Internacionalización y redes académicas en el posgrado normalista:

Estrategias y desafíos para la ENMJN

Ciclo Académico de Videoconferencias por la Transformación del Posgrado ENMJN

Sesión: 20 de marzo de 2026, ponente: Dr. Héctor Gabriel Rangel Ramírez (Universidad Veracruzana)

Relator: Luis Bernardo Ríos García

docente de la ENMJN, División de Estudios de Posgrado

 

 

Palabras clave: internacionalización de la educación superior; posgrado normalista; internacionalización del currículo; clases espejo; redes académicas latinoamericanas.

 

 

PRESENTACIÓN

La conferencia dictada por el Dr. Héctor Gabriel Rangel Ramírez en el marco del Ciclo Académico por la Transformación de la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN abordó, desde una perspectiva teórico-práctica, la importancia estratégica de la internacionalización en las escuelas normales de nivel posgrado. El ponente expuso los fundamentos conceptuales del proceso —retomando la definición canónica de Jane Knight— y desarrolló dos subprocesos centrales: la internacionalización del currículo y la internacionalización en casa, ambos orientados a garantizar el acceso a experiencias interculturales e internacionales sin requerir movilidad física costosa. Se analizaron los beneficios esperados para estudiantes, docentes e instituciones, se presentaron estrategias concretas como las clases espejo, la movilidad virtual y la vinculación a redes académicas latinoamericanas, y se discutieron los principales obstáculos institucionales y personales. La conferencia cerró con una reflexión crítica sobre los riesgos de una internacionalización mercantilista y el imperativo de un enfoque cooperativo, decolonial e incluyente.

 

Introducción

El 20 de marzo de 2026, la División de Estudios de Posgrado de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños (ENMJN) celebró una nueva sesión del Ciclo Académico de Videoconferencias por la Transformación del Posgrado en el contexto de la Nueva Escuela Mexicana (NEM). Este ciclo, coordinado por el Mtro. Luis Bernardo Ríos García, constituye un espacio sistemático de reflexión orientado a alinear la oferta académica del posgrado normalista con las exigencias del modelo educativo vigente: humanista, comunitario y centrado en capacidades, saberes y dominios.

La conferencia de esta segunda etapa del ciclo fue encargada al Dr. Héctor Gabriel Rangel Ramírez, investigador de la Universidad Veracruzana, quien expuso el tema “Internacionalización y redes académicas en el posgrado normalista”. La pertinencia del tema radica en la necesidad de repensar la formación docente de posgrado más allá de los límites regionales y locales, reconociendo que la cooperación académica internacional puede impactar directamente en la calidad educativa, la generación de conocimiento y el perfil profesional de los docentes en servicio.

La presente memoria tiene como propósito registrar, estructurar y difundir los contenidos nodales de la conferencia para la comunidad de docentes, directivos, investigadores y estudiantes de posgrado vinculados a la formación normalista, de modo que los aprendizajes generados en la sesión trasciendan el espacio de la videoconferencia y contribuyan a orientar acciones institucionales concretas.

 

Desarrollo temático

¿Por qué internacionalizar el posgrado normalista?

El Dr. Rangel Ramírez inició su exposición con una pregunta detonadora: ¿por qué internacionalizar? El ponente reconoció que la internacionalización puede responder a tendencias, políticas institucionales o mandatos, pero destacó que la motivación más genuina y frecuente es el deseo personal de los académicos y estudiantes de ampliar su horizonte formativo más allá del contexto regional.

En el caso específico de las escuelas normales, se identificaron razones estructurales y normativas: la internacionalización es un mandato explícito de la Nueva Ley General de Educación Superior y del modelo de la NEM, y constituye una vía directa para elevar la calidad del posgrado. Adicionalmente, el ponente señaló un rezago significativo de México frente a países latinoamericanos como Colombia, Brasil, Chile y Costa Rica, que han avanzado considerablemente en cooperación académica de alcance global.

Entre los beneficios esperados del proceso se identificaron, para los estudiantes: desarrollo de competencias interculturales, acceso a marcos teóricos internacionales, conexión con redes académicas y mejora de la empleabilidad. Para los docentes-investigadores: inserción en redes latinoamericanas y globales, publicaciones de mayor alcance, actualización metodológica y acceso a proyectos con financiamiento externo. A nivel institucional: reconocimiento académico, fortalecimiento de conexiones con organismos meta-universitarios y contribución general a la calidad del sistema educativo nacional.

