente para los retos actuales.

 

Innovación y tecnología educativa: hacia una Agenda Educativa Digital

Uno de los componentes más relevantes del primer año de gestión fue el proyecto de innovación y tecnología educativa, vinculado con la Agenda Educativa Digital 2025-2030. Su propósito general consiste en impulsar la transformación digital de la División, fortalecer las capacidades digitales de la comunidad académica, diversificar las modalidades de formación mediante esquemas híbridos y en línea, así como favorecer la vinculación académica nacional e internacional.

Entre los avances reportados destaca la elaboración de un documento preliminar de Agenda Educativa Digital para la División de Estudios de Posgrado, concebido como marco conceptual, académico y organizativo para orientar la transformación digital. Este trabajo se acompañó del diseño de nuevos programas académicos, entre ellos la Especialidad en Saberes Docentes y Neuroeducación de la Primera Infancia, planteada en modalidad mixta, y la Maestría en Docencia, Innovación e Investigación Educativa, en fase diagnóstica y de construcción curricular con la participación de especialistas.

La innovación no se limitó al diseño de programas. También se reportaron acciones para fortalecer los procesos formativos mediante recursos digitales: gestión de cursos masivos en línea, diagnóstico de colocación y cursos propedéuticos de inglés en niveles A1, A2 y B1 gestionados con el apoyo de la Profesora Andrea Frutos Mirón, diseño de un repositorio digital institucional para tesis y trabajos académicos, capacitación docente en el uso de Moodle como plataforma oficial para los programas de posgrado, así como actividades de reflexión sobre inteligencia artificial, ética e investigación educativa.

En materia de vinculación, se subrayó la colaboración con el Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de la Universidad Autónoma de Baja California, que abrió oportunidades para que egresadas y egresados de la ENMJN pudieran incorporarse a la Maestría en Práctica Docente en Educación Básica en Línea. Asimismo, se mencionaron gestiones de colaboración con universidades e instituciones de México y Argentina, lo que fortalece el posicionamiento del posgrado en redes académicas nacionales e internacionales.

 

Seminario Permanente y acompañamiento a la titulación

La Dra. María de los Ángeles Dávalos Escamilla presentó los resultados del Seminario Permanente de Ciclos Reflexivos, iniciativa orientada al acompañamiento académico de estudiantes de la Maestría en Competencias para la Formación Docente. El seminario tuvo como propósito fortalecer los procesos de asesoría, favorecer la profesionalización de estudiantes y asesores, impulsar la titulación y abrir espacios de reflexión sobre la investigación educativa.

Durante el primer semestre se realizaron sesiones académicas mensuales con especialistas invitados. Los contenidos y reflexiones derivados de estas actividades fueron sistematizados y difundidos mediante publicaciones en la revista institucional Voces, ampliando su alcance dentro y fuera de la comunidad de posgrado. Esta acción resulta significativa porque vincula la formación académica con la memoria institucional y con la divulgación de experiencias formativas.

A partir de las necesidades identificadas en estudiantes y asesores, se desarrolló el seminario-taller “Construyendo cierres: acciones para la concreción de la titulación de los maestrantes”. Su diseño respondió a una demanda concreta: acompañar de manera más sistemática los procesos de investigación, escritura académica y divulgación científica de quienes se encuentran en la etapa final de sus trabajos de titulación. El enfoque metodológico integró la práctica reflexiva, el acompañamiento situado, el aprendizaje basado en productos verificables, la corresponsabilidad académica y la organización del trabajo mediante metas claras y calendarizadas.

El seminario-taller favoreció espacios de trabajo individual, colaboración, retroalimentación y reflexión crítica. Además, permitió reconocer que la titulación no depende únicamente del esfuerzo individual del maestrante, sino de una red de acompañamiento integrada por asesores, directores de tesis, comités tutoriales, coordinaciones académicas y condiciones institucionales de apoyo.

