Alineación y coherencia interna de los proyectos de investigación

María de los Ángeles Dávalos Escamilla

docente de la ENMJN

Memoria Académica de la Primera sesión del Seminario Permanente: Construyendo Cierres. Acciones para la concreción de la titulación de los maestrantes de la MCFD

Conferencia-Taller: Alineación, delimitación y ruta crítica de cierre

Conferencista: Dra. Alejandra Ávalos Rogel

Fecha y Lugar: 10 de marzo del 2026. ENMJN. División de Estudios de Posgrado.

Modalidad: en línea, 16:00 a 18:00 hrs.

Responsable académica: Dra. María de los Ángeles Dávalos Escamilla.

En el marco del fortalecimiento de la eficiencia terminal de la Maestría en Competencias para la Formación Docente (MCFD) cuarta y quinta generación; la División de Estudios de Posgrado de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños, implementa en el semestre par el Seminario Permanente: Construyendo Cierres. Acciones para la concreción de la titulación de los maestrantes de la MCFD, como una estrategia académica orientada a acompañar a las y los maestrantes en la conclusión de sus trabajos de titulación.

Este seminario se estructura en cuatro sesiones de Conferencia-Taller dirigida a asesores y maestrantes de la cuarta y quinta generación de la MCFD de la ENMJN; cuyos contenidos están centrados en el desarrollo de habilidades de investigación, escritura académica y divulgación científica, con el propósito de asegurar la culminación oportuna y pertinente de la tesis.

De esta manera; la primera sesión tuvo como eje central el ejercicio práctico sobre la alineación y coherencia interna de los proyectos de investigación, sentando con ello, la revisión y reflexión, sobre las bases metodológicas y conceptuales que conforman las tesis, para el cierre y concreción de la formación de posgrado.

Propósito académico de la sesión

El propósito de este primer encuentro se centró en revisar y fortalecer la coherencia; entre los elementos fundamentales de las tesis —problema de investigación, preguntas, objetivos, marco teórico, metodología y hallazgos— mediante la construcción de una matriz de congruencia, así como la definición de una ruta crítica de cierre.

Importancia de la congruencia en la investigación

La Dra. Ávalos enfatizó que la tesis es, ante todo, un documento escrito que debe expresar claridad, coherencia y pertinencia. En este sentido, destacó que el proceso de cierre requiere asumir un compromiso concreto: concluir el trabajo de investigación en el corto plazo (julio 2026), con la intención de celebrar los exámenes de grado en tiempo y forma, para con ello también, elevar la eficiencia terminal de los programas de posgrado en la ENMJN.

Nuestra conferencista subrayó que la investigación no es lineal, dijo que se trata de un proceso dinámico, en el que los elementos se ajustan continuamente para lograr coherencia global, es decir, comparable a un proceso de construcción progresiva.

Se trabajó en la elaboración de una matriz de congruencia como herramienta central; para articular los componentes de la tesis: Título de investigación, Preguntas de investigación, Supuestos, Objetivos (investigación e intervención), Método, Categorías conceptuales y Resultados o hallazgos.

La Dra. Ávalos sugirió que a los maestrantes que deben contar con esta matriz y trabajarla de manera colaborativa con sus asesores, utilizando carpetas compartidas en Drive, ya que también son repositorio de evidencias y producciones académicas.

Aunado a este ejercicio se establecieron criterios claros para la construcción de las preguntas de investigación, las sugerencias se centraron en los siguientes puntos:

• Primera pregunta (intervención): inicia con ¿Cómo…?

• Segunda pregunta (investigación): inicia con ¿Qué…?, ¿Cuáles…? o ¿Por qué…?

• Evitar preguntas cerradas (sí/no)

• Favorecer preguntas que permitan análisis, interpretación y generación de conocimiento

• Se destacó la diferencia entre:

• El “cómo” → orientado a la acción/intervención

• El “qué” o “por qué” → orientado a la comprensión/explicación

Definición de objetivos y Enfoque metodológico

Durante el taller se señaló la necesidad de formular objetivos tanto de intervención (vinculados al “cómo”), así como objetivos de investigación (vinculado al “qué” o “por qué”).

Con ello, la Dra. Ávalos explicó que los objetivos determinan el tipo de conocimiento a generar, los cuales pueden ser:

Dado el carácter profesionalizante de la maestría, se enfatizó el uso de enfoques sociocríticos, principalmente basados en: Investigación-acción o Intervención socioeducativa

En este sentido la conferencista subrayó que el método debe contener al menos tres elementos:

1. Diagnóstico (con nota metodológica)

2. Jerarquización del problema

3. Proyecto de intervención (estrategias, acciones, recursos, cronograma y evaluación)

Construcción del marco conceptual y Hallazgos para la coherencia final

Las sugerencias para la construcción del marco conceptual; se orientaron a la importancia de seleccionar como máximo tres conceptos clave, evitar marcos teóricos extensos y poco funcionales, asegurar coherencia entre autores y enfoques, así como justificar la pertinencia de las categorías conceptuales.

Con lo anterior, la Dra. Ávalos introdujo la posibilidad de trabajar desde enfoques transdisciplinarios, sistémicos y/o decoloniales, siempre que exista coherencia epistemológica.

Se destacó que los hallazgos deben: derivarse directamente de los objetivos, mantener coherencia con las categorías conceptuales y permitir ajustes en el proyecto si es necesario.

Con esta importante y exitosa primera sesión del Seminario Permanente, los maestrantes elaboraron como producto del taller:

• Un primer índice de tesis validado

• Un cronograma de cierre

• Un plan individual de trabajo (CIOS) 

Conclusiones

La primera sesión del seminario permitió establecer una base metodológica sólida para el cierre de los trabajos de titulación, centrada en la coherencia interna de los proyectos y en la claridad de los productos académicos.

Asimismo, fortaleció el trabajo colaborativo entre maestrantes, asesores y comité tutorial, promoviendo una cultura académica de acompañamiento, producción compartida y responsabilidad en la concreción de los estudios de posgrado.

Con la Participación de asesores y maestrantes, el seminario permanente se consolida como una estrategia clave para favorecer la eficiencia terminal y la calidad académica en la MCFD.♦