 

Marco conceptual: la definición de internacionalización

El ponente retomó la definición de Jane Knight —una de las precursoras más reconocidas en el campo— quien define la internacionalización como “el proceso de integración de una dimensión internacional, intercultural y global en las funciones sustantivas de las instituciones de educación superior”. Esta definición comprende a toda la comunidad universitaria y orienta los dos subprocesos fundamentales desarrollados en la conferencia.

 

Internacionalización del currículo

El primer subproceso analizado fue la internacionalización del currículo, entendida no como la mera adición de bibliografía en inglés o contenidos internacionales, sino como una transformación profunda de lo que se enseña y cómo se enseña, con una visión epistemológica clara sobre el alcance internacional del programa formativo.

Sus rasgos definitorios son:

• Se dirige a toda la comunidad estudiantil, sin excepciones ni requisitos selectivos.

• No requiere movilidad física ni recursos extraordinarios.

• Se integra al diseño y rediseño curricular: bibliografía, proyectos, modelos evaluativos.

• Incorpora perspectivas construidas desde la cooperación académica, no desde lógicas endogámicas.

• Requiere voluntad docente, liderazgo y trabajo colaborativo como condiciones ineludibles.

Entre las estrategias concretas que habilita este enfoque se mencionaron: las clases espejo (sesiones conjuntas entre dos grupos de instituciones distintas), la incorporación de autores y casos de estudio latinoamericanos, el análisis comparado de sistemas educativos y la elaboración de tesis con marcos teóricos de alcance internacional. Los resultados esperados incluyen competencias interculturales, ciudadanía global, pensamiento crítico y capacidad de colaboración transfronteriza.

 

Internacionalización en casa

El segundo subproceso —denominado internacionalización en casa— surge del reconocimiento de que, en promedio, solo el 1% de la matrícula de educación superior en México accede a experiencias de movilidad estudiantil internacional. Esta estrategia propone garantizar el contacto con realidades interculturales e internacionales desde el entorno de aprendizaje doméstico, sin necesidad de desplazamiento físico.

Sus características centrales son:

• Inclusividad: está diseñada para todos los estudiantes, sin excepción.
• Bajo costo: elimina gastos de traslado, visas y estancias, aunque requiere organización.
• Flexibilidad: puede adaptarse a cualquier modalidad y escala (desde una sesión hasta un semestre virtual).
• Generación de evidencias: permite documentar experiencias mediante grabaciones, bitácoras, publicaciones y memorias.

El ponente subrayó que herramientas como la inteligencia artificial y las plataformas de videoconferencia ya resuelven gran parte de las barreras lingüísticas, lo que hace de este proceso una opción democrática y pertinente para instituciones con recursos limitados.

Estrategias concretas: la clase espejo

Una de las propuestas más desarrolladas en la conferencia fue la clase espejo: el acuerdo entre dos docentes de distintas instituciones (nacionales o internacionales) para compartir una o varias sesiones de clase con sus estudiantes. No existe una fórmula rígida; la flexibilidad es su principal virtud. Puede realizarse por Zoom, WhatsApp u otras plataformas, y no requiere convenios formales, perfiles lingüísticos específicos ni costos de movilidad.

El ponente señaló que el principal obstáculo no es técnico ni institucional, sino personal: el temor a ser rechazado o la falta de iniciativa. Su experiencia indica que hay mayor disposición para colaborar de lo que los docentes suelen imaginar. La clave es identificar el tema, contactar a un par académico y diseñar conjuntamente tres o cuatro sesiones con una planeación básica.

 

Redes académicas y movilidad virtual

El Dr. Rangel Ramírez ofreció una visión estratégica sobre las redes académicas disponibles, entre ellas la Red PILA, la UDUAL (Unión de Universidades de América Latina y el Caribe), NUYES y otras. Sin embargo, advirtió que la participación en redes solo tiene sentido si genera productos tangibles: coautorías, codirecciones de tesis, convenios, conferencias o coloquios de investigación internacionales.