 

Evaluación del desempeño docente: una mirada socioformativa

La Dra. María del Rocío Martínez Escamilla presentó el proyecto “La evaluación del desempeño docente en la Maestría en Competencias para la Formación Docente”. Su intervención partió de una reflexión crítica sobre los modelos tradicionales de evaluación educativa en México, particularmente aquellos que han atribuido la responsabilidad de los resultados escolares casi exclusivamente al desempeño de los docentes, sin considerar suficientemente los factores institucionales, organizativos, presupuestales y contextuales que inciden en los procesos formativos.

El proyecto propone avanzar hacia una evaluación socioformativa, entendida como un proceso amplio, contextualizado y orientado a la mejora. Desde esta perspectiva, evaluar el desempeño docente implica analizar dimensiones como la planeación, la comunicación, el acompañamiento académico, la construcción de ambientes de aprendizaje, la claridad de los criterios de evaluación y el desarrollo de competencias. No se trata de emitir juicios aislados, sino de comprender integralmente la práctica docente en el posgrado.

La relatoría destaca el diseño de un nuevo instrumento de evaluación para el programa de maestría, debido a que los instrumentos utilizados con anterioridad habían sido concebidos para licenciatura y no respondían plenamente a la complejidad de la formación de posgrado. La aplicación del instrumento permitió identificar fortalezas, pero también áreas de oportunidad incluso en docentes con valoraciones altas. Entre dichas áreas se mencionaron la comunicación, la planeación y la claridad de los criterios de evaluación.

La propuesta abre un horizonte de mejora institucional: la evaluación docente debe articularse con la revisión de planeaciones didácticas, la definición de perfiles docentes acordes con el modelo pedagógico, la formación de nuevos profesores y la actualización de los procesos académicos. En ese sentido, la evaluación deja de ser un mecanismo de control y se convierte en una herramienta para la calidad, la reflexión y el fortalecimiento del posgrado.

 

Seguimiento a egresadas y egresados: vínculo, trayectoria y mejora curricular

El Mtro. Rafael Gutiérrez Arvizu presentó una propuesta para crear un programa formal de seguimiento de egresadas y egresados de posgrado. El propósito de esta iniciativa es mantener el vínculo con quienes concluyen sus estudios, conocer sus trayectorias profesionales y utilizar la información generada para fortalecer la calidad académica, la actualización curricular y la pertinencia de los programas.

Como acciones iniciales se reportó la revisión de antecedentes institucionales, el diseño de una base de datos y la elaboración de un instrumento de recolección de información mediante Google Forms. También se planteó la realización de una prueba piloto para valorar el funcionamiento del sistema y mejorar los mecanismos de recuperación de datos, reconociendo que mantener contacto permanente con egresadas y egresados constituye uno de los principales retos.

La propuesta contempla la actualización continua de la información, la identificación de necesidades formativas, la creación de una plataforma digital de comunicación, la difusión de oportunidades académicas y laborales, el impulso a investigaciones sobre trayectorias profesionales y la conformación de redes o asociaciones de egresados. De esta manera, el seguimiento se concibe como una estrategia de mejora institucional y no como un trámite administrativo aislado.

 

Rediseño de la oferta académica y consolidación de una ruta institucional

En la etapa de cierre, el Mtro. Luis Bernardo Ríos García presentó una ruta para el rediseño de la oferta académica del posgrado, alineada con los principios de la Nueva Escuela Mexicana. La intervención subrayó la necesidad de fortalecer las tutorías, promover productos académicos publicables, impulsar redes de investigación, organizar coloquios y constituir comités tutoriales que articulen el trabajo de estudiantes, tutores y coordinadores.

El diagnóstico institucional reportó un avance del 85 %, con más de cien participantes y diversos instrumentos de consulta. Sus resultados permiten identificar la urgencia de actualizar el currículo, fortalecer la sostenibilidad académica, administrativa y financiera, así como ampliar la proyección del posgrado más allá del ámbito local.

