Evaluación formativa

Experiencias compartidas en educación inicial y preescolar

Gloria Eugenia Cabrera Hernández

Lizbeth Victoria Fernández Garin

docentes de la ENMJN

La evaluación formativa constituye actualmente uno de los ejes centrales para transformar las prácticas docentes en educación básica, ya que implica un cambio de visión: comprender la evaluación como un proceso permanente, situado y reflexivo, mirar a los niños desde su integralidad e identificar los distintos procesos de desarrollo y aprendizaje que viven en el día a día, sin limitarla únicamente a una “semana de exámenes” o a momentos aislados de acreditación.

Entender el proceso de evaluación como parte permanente de la práctica reflexiva docente permite tomar decisiones sobre la marcha y plantea el reto de utilizar diversos instrumentos para recopilar, organizar e interpretar información relevante. Entre ellos se encuentran los diarios de educadora, bitácoras, agendas, registros de observación y la información derivada de otros instrumentos de evaluación, como la rúbrica.

Una experiencia formativa con los grupos 205 y 206

El pasado 13 de mayo del 2026 se llevó a cabo una actividad académica respecto a la evaluación formativa en educación inicial y preescolar, en la cual los grupos 205 y 206 participaron de un proyecto integrador. A través de esta experiencia, las estudiantes de la ENMJN conocieron la experiencia de un centro educativo de educación inicial y preescolar respecto a su proceso de transición de una evaluación tradicional a una evaluación permanente y formativa. La actividad incluyó el análisis de reportes de evaluación, ejemplos de expedientes, diarios de la educadora y otros instrumentos de recopilación de información utilizados en contextos reales.

La actividad desarrollada resultó sumamente significativa, ya que se contó con documentación e instrumentos reales de evaluación provenientes de instituciones de educación inicial y preescolar, particularmente de Centros de Desarrollo Infantil (CENDI). Este acercamiento permitió a las alumnas conocer de manera directa los procesos de evaluación que se implementan en contextos educativos auténticos, favoreciendo una comprensión más profunda de la complejidad y relevancia de esta labor dentro del acompañamiento al desarrollo infantil.

El valor pedagógico de los instrumentos reales

La observación y análisis de dichos instrumentos generó gran interés entre las participantes, quienes reconocieron el valor de trabajar con evidencias reales para comprender cómo se realizan los registros y seguimientos de los procesos de aprendizaje y desarrollo de los niños. Esta experiencia favoreció la contextualización de los contenidos abordados en clase y promovió un aprendizaje situado, entendido como aquel que vincula la construcción del conocimiento con situaciones reales y significativas para los estudiantes (Díaz Barriga, 2006).

Asimismo, la actividad contribuyó a ampliar el bagaje profesional de las alumnas respecto a los procesos de evaluación, permitiéndoles reflexionar sobre los distintos momentos, propósitos e instrumentos que pueden emplearse para obtener información relevante sobre el desarrollo infantil. Desde la perspectiva de la evaluación formativa, esta se concibe como un proceso permanente de obtención y análisis de evidencias que permite ajustar tanto la enseñanza como los procesos de aprendizaje (Black & Wiliam, 1998; Wiliam, 2011). En este sentido, el contacto con instrumentos auténticos favoreció la comprensión de la evaluación más allá de una función acreditativa, al reconocerla como una herramienta para documentar, interpretar y tomar decisiones pedagógicas pertinentes.

Durante la jornada también se promovió un breve espacio de intercambio y análisis en torno a los elementos que las estudiantes consideran pertinentes incorporar en sus próximas prácticas profesionales. Como parte de este trabajo, se planteó un proyecto integrador entre los grupos 205 y 206, orientado al diseño e implementación de cuatro secuencias de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de actividades cotidianas y permanentes, la incorporación de diversas modalidades de trabajo y el fortalecimiento de procesos relacionados con la construcción del nombre propio.

En cada una de estas secuencias se solicitó la integración de estrategias e instrumentos de evaluación pertinentes, seleccionados de acuerdo con los propósitos y características de las actividades propuestas, con la finalidad de identificar aspectos diagnósticos, avances durante el proceso y logros alcanzados por los niños. Esta visión coincide con lo planteado por Perrenoud (2008), quien señala que la evaluación debe entenderse como un proceso de regulación de los aprendizajes que orienta las intervenciones docentes y favorece el desarrollo de los estudiantes.

Trabajo colegiado y articulación docente

Adicionalmente, esta actividad tuvo una relevancia especial para el cuarto semestre, particularmente para los grupos 205 y 206, ya que favoreció la integración y la construcción de acuerdos a partir del trabajo colegiado entre la mayor parte del colectivo docente responsable de ambos grupos. Este aspecto resulta significativo debido a que, por diversas condiciones de temporalidad y organización, los espacios de coordinación conjunta habían sido limitados, dificultando la consolidación de acciones compartidas.

Cabe destacar que esta experiencia también respondió a una necesidad expresada previamente por las alumnas, quienes manifestaron la importancia de fortalecer la coordinación entre los docentes de los distintos cursos del semestre. Desde su perspectiva, una mayor concordancia en los criterios, orientaciones y acuerdos contribuiría a una formación más articulada y coherente con las exigencias de las prácticas profesionales. En este sentido, el trabajo realizado permitió atender dicha inquietud al generar espacios de diálogo y construcción colectiva entre los docentes, tomando como eje articulador un aspecto fundamental de la formación profesional: la evaluación.

El desarrollo de la actividad representó una experiencia altamente satisfactoria para el colectivo docente, al constituirse como un punto de encuentro que permitió fortalecer la comunicación, la coordinación y la toma de decisiones conjuntas. Asimismo, favoreció la articulación de contenidos, estrategias y propósitos formativos desde los distintos cursos que integran el semestre, propiciando una visión integral del proceso de formación de las estudiantes. Esta perspectiva coincide con los planteamientos actuales de la formación docente, que reconocen el trabajo colegiado y la reflexión compartida sobre la práctica como elementos esenciales para la mejora educativa y la construcción de comunidades profesionales de aprendizaje.

Reflexiones finales

Como resultado de este trabajo colaborativo, fue posible establecer acuerdos comunes para la organización y desarrollo de la segunda jornada de prácticas profesionales, fortaleciendo la coherencia entre los espacios curriculares y promoviendo una formación más articulada, pertinente y congruente con las necesidades de las futuras docentes. De igual manera, la experiencia permitió reconocer que la evaluación formativa no solo implica el uso de instrumentos, sino también una postura pedagógica orientada a observar, comprender, acompañar y tomar decisiones en favor del desarrollo integral de niñas y niños.

Se espera que esta propuesta contribuya al fortalecimiento de los dominios profesionales de las estudiantes, favoreciendo una comprensión más sólida de la evaluación como un proceso sistemático, reflexivo y fundamental para la toma de decisiones pedagógicas en los contextos de educación inicial y preescolar, en concordancia con los principios establecidos en el Plan de Estudio 2022 para la educación básica.♦

Referencias

Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7-74. https://doi.org/10.1080/0969595980050102

Díaz Barriga Arceo, F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. McGraw-Hill.

Perrenoud, P. (2008). La evaluación de los alumnos: De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas. Colihue.

Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022. Secretaría de Educación Pública.

Wiliam, D. (2011). Embedded formative assessment. Solution Tree Press.