En cuanto a la movilidad, presentó modalidades accesibles como: cursos en línea completos en instituciones extranjeras, participación puntual en clases, codirecciones o tutorías de tesis, e inscripción de estudiantes extranjeros en materias de la propia institución de forma virtual. Mencionó el programa ELAP (Emerging Leaders in the Americas Program) de Canadá como ejemplo de convocatoria con financiamiento robusto (aproximadamente cien mil pesos por semestre) accesible para estudiantes de posgrado sin necesidad de convenio institucional.

 

Reflexión crítica: internacionalización decolonial e incluyente

El cierre de la conferencia propuso una reflexión crítica sobre el sentido y los riesgos de la internacionalización. El ponente advirtió sobre la tendencia a reproducir una visión mercantilista —orientada exclusivamente a la empleabilidad y a satisfacer demandas del mercado laboral— y planteó la necesidad de construir un enfoque alternativo: cooperativo, decolonial y emancipador.

Identificó tres retos fundamentales:

• Inclusión: las universidades con mayores recursos concentran los beneficios de la internacionalización; las normales y universidades pequeñas quedan rezagadas en este círculo vicioso.
• Solidaridad Norte-Sur: es necesario ampliar la mirada más allá del eje eurocéntrico y anglosajón hacia el sur global —África, sudeste asiático, América Latina—, donde existen epistemologías y problemáticas comparables a las de las escuelas normales mexicanas.
• Pertinencia: articular lo global con lo local sin perder la vocación social y comunitaria que define a las instituciones públicas y normales.

 

Presentación de la conferencia

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Conclusiones y proyecciones

La conferencia del Dr. Rangel Ramírez dejó como hallazgo central que la internacionalización del posgrado normalista es viable sin grandes recursos económicos, siempre que existan voluntad institucional, disposición docente y estrategias graduales bien planificadas. Los dos subprocesos presentados —internacionalización del currículo e internacionalización en casa— representan una ruta accesible, incluyente y pertinente para el contexto de la ENMJN.

Las implicaciones para el posgrado normalista son claras: la transformación curricular en curso en el marco de la NEM puede integrarse de manera orgánica con una perspectiva internacional que enriquezca los saberes, capacidades y dominios que la NEM promueve, sin perder el arraigo comunitario que la define.

A partir de los contenidos de la conferencia, se identifican las siguientes líneas de acción para la División de Estudios de Posgrado:

• Iniciar al menos una clase espejo por ciclo escolar, a partir de la iniciativa de uno o dos docentes con disposición para ello.
• Incorporar bibliografía latinoamericana en los programas y planeaciones didácticas del posgrado.
• Invitar a académicos internacionales (una vez por semestre o por año) a participar en coloquios, conferencias o clases.
• Explorar la adhesión a redes académicas como UDUAL, PILA o NUYES para ampliar las oportunidades de movilidad estudiantil.
• Revisar convocatorias como ELAP para facilitar la participación de estudiantes de posgrado en estancias internacionales financiadas.
• Asignar una persona responsable de actividades de internacionalización, con respaldo institucional y legitimidad de la dirección.
• Documentar sistemáticamente las experiencias de vinculación internacional como evidencias académicas evaluables.

 

Nota metodológica

Esta memoria académica fue elaborada a partir de la relatoría oficial de la sesión del 20 de marzo de 2026, documento generado por la División de Estudios de Posgrado de la ENMJN como registro textual de la conferencia. El proceso de construcción implicó la lectura analítica del documento original, la identificación de los ejes temáticos estructurales, la síntesis y reorganización de los contenidos en una estructura académica con fines de divulgación, y la verificación de que los datos, cifras, nombres y argumentos presentados corresponden estrictamente a lo consignado en la relatoría, sin adición de información externa no fundamentada en ella.♦

 

 

Referencias

Rangel Ramírez, H. G. (2026, 20 de marzo). Internacionalización y redes académicas en el posgrado normalista [Conferencia]. Ciclo Académico Videoconferencias por la Transformación de la División de Estudios de Posgrado en la ENMJN en el contexto de la Nueva Escuela Mexicana. Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, Ciudad de México.

Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, División de Estudios de Posgrado. (2026). Relatoría de la sesión del 20 de marzo de 2026: Conferencia “Internacionalización y redes académicas en el posgrado normalista” [Documento interno]. ENMJN / AEFCM.