Entre los ejes de transformación señalados se encuentran la alineación integral con la Nueva Escuela Mexicana, la construcción de un ecosistema de aprendizaje dialógico basado en el conocimiento situado, el cambio institucional profundo y estructural, la innovación curricular, la investigación, el uso ético de la inteligencia artificial, el fortalecimiento de la identidad normalista, la consolidación de cuerpos académicos y la internacionalización mediante alianzas estratégicas.

 

Aprendizajes compartidos

La memoria de esta sesión permite reconocer que el primer año de gestión no solo produjo avances concretos, sino también aprendizajes institucionales relevantes. Entre ellos destacan los siguientes:

• La transformación del posgrado requiere trabajo colaborativo, continuidad y construcción de consensos académicos.
• La innovación tecnológica cobra sentido cuando se orienta a mejorar los procesos formativos, ampliar el acceso y fortalecer la investigación educativa.
• El acompañamiento a la titulación debe ser sistemático, situado y corresponsable, con metas claras y productos verificables.
• La evaluación docente debe comprender la complejidad de la práctica en el posgrado y articularse con procesos de mejora institucional.
• El seguimiento a egresadas y egresados es indispensable para valorar la pertinencia de los programas y fortalecer la relación entre formación, trayectoria profesional e impacto social.
• La vinculación nacional e internacional permite ampliar horizontes de formación, investigación y colaboración académica.

 

Desafíos para el siguiente periodo

Los avances alcanzados abren también una agenda de desafíos que conviene atender de manera prioritaria. La consolidación de la Agenda Educativa Digital, la aprobación y puesta en marcha de nuevos programas académicos, el fortalecimiento de la investigación y la producción académica, la ampliación de la vinculación nacional e internacional y el posicionamiento de la División como referente en formación de posgrado e innovación educativa constituyen tareas estratégicas para el periodo siguiente.

También se identifican retos asociados con la sostenibilidad institucional: consolidar condiciones administrativas y tecnológicas, fortalecer la infraestructura, ampliar opciones de formación flexible, diversificar fuentes de financiamiento mediante diplomados, microcredenciales y consultorías institucionales, y sostener procesos permanentes de evaluación y mejora.

 

“La transformación no es un destino, sino un proceso permanente de construcción colectiva, innovación y mejora continua.” Frase de cierre recuperada en la sesión

 

Cierre: memoria, comunidad y futuro

La sesión concluyó con la entrega de constancias a ponentes y colaboradores, así como con la invitación a registrar la participación mediante formulario. Más allá del protocolo de cierre, este momento simbolizó el reconocimiento a una comunidad académica que ha decidido pensar su propio proceso de transformación y documentarlo como parte de su memoria institucional.

Publicar esta memoria en Revista VOCES de la ENMJN permite ampliar el alcance de lo compartido en la conferencia-informe y dejar constancia de un proceso de gestión que se entiende como ejercicio académico, colectivo y reflexivo. La División de Estudios de Posgrado se proyecta así como un espacio en movimiento: una comunidad que revisa sus prácticas, reconoce sus desafíos y construye alternativas para responder con pertinencia, calidad e inclusión a los retos de la formación docente contemporánea.

En el horizonte inmediato, la transformación del posgrado normalista requiere sostener el diálogo, fortalecer la investigación, acompañar las trayectorias estudiantiles, ampliar la colaboración interinstitucional y consolidar una oferta académica pertinente para México y América Latina. La memoria de este primer año confirma que el cambio institucional se vuelve posible cuando se articula con sentido académico, compromiso ético y voluntad colectiva.♦

 

Fuente documental

Relatoría institucional de la sesión “Primer año de gestión: avances, aprendizajes y desafíos en la transformación de la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN”, realizada el 19 de junio de 2026 en el marco del Ciclo Académico Videoconferencias por la Transformación de la División de Estudios de Posgrado en la ENMJN.